книги2 / монография 15

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2.Создание организационно-педагогических условий для удовлетворения потребности студентов в становлении и формировании профессиональной готовности будущих воспитателей детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с отклонениями в развитии

3.Обучение студентов – участников лаборатории на основе компетентностного подхода.

4.Организация методической поддержки и сопровождения инициативных проектов, методических материалов, разработанных участниками лаборатории.

5.Анализ и выявление положительного педагогического опыта.

6.Формирование и развитие банка данных, о наиболее перспективных инновационных проектах и их авторах.

Обучение в лаборатории поддержки особого детства строится на следующих принципах:

принцип приоритета развития студента как личности и профессионала;

принцип добровольности участия;

принцип оптимального сочетания информационно–знаниевого и компетентностного (деятельностного) подходов в подготовке участников лаборатории;

принцип педагогически целесообразной направленности результатов обучения в лаборатории.

Деятельность лаборатории осуществляется преподавателями педагогического колледжа, реализующими основную профессиональную образовательную программу по специальности «Специальное дошкольное образование». Темы для разработки могут предлагаться как преподавателями, так и студентами. Преподаватель вместе с инициативной группой студентов выбирает форму, разрабатывает содержание занятия.

Особенности овладения содержанием образовательного материала

студентами обусловлено необходимостью понимания, интерпретации

51

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

знаний и способов деятельности, применения в стандартных и новых условиях, формирования межпредметных связей, поскольку велики сложности освоения содержания дисциплин медико-биологического и психолого-педагогического циклов: осмысление учебного материала на основе сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, запоминания и применения изученного материала для решения практических задач.

Студенты становятся субъектами социального действия, у них возникает дополнительная потребность в познании, необходимая для ориентации в социальной действительности, прогнозирования результатов своих действий.

Нами используются следующие формы организации учебно-

познавательной деятельности: семинары-практикумы, круглые столы,

дискуссии, мастер-классы и педагогические мастерские, деловые игры,

индивидуальные и групповые консультации и др.

Выбор тем определяется спецификой деятельности воспитателя детей дошкольного возраста с сохранным развитием и с отклонениями в развитии;

содержанием. Необходимостью формирования профессиональные умений.

Темы заседаний лаборатории поддержки особого детства: «Здоровая мама – здоровые дети», «Как установить контакт с ребенком», «Древо исследований в специальной педагогике» [16, c. 305], «Конфликты в семье», «Комплексные мероприятия экологического содержания», «Профилактика возникновения заикания у детей дошкольного возраста», «Меценаты специального образования. П.М. Третьяков» [17, c.143], «Профилактика возникновения заболеваний нервной системы» [18, c. 72], «Профилактика нарушений голоса у дошкольников», «Мелкая моторика – это важно!», «Автоматизация звуков у дошкольников».

Создание и реализация лаборатории поддержки особого детства позволяет обеспечить деятельность, ориентированную на освоение способов педагогического взаимодействия с особыми детьми; осуществление

52

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

рефлексии и мониторинга формирующегося профессионального опыта.

Студенты становятся субъектами социального действия, у них возникает дополнительная потребность в познании, необходимая для ориентации в социальной действительности, прогнозирования результатов своих действий. Собственно профессиональное становление учащихся как будущих специалистов начинается с профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.

Результативность практической работы подтверждена позитивной динамикой уровней готовности к профессиональной деятельности студентов.

В процессе профессионального обучения студентов необходимо не только заинтересовать содержанием учебной дисциплины, но и открыть для них возможности практического применения знаний. Качество сформированности готовности зависит от сформированности мотивационного компонента (профессиональных ценностей,

профессиональных притязаний, профессиональных мотивов,

профессиональных целей, профессиональных смыслов), теоретической и практической готовности.

Список литературы

1.Князева В.В. Педагогика: словарь научных терминов/В.В. Князева.

–М.: Вузовская книга, 2009. – 872 с.

2.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: изд. «Феникс», 1998. –

544 с.

3. Словарь –справочник по педагогике Авт.-сост. В.А. Мижериков;

Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

4. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних

53

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

учебных заведениях/ Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. –М.: Мастерство, 2001.

