книги2 / монография 14

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Например, теория психолога Михай Чиксентмихайи основана на определенном психическом состоянии человека, когда он полностью погружен в свою деятельность. Ученый «искал ответ на вопрос, что делает человека счастливым. Его главная теория показала, что в любой деятельности результат и вознаграждение — это не главное, а стремление к благополучию нужно поддерживать и на рабочем месте» [15]. Создав Исследовательский центр качества жизни в университете Клермонта,

занимался изучениям в области позитивной психологии, исследовал аспекты человеческого опыта, которые делают жизнь мотивированной к успеху. Его книга «Поток: Психология оптимального переживания» представляет теорию о том, что «люди чувствуют себя наиболее счастливыми в состоянии

«потока» — когда они полностью сконцентрированы или поглощены тем,

что делают» [15]. Состояние потока характеризуется повышенной мотивацией, активизацией памяти, максимальной вовлеченностью в процесс.

Следуя данной теории, пребывая в состоянии удовлетворения от выполнения задания, студенты смогут усваивать информацию эффективнее,

использовать навыки решения проблем и коммуникации более продуктивно.

Именно виртуальная реальность дает такую возможность, позволяя воспроизводить положительный опыт обучения посредством погружения студентов в оптимальное состояние при помощи четко поставленных целей,

внутренней мотивации, «регулируемых уровней сложности и своевременной обратной связи» [5].

На фоне перехода на дистанционное обучение в связи с угрозой заражение COVID-19 возникали стрессы и эмоциональные барьеры, что было выражено в низком уровне внутренней мотивации, причинами которых являлись организационно-личные (тревожное отношение к новой деятельности) факторы. Высокая внутренняя мотивация имеет непосредственную связь с повышением образовательных результатов студентов, их уверенностью в собственных силах и инициативностью.

11

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Виртуальная среда позволяет поддерживать внутреннюю мотивацию студентов при выполнении сложных задач. Обучение в виртуальной реальности повышает заинтересованность обучающихся, тем самым увеличивая их концентрацию на прохождении задания. В результате студенты прилагают больше усилий к тому, чтобы направить когнитивные ресурсы на решение сложных задач [6].

Моделирование мотиваций происходит через вторичные потребности

– осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к действию.

Первичные потребности заложены генетически, а вторичные

вырабатываются в ходе познания нового, в данном случае – виртуальной среды. Виртуальная среда обучения берется на вооружение в организациях благодаря экономичности, интерактивности и простоте реализации [16].

Электронное обучение нравится студентам, поскольку им сложнее адаптироваться в реальном образовательном пространстве – их пугает возможность сделать ошибку на глазах у других. В виртуальной среде они чувствуют себя гораздо увереннее. Этим и объясняется симпатия к виртуальным средам, к тому же они ориентированы на тематический контент и постоянно развиваются технологически.

Согласно Б.Ф. Скиннеру, виртуальная среда обеспечивает бихевиоральный подход к обучению, когда поведение обосновывается парадигмой ―стимул-реакция‖, и студенты корректируют свое поведение,

получая подкрепление или наказание за правильные или неправильные ответы [17].

Виртуальная среда воссоздает очные встречи и предоставляет различные инструменты для совместной деятельности: Веб встречи;

виртуальные классы; виртуальная среда обучения; виртуальный мир.

1. Веб встречи.

Данный инструмент, включает в себя аудио подкасты, ведение записей, работа с архивом, совместная работа с рабочим столом,

12

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

программное обеспечения для рисования и черчения, а также общение в чате.

2. Виртуальные классы.

Позволяют организовывать библиотеки контента, тематические архивы, тестирование по пройденному материалу, опросы и оценивающие инструменты.

3. Виртуальная среда обучения.

Это постоянно действующая среда на браузерной платформе. Она предоставляет легкий доступ к информации в режиме реального времени.

Подобные инструменты используются для интеграции в единое учебное пространство неформальное и формальное обучение на основе одновременного использования видео и аудио подкастов, виртуальных классов, сетевых ресурсов и социальных сетей.

4. Виртуальные миры.

