книги2 / монография 13
.pdfрегистрирован в Минюсте России 06.12.2019 № 56722]. – Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс». – Режим доступа: открытие документа в некоммерческой версии. – Текст : электронный).
В целях обеспечения единых организационных и методических подходов к разработке и дизайну дополнительных общеразвивающих программ в системе дополнительного образования детей Л.Н. Буйловой (зав. кафедрой дополнительного образования детей Московского института открытого образования, к. п. н., профессором) разработано методическое пособие «Дополнительная общеразвивающая программа: практическое руководство по проектированию и дизайну» [29].
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ДОП предусматривает применение форм организации образовательной деятельности, основанных на модульном принципе представления содержания дополнительных общеразвивающих программ и построения учебных планов при использовании соответствующих образовательных технологий.
Ценность пособия состоит в наличии конструктора по разработке программ (модульных, разноуровневых, сетевых) с учетом последних нормативно-правовых положений с примерами содержания каждого элемента структуры дополнительной общеразвивающей программы.
Методическое пособие, разработанное в соответствии с законодательно
установленными требованиями, обеспечит:
– благоприятные возможности для оформления содержания дополнительного образования детей;
161
–преодоление противоречий и проблем, возникших в нормировании содержания дополнительного образования детей;
–методическое сопровождение деятельности педагогических работников по разработке дополнительных общеразвивающих программ;
–взаимодействие государственного и негосударственного сектора в предоставлении услуг по программам дополнительного образования;
–содействие общественным и профессиональным экспертам в изучении и оценке программ дополнительного образования.
Данное методическое пособие позволяет найти ответы на вопросы, относящиеся к методике и технологии разработки ДОП [29].
На фоне вызовов современности – неопределенности, сложности и многозадачности – организациям нужно использовать новые возможности, изменять подходы к своей работе, создавать уникальные модели управления, проектировать и реализовывать в коллаборации с множеством образовательных и других площадок такие программы, которые формировали и развивали у подрастающего поколения системное мышление, креативность, умение находить и применять актуальные знания в реальном жизненном контексте, развивать способность использовать потенциал новых технологий.
Одна из важных целей каждой образовательной программы — развитие индивидуальных качеств ребенка, которые помогали бы жить и работать вместе, строить вокруг себя устойчивые, здоровые сообщества на прочном фундаменте духовнонравственных ценностей [29].
162
Внедрение в образовательный процесс первого педагогического условия — учета специфики и разнообразия типов хореографических занятий-способствует успешному становлению хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Изучение реального уровня всех компонентов становления хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что у детей уже есть определенный уровень хореографических знаний, умений и навыков. Целесообразно не только заново формировать умения и навыки, а также развивать то, что уже имеется. Следует учитывать опыт эстетических впечатлений ребенка, источником которого является танец.
Специфика процесса хореографического образования позволяет выделить в особую категорию педагогические методы, обеспечивающие становление хореографических умений у детей.
Под методом обучения мы понимаем способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на развитие хореографических умений у последних.
С целью усвоения ребенком хореографического опыта и качественного развития хореографических умений у детей данного возраста мы выделяем следующие методы обучения: информационно – наглядный, репродуктивный, проблемного обучения, творческих заданий, игровой, соревновательный, а также общедидактические (наглядный, вербальный (словесный), практический) и др.
Выбор методов и приемов становления хореографических умений у дошкольников и младших школьников осуществляется в зависимости от этапа обучения.
163
Так, на первом этапе (подача образовательной информа-
ции) мы избрали информационно-наглядный метод, который можно конкретизировать следующими приемами:
–наглядно-зрительный (правильный, четкий показ образца танцевальных движений и его отдельных элементов (возможно использование кино-, видеофильмов, фотографий и т. д.);
–наглядно-слуховые приемы приёмы (анализ музыкального сопровождения, соответствия музыкальному размеру, темпу музыки и её характеру);
–подражательные приёмы.
На этом этапе необходимо также использовать вербальные
(словесные) методы и приемы:
–описание и объяснение правил исполнения танцевального движения в целом и отдельных его элементов;
–беседа, предваряющая введение новых танцевальных движений и танцев;
–вопросы, которые задаются педагогом до начала разучивания нового движения или танца;
–образные сравнения;
–указания о выполнении движений.
Этап организации самостоятельной деятельности, характеризующийся полноценным усвоением танцевальных движений, обеспечивает репродуктивный метод. Этот метод реализуется через систему танцевальных упражнений (многократного повторения двигательных действий). Упражняясь в танцевальных движениях, ребенок уточняет и воспроизводит их по данному образцу.
Репродуктивный метод может быть дополнен следующими приёмами:
164
–приёмы, предполагающие тактильно – мышечную наглядность, основаны на непосредственной помощи педагога, т.е. контактные приёмы (показ и исправление педагогом движений ребенка путем прикосновения к нему, совместное исполнение танцевального движения педагогом и ребенком при контакте рук и т.п.);
–приемы предметной наглядности включают использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движения (для формирования осанки используют исполнение простейших танцевальных движений с плоским предметом на голове, для отработки положения рук используют упражнения с палкой, резиной и т. д.);
–идеомоторная тренировка (выполнение танцевальных движений с одновременным проговариванием выполняемых элементов вслух и во внутренней речи);
–традиционное и интерпретированное исполнение танцевального движения;
–задание «я педагог» (научить родителей, брата, сестру, друга тому, чему учили на занятии).
