книги2 / монография 57
.pdfленность, организованность, активность, устойчивость. Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация (учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем [128].
По наблюдениям А. Савченко, в системе психологопедагогических условий формирования когнитивных интересов и потребностей младших школьников классифицируются:
151
–обогащение содержания образования лично ориентированным интересным материалом, обеспечение его эмоциональности;
–утверждение гуманного отношения учителя к ученикам;
–формирование и развитие обучающихся, адекватная самооценка и стремление к саморазвитию;
–ответственное отношение к обучению, чувство долга;
–введение в учебный процесс инновационных технологий для развития творческих способностей и усвоения учащимися путей самостоятельного поиска образовательной и познавательной информации;
–развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления школьников в процессе их обучения;
–удовлетворение необходимости общения со всеми участниками образовательного процесса (учителями, одноклассниками, родителями,
–социальными педагогами, психологами и т. д.) [94]. Мотивация объясняет целенаправленность действий, ор-
ганизацию и устойчивость деятельности, направленной на достижение конкретной цели. Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация к обучению проявляется в целях, которые ученик преследует в учебной деятельности. Цели – это ожидаемые конечный и промежуточный результаты тех действий учащегося, которые приводят к реализации мотивов.
Мотивация достижения успехов была выявлена немецким ученым Х. Хекхаузеном, который определил, что человек руководствуется двумя мотивами, функционально связанными с деятельностью, направленной на достижение успеха: достиже-
152
нием успеха и избегания неудач. Мотивация к успеху имеет эмоциональные корни, так как свои достижения человек связывает с положительными эмоциями, что в будущем приводит к возникновению потребности в еще большем успехе [53].
Известный психолог А. К. Маркова считает, что мотивация достижения успехов в учебной деятельности представляет собой частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, который побуждает, вызывает активность учащегося, определяет направленность его деятельности [5].
Мотивация к успеху часто характерна для детей с высокой самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если ей соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет стремиться добиваться наилучших учебных результатов [8].
Если же стремление к успеху сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводит к аффективным реакциям в ситуации неудачи. У неуспевающих, а порой и у средних учеников, мотивация достижения успеха не развивается, у них более выражена мотивация избегания неудач [53].
Многие школьники, имеющие мотивацию избегания неудач, интеллектуально пассивны. Чаще всего они проявляют интерес к самым легким, неосновным дисциплинам, иногда только к одной, скажем, физкультуре или пению. Такие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной шко-
153
ле сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов работ, визуальной стороны обучения и игровых элементов урока.
К окончанию начальной школы такие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получать высокие отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается тревогой, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окраску [96].
В условиях современной школы наблюдается тенденция возрастания количества школьников начальных классов, основным мотивом которых является чувство долга и потребность социализации, а также получение поощрения в виде отметок и похвалы. Вместе с тем, отмечается тенденция уменьшения количества детей, испытывающих истинный интерес к учебе. Это говорит о необходимости постоянного повышения познавательной потребности.
Д. А. Крылова делает акцент на том, что формирование познавательной потребности неодинаково у разных детей. Она редко носит ярко выраженный характер, в большинстве умеренный, а также может иметь как теоретическую, так и практическую направленность [84].
Важнейшим условием формирования мотивации успеха является использование метода поощрения, создания ситуаций учебного успеха.
154
Таким образом, поощрение младших школьников со стороны учителя вдохновляет их, развивает стремление к достижению лучших результатов и способствует развитию мотивации к достижениям. Поощряя учеников, учитель должен помнить, что не только ученики, добившиеся успехов в учебной деятельности, но и те, кто учился добросовестно, проявил упорный труд и не добился больших результатов, заслуживают награды.
Особое внимание нужно уделять тому, чтобы одобрить неуверенного, отстающего ученика, тем самым вселяя в него уверенность, воспитывая целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности. По отношению к слабым учащимся важно создавать ситуации успеха [4].
Ведущим видом деятельности для младших школьников является учение, поэтому следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, что будет способствовать не только улучшению качества общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию активной личности в целом [3].
Впедагогической практике используются различные способы активизации, основным из которых является - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников [7].
Висследованиях Ю. М. Жаворонковой говорится о том, что выстраивание учебного процесса должно осуществляться с учетом того, чтобы мотивация ребенка совпала с внутренним содержанием предметных занятий в школе. Для того, чтобы «учебная деятельность была эффективной, необходимо сфор-
155
мировать мотивацию к учению. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста» [56].