Самые сложные и самые перспективные инструменты для организации электронного обучения. Используют очень сложное программное обеспечение и, как следствие, предъявляют повышенные требования к преподавательскому составу. Позволяет внедрять самые сложные сценарии неформального и формального обучения. Виртуальные миры являются самым экономичным и эффективным решением для организации дистанционного обучения. Виртуальная среда обучения ориентирована на тематический контент и постоянно развивается технологически.

Процесс обучения может быть успешным и способствовать психологическому и эмоциональному развитию обучающихся, если использовать виртуальную среду.

ВСевастопольском государственном университете (СевГУ)

используется Moodle learning management system как виртуальный инструмент, который представляет собой свободное веб-приложение для возможности организации онлайн-обучения. Применение Moodle learning

13

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

management способствует повышению мотивации к обучению.

Моделирование мотиваций происходит через вторичные потребности – побуждение к действию в условиях виртуальной среды посредством виртуального инструмента. Вторичные потребности приобретаются и осознаются с опытом в ходе ее познания.

Рис. 1. Moodle learning management system СевГУ

Анализ существующих подходов к организации образовательного процесса показал, что наиболее эффективным является акмеологический подход, который рассматривает человека как субъект самосовершенствования и опосредованного акмеологическими технологиями, что предусматривает свободную самостоятельность и активность в выборе целей [18]. «Помимо субъекта деятельности,

структурными компонентами в акмеологической системе являются система навыков и умений, система мотивов и эталонов АКМЕ. В акмеологической системе средства воздействия могут быть также разнообразными – от самовоздействий до обучения» [19].

Как показывает практика, в условиях перехода на дистанционное обучение в вузе «развитие личности студента является следствием вхождения в новую среду через овладение ее социальными ценностями,

знаниями и навыками на протяжении следующих этапов:

1) адаптации – усвоение норм и оценка своих способностей и возможностей;

14

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2)индивидуализации – процесс самоопределения личности;

3)интеграции – процесс вхождения в новую образовательную среду, предполагающий определение специальных способов деятельности.

На фоне такого перехода есть вероятность возникновения эмоциональных барьеров, что выражено в низком уровне внутренней мотивации. Субъектность, в неразрывной связи с самостью, деятельностью,

сознанием определяет возможности человека. Моделирование мотиваций происходит через вторичные потребности – осознанное отсутствие чего-

либо, вызывающее побуждение к действию. Одним из продуктивных прогнозирования возможных путей решений проблем является SWOT анализ как метод оценки применения виртуальной среды (табл. 1), который дает возможность определить недостатки и реализовать возможности. SWOT

анализ состоит из блоков: – Strengths (S) – сильные или же положительные характеристики. – Weaknesses (W) – слабости или недостатки. – Opportunities

(O) – возможности применения. – Threats (T) – угрозы или риски» [20, с. 74].

Таблица 1

SWOT анализ применения виртуальной среды

15

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Продолжение таблицы 1

Источник: составлено авторами.

«Соотношение внутренних факторов с внешними позволит запланировать будущие стратегии развития, потенциальные преимущества и ограничения как профессионального, так и личностного развития.

Проведенный анализ внутреннего потенциала позволяет определить возможности противостоять угрозам. Также проводятся взаимосвязи внутренних и внешних факторов и рисков» [20, с. 74] (табл. 2).

Источник: составлено авторами.

16

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

С целью проверки эффективности реализации инструментов виртуальной среды и оценки их качества был проведен педагогический эксперимент. Для этой цели проведен диагностический и контрольный этапы эксперимента с помощью методики диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой [21].

Именно личность и индивидуальность человека являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации к обучению и особенности личности являются показателями качества образования [21]. Поскольку мотивы студентов непосредственно связаны с самой деятельностью, то это внутренние мотивы.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью студентов, удовольствием, получаемым от процесса познания нового материала, овладение которым служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Студент непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности [21].

Целью методики является выявление уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности.

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа и может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся,

способными к самоанализу и самоотчету.

Участие в исследовании предполагает повышение эффективности обучения. Студенты должны были выразить свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно – (+ +);

17

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

пожалуй, верно – (+);

пожалуй, неверно– (–);

неверно – (– –).

