книги2 / монография 15

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

у 53% (8 уч.). Как было замечено ранее, ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями:

напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью, а также вероятностью неуспеха и неблагополучия. Молодых учителей в процессе адаптации к работе в сельской школе с высоким уровнем ситуативной тревожности отличает замкнутость и мало общительность, как правило, они без инициативны, что связано с ожиданием неудачи, постоянно оказываются в ситуациях, порождающих высокий уровень тревоги [4, 5].

Проанализируем данные, полученные в результате проведения методики «Прогноз», направленной на диагностику уровня нервно-

психической устойчивости. Результаты диагностики представлены в табл. 2.

Таблица 2

Выраженность уровней нервно-психической устойчивости

молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе

Как видно из табл. 2, 33 % (5 уч.) молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, имеют хорошую нервно-психическую устойчивость и меньший риск дезадаптации в стрессе.

67 % (10 уч.) имеют удовлетворительную нервно-психическую устойчивость и предрасположенность к нервно-психическим срывам.

Далее рассмотрим особенности уровня мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач по методике Т. Элерса. Результаты диагностики представлены в табл. 3 и 4.

61

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Таблица 3

Выраженность уровней мотивации к успеху молодых учителей

в процессе адаптации к сельской школе

Как видно из табл. 3, 27% (4 уч.) молодых учителя имеют низкий уровень мотивации к успеху в процессе адаптации к сельской школе, 53% (8 уч.) имеют средний уровень, 20% (3 уч.) умеренно высокий уровень мотивации к успеху. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного [6, 7].

Таблица 4

Выраженность уровней мотивации к избеганию неудач молодых

учителей в процессе адаптации к сельской школе

Как видно из табл. 4, 20% (3 уч.) молодых учителя имеют низкий уровень мотивации к избеганию неудач в процессе адаптации к сельской школе, 33% (5 уч.) имеют средний уровень, 33% (5 уч.) высокий уровень мотивации к избеганию неудач и 14% (2 уч.) слишком высокий уровень. Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе

62

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах.

Результаты, полученные в ходе проведения оценки социальнопсихологической профессиональной адаптации по методу М.А. Дмитриева, представлены в табл. 5.

Таблица 5

Выраженность уровней социально-психологической профессиональной адаптации молодых учителей

Как видно из табл. 5, 53 % (8 уч.) молодых учителя имеют низкий уровень адаптации, 47 % (7 уч.) имеют выраженный уровень социально-

психологической адаптации. Высокий уровень и выраженная дезадаптация не наблюдается.

Исходя из полученных данных, нами была разработана программа психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе.

Программа психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе предполагает несколько направлений

(компонентов) (табл. 6):

1. Психологическое просвещение Цель: расширение психологических знаний и повышение

63

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

психологической культуры педагогов для саморазвития и саморегуляции своей личности.

2. Психокоррекционные занятия с элементами тренинга «Просто поверь в себя».

Цель: осознание участниками занятий с элементами тренинга своего личностного потенциала в преодолении сложностей социально-

психологической адаптации и негативных переживаний, связанных с ней,

снижение эмоционального напряжения и обучение навыкам саморегуляции

ирасслабления.

3.Индивидуальное психологическое консультирование.

Цель: определение и решение сложных личностных проблем, с

которыми молодые учителя сталкиваются в профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а

также коррекции неадаптивных способов поведения.

Таблица 6

Комплекс мероприятий по психологическому просвещению педагогов

64

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Продолжение таблицы 6

Комплекс мероприятий включает в себя занятия, направленные на психологическое просвещение педагогов. Занятия проводятся с применением активных форм и методов работы, развивающих психологическую культуру, профессиональное мастерство педагогов. Это различные семинары-практикумы, «мозговые штурмы, занятия–тренинги.

Для оценки эффективности данной программы, нами были проведены повторные диагностические мероприятия.

Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения методики «Шкала реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина».

Показатели уровня ситуативной тревожности молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе после прохождения программы представлены в табл. 7.

Таблица 7

Сравнительный анализ уровней ситуативной тревожности

молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе

до и после прохождения программы

65

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Из табл. 7 видно, что после прохождения программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, уровень ситуативной тревожности снизился (с 53%

до 20%), повысился умеренный уровень (с 27% до 60%), низкий уровень остался без изменения 20%.