–272 с.

5.Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография/ В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина – Красноярск.: Поликом, 2007. – 192 с.

6.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.

–М.: Академия, 2000. – 240 с.

7.Чичикин В.Т. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. – М., 1998. – Т. 2. – С. 491– 492.

8.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: БГУ, 1976. –176 с.

9.Сластенин В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин, И. Ф Исаев, Е.Н. Шиянов. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия»,

2011. – 496 с.

10.Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис.

... д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1992. – 44 с.

11.Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. пед . наук. – М., 1983. – 32 c.

12.Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. – № 10.

13.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. –Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.

14.Психологические тесты / А.А. Карелин; под ред. А.А. Карелина. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002. – Т.2 – 246 с.

15.Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: учебное пособие./ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта.

–2-е изд., испр.; Московский психолого-социальный институт: Флинта. –

54

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

М., 2000. – 264 с.

16. Создание «древа исследований в специальной педагогике» как средство формирования общих и профессиональных компетенций у студентов педагогического колледжа, обучающихся по специальности

44.02.04 специальное дошкольное образование / Е.А. Демидович. // Учитель создает нацию (А-Х.А. Кадыров): материалы VI международной научно-

практической конференции. – Махачкала, 2021. – С. 305–309.

17. Формирование общих и профессиональных компетенций у студентов педагогического колледжа во внеаудиторной деятельности/

Е.А. Демидович. // Традиционная и инновационная наука: история,

современное состояние, перспективы: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Магнитогорск, 2022. – С. 143–145.

18. Мероприятие лаборатории поддержки особого детства как средство формирования общих и профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа/ Е.А. Демидович. //Пути повышения результативности современных научных исследований: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2. – Воронеж,

2022. – С.72 –74.

© Е.А. Демидович, 2022

55

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К РАБОТЕ В ШКОЛЕ

Каспаров Игорь Викторович

канд. техн. наук, проф.

Фокина Татьяна Александровна

канд. пед. наук, доц. Самарский государственный университет путей сообщения (филиал СамГУПС в г. Нижнем Новгороде)

Аннотация: В работе проведено изучение уровней ситуативной тревожности, мотивации к избеганию неудач, стрессовых переживаний, возникающих в педагогической деятельности, дезадаптации в стрессе, предрасположенности к нервно-психическим срывам, а также уровня социально-психологической профессиональной адаптации молодых учителей с целью разработки и апробации программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к работе в школе, а также разработки рекомендаций для молодых учителей.

Ключевые слова: молодые учителя, адаптация к работе, психологическое сопровождение.

DEVELOPMENT OF A PROGRAM OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT FOR YOUNG TEACHERS IN THE PROCESS OF ADAPTATION TO WORK AT SCHOOL

Kasparov Igor Viktorovich

Fokina Tatyana Aleksandrovna

56

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Abstract: The paper studies the levels of situational anxiety, motivation to avoid failures, stressful experiences arising in pedagogical activity, maladaptation in stress, predisposition to neuropsychiatric breakdowns, as well as the level of socio-psychological professional adaptation of young teachers in order to develop and test a program of psychological support for young teachers in the process of adaptation to work at school, as well as to develop recommendations for young people Teachers.

Key words: young teachers, adaptation to work, psychological support.

Актуальность темы. Особое значение, в последние десятилетия,

приобрел социально-психологический аспект адаптации. Современное общество достаточно динамично. Меняется не только экономическая ситуация, но и ценности, приоритеты, мотивы, на основе которых люди строят свои отношения. Заметно растут социальные требования и к профессиональной деятельности. В частности к учителю и к школе.

Актуальность темы обусловлена определенными противоречиями. Так,

с одной стороны, есть потребность государства в квалифицированных молодых специалистах, с другой - наибольшая текучесть кадров в учреждениях образования наблюдается среди молодых педагогов

(большинство учителей этой категории уходят в первый год работы, или после того как заканчивается контракт). Данная проблема связана с тем, что учителя, которые приходят в школу, не проходят профотбор, а социальные требования к учителям и к школе растут с каждым годом; администрация школы, преимущественным образом с недовольством принимает на работу молодых специалистов и имеются определенные установки, которые влияют на отношение к молодому специалисту - «молодые приходят в школу на непродолжительное время», «пойдут в декретный отпуск», «не желают работать», «имеют завышенные амбиции», «их самих еще надо учить» и т.п.