На диагностическом начальном этапе проверены уровни мотивации

студентов второго курса кафедры «Техносферная безопасность и

25 респондентов. После реализации инструментов виртуальной среды в образовательном процессе проведена диагностика уровня внутренней мотивации на контрольном этапе. Общие результаты двух этапов представлены на рисунке 2. Как видно на диаграмме, высокий уровень внутренней мотивации значительно вырос, в то время как низкий – сократился.

Рис. 2. Диаграмма «Уровни сформированности внутренней мотивации

на диагностическои и контрольном этапах»

Источник: составлено авторами

Заключение. Важная часть виртуальной среды – социальное пространство, в котором преподаватели и студенты могут взаимодействовать с помощью различных виртуальных инструментов и не просто выступают

18

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

активной стороной обучения, но и являются со-творцами этого виртуального пространства и имеют мотивацию к обучению. В таких условиях занятия позволяют моделировать сложную визуально-пространственно-слуховую

среду со стимулами и возможностями погружения в транслируемый

материал с различными воплощениями, с возможностью осуществления действий с виртуальными объектами, содействующими получению сложного

опыта. Процесс обучения создает эффективную дидактическую среду

с широкими возможностями, продуцирующую качественно новые свойства,

не содержащиеся в традиционных методах.

Виртуальную реальность многие считают новичком – неопытным и неорганизованным подмастерьем, который скорее принесет проблемы,

нежели какую-либо пользу. И хотя VR открылась человечеству еще в XX веке, твердые попытки перевести ее из игровой индустрии в образование появились лишь в начале 2010-х годов нового тысячелетия.

Многие считают, что новая образовательная технология встраивается в известные психолого-педагогические теории и концепции. Правильно организованная виртуальная среда способна предоставлять элементы наставничества, необходимые для формирования важных навыков,

обеспечивая адаптацию к новым условиям, мотивацию к изучению ИТ.

Проведенный анализ демонстрирует, что характеристики виртуальной реальности повышают еѐ потенциал как образовательной технологии.

Виртуальная среда позволяет формировать навыки на основе контекста,

контролировать уровень когнитивной нагрузки, а также формировать сложные психические функции студента. Она может служить средой для активного получения эмпирического опыта и инструментом для развития навыков решения проблем и поведенческих характеристик. Обучение в виртуальной реальности приводит к повышению мотивации и вовлеченности студентов в процесс познания. Наблюдаемая устойчивая связь виртуальных технологий с фундаментальными психолого-педагогическими теориями дает

19

МЦНП «Новая наука»

РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

осознание того, что VR-индустрия и сфера образования не так уж и далеки друг от друга.

Список литературы

1.Mayer, R. E. (2014). Cognitive Theory of Multimedia Learning. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 43–71. doi: 10.1017/cbo9781139547369.005

2.Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, Volume12, Issue 2. 257–285.

3.Spinu L.M., Meshkova I.N., Sheremetyeva O.A. Cademic mobility as motivation for studying foreign languages // Глобальный научный потенциал.

Межрегиональная общественная организация "Фонд развития науки и культуры". 2019. Pp. 149-153

4.Lamb, R., & Etopio, E. (2019). Virtual Reality Simulations and Writing: a Neuroimaging Study in Science Education. Journal of Science Education and Technology, 28(5), 542–552.

5.Liu, D., Dede, C., Huang, R., and Richards, J. (2017b). Virtual, Augmented, and Mixed Realities in Education. Dublin: Springer.

6.Parong, J., & Mayer, R. E. (2018). Learning science in immersive virtual reality. Journal of Educational Psychology, 110(6), рр.785–797. doi: 10.1037/edu0000241

7.Ullman, E. (2016). The next dimension.(virtual reality platforms used by schools). Tech & Learning, 36(10), 34,36,38.

8.Harley, J., Poitras, E., Jarrell, A., Duffy, M., & Lajoie, S. (2016). Comparing virtual and location-based augmented reality mobile learning: emotions and learning outcomes. Educational Technology Research and Development, 64(3), 359–388.

9.Southgate, E., Smith, S., Cividino, C., Saxby, S., Kilham, J., Eather, G., Bergin, C. (2019). Embedding immersive virtual reality in classrooms: Ethical, organisational and educational lessons in bridging research and practice

20

МЦНП «Новая наука»