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с помощью t–критерия Стьюдента по шкале ситуативной тревожности показал, что у молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, наблюдаются значимые количественные изменения (tЭмп = 5,7, при p≤0,05, p≤0,01).

В ходе проведения методики «Прогноз» (табл. 8) были получены следующие результаты.

Таблица 8

Сравнительный анализ уровней нервно-психической устойчивости

молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе до и после

прохождения программы

Из табл. 8 видно, что после прохождения программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, произошли следующие изменения: 33% (5 уч.) характерна

66

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

высокая нервно-психическая устойчивость, 47% (6 уч.) хорошая нервно-

психическая устойчивость. Удовлетворительная нервно-психическая устойчивость снизилась (с 67% до 20%). Риск дезадаптации в стрессе стал менее выражен.

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с помощью t–критерия Стьюдента по нервно-

психической устойчивости и риска дезадаптации в стрессе показал, что у молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, наблюдаются значимые количественные изменения (tЭмп = 3,5, при p≤0,05, p≤0,01).

В ходе проведения методики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса (табл. 9 и 10) были получены следующие результаты.

Таблица 9

Сравнительный анализ уровней мотивации к успеху молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе

до и после прохождения программы

Из табл. 9 видно, что после прохождения программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе произошли следующие изменения: повысился уровень

67

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

мотивации к успеху 14% (2 уч.) слишком высокий, умерено высокий повысился с 20% до 33% , 53% (8 уч.) средний уровень, низкого уровня мотивации к успеху не наблюдается. Молодые учителя стали более ответственны, активны, уверенны в себе, в своих силах, больше стали проявлять инициативности, целеустремленности.

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с помощью t–критерия Стьюдента по мотивации к успеху показал, что у молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, наблюдаются значимые количественные изменения

(tЭмп = 3, при p≤0,05, p≤0,01).

Таблица 10

Сравнительный анализ уровней мотивации к избеганию неудач молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе

до и после прохождения программы

Из табл. 10 видно, что после прохождения программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе произошли следующие изменения: понизился уровень к избеганию неудач (с 33% до 20%), средний уровень повысился (с 33%

до 47%), низкий уровень повысился (с 20% до 33%).

68

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с помощью t–критерия Стьюдента по мотивации к избеганию неудач показал, что у молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, наблюдаются значимые количественные изменения (tЭмп = 2,8, при p≤0,05, p≤0,01).

Показатели уровня оценки социально-психологической профессиональной адаптации М.А. Дмитриева молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе после прохождения программы представлены в табл. 11.

Таблица 11

Сравнительный анализ уровней оценки социально-психологической

профессиональной адаптации молодых учителей до и после

прохождения программы

Из табл. 11 видно, что после прохождения программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе произошли следующие изменения: высокий уровень адаптации наблюдается у 27% учителей, выраженный уровень повысился

69

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с помощью t–критерия Стьюдента по оценки социально-психологической профессиональной адаптации молодых учителей (Приложение 21, таблица 15) показал, что у молодых учителей в процессе адаптации к сельской школе, наблюдаются значимые количественные изменения (tЭмп = 2,9, при p≤0,05, p≤0,01).

Представляя молодых учителей в процессе адаптации к работе в сельской школе в качестве объектов психологического сопровождения,

психолог должен осознавать, что всякий раз он имеет дело с человеком,

обладающим психической реальностью и способным оказывать влияние на самого психолога различными способами. Как субъект он может и должен иметь определенную степень свободы для саморазвития и, тем самым,

принятия психологической помощи.

В начале своей профессиональной деятельности молодые учителя сталкиваются с определенными трудностями: ситуация стресса, повышенное напряжение, чувство неуверенности в своих действиях сказываются на психологическом и физиологическом состоянии специалиста. Поэтому им просто необходимо психологическое сопровождение в процессе адаптации к работе.

Одним из важных направлений такого профессионального сопровождения является комплекс интерактивных мероприятий, который включает в себя занятия, направленные на психологическое просвещение педагогов. Занятия проводятся с применением активных форм и методов работы, развивающих психологическую культуру, профессиональное мастерство педагогов.

70

МЦНП «Новая наука»