И. П. Подласый убежден, что для формирования полноценной мотивации учения младших школьников важно обеспечить следующие условия:
–обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом;
–удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников;
–организовать интересное общение детей между собой;
–поощрять выполнение заданий повышенной трудности;
–утверждать гуманное отношение ко всем ученикам – способным, отстающим, безразличным;
–поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей;
–утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей;
–воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения [Цит. по 53].
В исследованиях А. Киричука и Т. Грабовской [Цит. по 34], рассмотрены следующие общие принципы управления учебной деятельностью младшего школьника:
–обеспечение привлекательного творческого характера деятельности;
156
–четкое определение цели и конечных результатов работы, способы ее оценки;
–включение учеников в процесс планирования целей и текущих задач класса;
–уважение, доверие, гуманное отношение к ученикам, благодаря поощрению и стимулированию учебной деятельности и т. п.
По мнению ряда ученых, формированию учебной мотивации школьников способствует использование набора инструментов, среди которых выделяются следующие:
–содержание учебного материала;
–организация учебных мероприятий;
–мониторинг и оценка учебных мероприятий.
Особое значение в формировании мотивации младших школьников имеет содержание учебного материала. Требования к содержанию учебного материала заключаются в следующем:
1)Информация, подлежащая изучению, должна соответствовать возрастным характеристикам и потребностям ребенка.
2)Учебный материал должен быть доступным, но, в то же время, довольно сложным и интересным, т. е. вызывать эмоциональный отклик. Современные дети имеют возможность получать красочную и динамическую информацию из средств массовой коммуникации и Интернета. Поэтому содержательно
ииллюстративно плохой материал не мотивирует и не способствует пробуждению интереса к обучению.
3)В процессе формирования учебной мотивации большое внимание должно уделяться особым образом организованной учебной деятельности.
157
Изучение каждого отдельного раздела или темы программы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционно-познавательного, рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап обычно включает в себя следующие элементы: создание проблемной ситуации, формулировка основной учебной программы, самоконтроль и самооценка будущей деятельности в изучении темы. Это этап понимания того, что предстоит выполнить для того, чтобы решить основную задачу обучения.
Суть операционно-познавательного этапа заключается в создании и поддержке мотивации учебной деятельности, он предполагает понимание учениками необходимости изучения данного материала. На данном этапе дети изучают содержание темы программы и осваивают необходимые учебные действия.
На рефлексивно-оценочном этапе младшие школьники учатся анализировать собственную учебную деятельность, оценивать ее, сравнивать результаты с поставленными учебными задачами.
Подведение итогов пройденного раздела должно быть организовано таким образом, чтобы ученики получали чувство эмоционального удовлетворения от проделанного. В соответствии с этим будет сформирована ориентация для восприятия этих чувств в будущем, что приведет к возникновению необходимости творческой самостоятельной образовательной работы, т. е. формирования позитивной мотивации для учебной деятельности [22].
Существует множество методов, стимулирующих познавательную деятельность у детей, которые учителя успешно используют на своих уроках. Представим некоторые из них.
158
1.Метод «Дидактические игры», представляющий собой специально созданные ситуации, имитирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Основная цель этого метода – стимуляция познавательного процесса.
2.Метод «Ситуация успеха». В данном методе представлено целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность для достижения значимых результатов в деятельности, это результат хорошо продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Индивидуальный успех и ожидания различаются.
Можно выделить три типа:
– предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может;
– констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день;
– обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.
Для возникновения интереса к изучаемому предмету необходимо понимание необходимости, важности и целесообразности изучения данной темы. Этому могут способствовать следующие методы и приемы:
Прием «Оратор». За 1 минуту необходимо убедить своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Прием «Автор». Ученикам предлагается побывать в роли автора учебника и убедить учеников в важности изучения ка- кой-либо темы.
159
Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускается ошибка. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее, а затем они должны искать ошибки самостоятельно и при ее обнаружении «сигналить» об этом интонацией или жестом [26].
1.Метод «Соревнование» также относится к числу методов, стимулирующих познавательную активность детей. При использовании данного метода естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий [58].
2.«Метод проектов». В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, написание рассказа, сказки, стенгазета, сувенир-поделка.
160