57

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В свою очередь, тенденцией является то, что молодые учителя, в

основном, не испытывают психологической поддержки, оказываются неготовыми и не видят ресурсов в качественной организации взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса

(учениками и их родителями, администрацией, коллегами), переживают негативные эмоции, дискомфорт, у них возникают сомнения относительно выбранной профессии, а в некоторых случаях и желание сменить профессию. Для решения этих проблем необходимо использовать и развивать такой инструмент, как управление психологической адаптацией молодых педагогов, особенно на ранних этапах их профессиональной деятельности которое бы включалось в организации эффективного и целесообразного психологического сопровождения молодых специалистов,

направленного на полноценное развитие личности, ее самореализацию в обществе. А одна из главных задач психологического сопровождения не только оказывать своевременную помощь и поддержку молодому специалисту, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности процесса адаптации, ответственно относиться к своему становлению, помочь ему стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

Цель исследования: разработка и апробация программы психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к работе в школе.

Объект исследования: психологическое сопровождение молодых

учителей.

Предмет исследования: особенности психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к работе в школе.

Гипотезы исследования:

1. Мы предполагаем, что у молодых учителей в процессе адаптации к работе в школе проявляется выраженный уровень дезадаптации в стрессе,

предрасположенность к нервно-психическим срывам, высокий уровень

58

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ситуативной тревожности, высокий уровень мотивации к избеганию неудач.

2. Мы предполагаем, что у молодых учителей, работающих в школе,

может наблюдаться низкий уровень социально-психологической профессиональной адаптации.

3. Мы предполагаем, что разработанная нами программа психологического сопровождения молодых учителей будет способствовать повышению их уровня адаптации, снижению вероятности нервно-

психических срывов, уровня мотивации к избеганию неудач, уровня ситуативной тревожности, уровня стрессовых переживаний.

Задачи исследования:

1.Разработать теоретические основы психологического сопровождения молодых специалистов.

2.Разработать и апробировать программу психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к работе в школе.

3.Провести анализ результатов до и после проведения программы психологического сопровождения.

4.Разработать рекомендации прикладного характера.

Основу программы нашего исследования составили:

1. Программа психологического сопровождения «Восхождение»,

включающая в себя психологическое просвещение, тренинговую программу

ииндивидуальное консультирование.

2.Шкала реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина.

3.Методика «Прогноз».

4.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

5.Методика диагностики на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.

6.Опросник для оценки социально-психологической профессиональной адаптации (М.А. Дмитриева).

Выборка: 15 молодых учителей сельской школы.

Результаты исследования подвергались качественному анализу и

59

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

математико-статистической обработке с вычислением t-критерия Стьюдента.

На основании теоретического анализа психологической литературы по проблеме психологического сопровождения молодых учителей в процессе адаптации к работе в сельской школе [1, 2, 3] нами разработана программа исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ Дальнеконстантиновская СОШ, в нем принимали участия молодые учителя,

имеющие психологические проблемы, которые связаны с адаптацией к работе в сельской школе.

Результаты, полученные в ходе проведения методики «Шкала реактивной и личностной тревожности Спилберга-Ханина», направленной на диагностику уровня тревожности, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Выраженность уровней ситуативной тревожности молодых

учителей в процессе адаптации к сельской школе

Как видно из табл. 1, у 20% (3 уч.) низкий уровень ситуативной тревожности. Молодые учителя, имеющие низкий уровень тревожности,

общительны и инициативны, но им свойственна слабая эмоциональная вовлеченность в различных жизненных ситуациях, сдержанность чувств.

У 27% (4 уч.) умеренная ситуативная тревожность, характерна учителям достаточно активным и общительным.

Довольно высокий уровень ситуативной тревожности наблюдается

60

МЦНП «Новая наука»