Репродуктивный метод, усиленный вербальным методом и приёмами (пояснения, указания, беседа, замечания, поощре-
ния), а также соревновательным методом и игровым мето-
дом, используется на третьем этапе - установке оперативной обратной связи.
Соревновательный метод эффективно способствует практическому освоению танцевальных движений и используется во всех возрастных группах. Он позволяет совершенствовать движения с помощью установки «на лучшее исполнение» или «кто
165
лучше – мальчики или девочки», что создает у детей (особенно у мальчиков) положительный эмоциональный фон.
Игровой метод — отражает методические особенности игры и игровых движений, которые широко используются в хореографическом воспитании. Игровой метод близок к основной, ведущей деятельности ребенка данного возраста, тем самым позволяет совершенствовать танцевальные движения в процессе занятий, проявлять самостоятельность и творчество. В работе с дошкольниками и младшими школьниками широко используются сюжетные игры, стимулируя воображение и творчество детей.
Социо-игровой метод –это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками, сущность, которого его основатели А. П. Ершова, В. М. Букатов, Е. Е. Шулешко определили так: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки» [202; 203].
Основными задачами социо-игрового метода в области хореографического образования являются:
–повышение качества образования детей в области хореографии;
–снятие страха перед хореографической деятельностью;
–развитие индивидуальности, эрудированности и сообразительности детей в хореографической деятельности;
–развитие детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции в хореографической деятельности, взаимоотношений с окружающими детьми и педагогом;
166
–формирование у детей навыков слаженной работы в хореографическом коллективе;
–развитие взаимодействия «ребёнок – ребёнок», «ребёнок – родитель», «ребёнок – педагог» для обеспечения душевного благополучия на занятиях хореографией.
На основе элементов социо-игровой технологии нами разработаны авторские игры для детей на занятиях хореографией, которые помогут научить воспитанников находить контакт друг
сдругом, строить диалоги, взаимодействовать, распределять обязанности, решать спорные ситуации.
Для себя мы определили темы: «Вежливость», «Доброта», «Дружба танцоров», «Я и мир хореографии», «Моя хореографическая группа», «Моя семья», «Этикет». В соответствии с данными темами разработаны авторские хореографические коммуникативные игры.
Представляем авторскую хореографическую коммуникативную игру «Этикет».
Цель игры: способствовать гендерной самоидентификации и развитию навыков взаимодействия, соблюдения этикета в танцевальной деятельности.
В игре могут участвовать до 16 человек. Педагог предлагает детям переместиться на бал и вести себя как подобает дамам и кавалерам. Дети делятся на пары (мальчик, девочка) и вытягивают картинку с названием танца, который нужно изобразить. Воспитанники входят в бальный зал и представляют свой танцевальный этюд. Все остальные отгадывают танец.
Например, этот танец медленный и грациозный, он показывает, как уважительно относятся кавалеры к своим дамам и т. д.
167
Социоигровой прием организации представления детей: а сейчас показывают самые высокие ребята; у кого имя начинается на звук «а»; у кого есть домашнее животное; у кого две косички и т. д.
Авторская хореографическая коммуникативная игра «Дружба танцоров».
Цель игры: формирование навыков слаженной работы в хореографическом коллективе.
Дети делятся на группы в соответствии с разрезными картинками: по 4-8 человека в зависимости от того, на сколько частей разрезана картинка. С одной стороны, картинка одноцветная (красная, синяя, зеленая, желтая, розовая, оранжевая), с другой стороны изображен предмет, необходимый детям в хореографической деятельности. Дети собираются в компании по цветам. Компании находят удобное место в группе и собирают картинку (предмет), не называя вслух данный предмет. В компаниях дети придумывают: 1- пластический этюд, отражающий для чего и/или, как используется данный предмет; 2- пластический этюд с данным предметом. Потом каждая компания представляет 1 пластический этюд, а если компании не угадывают предмет, то дети представляют 2 пластический этюд с данным предметом.
Например, этот предмет очень полезен в танцах, он помогает нам выполнять все движения, чтобы мы не травмировались.
Социо-игровые приемы организации ответов детей: первой покажет пластический этюд компания, у которой предмет начинается на звук «щ»; а сейчас покажет пластический этюд компания, у которой предмет символизирует победу; покажет
168
пластический этюд компания, у которой предмет очень хрупкий, мягкий и т. д.
Примеры данных игр наглядно показывают преимущества социо-игровой технологии в развитии ребенка, занимающегося хореографической деятельностью, «раскрывает их творческий потенциал, способствует формированию умений находить новые выразительные движения и использовать знакомые в новой интерпретации, составлять новые танцевальные этюды и композиции» [206]. Это дает возможность робким, неуверенным детям преодолеть свои комплексы, нерешимость, застенчивость. Проявляется самостоятельность, инициативность, коммуникативное общение в процессе образовательной деятельности.
Такой подход способствует организации особой общности детей, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным вместе с другими работать в коллективе, а разные мнения по любым вопросам не приводят к конфликтам. Происходит сближение педагога и ребенка [189]. Что особенно важно на этапе решения задач, предъявляемых современным обществом к дополнительному образованию в области хореографии.
Основные принципы социо-игровой технологии позволяют организовать такую культурно-образовательную среду, которая необходима современным детям для полноценного личностного развития и здоровой социальной активности в будущем. Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении (хореографическая деятельность), сохранению их психологического здоровья, формированию социально-коммуникативной компетенции, самоорганизации, а также позволяет повысить уровень познавательных и творческих способностей подрастающего человека.
169
Одной из часто используемых методов в рамках игрового метода в дополнительном образовании является образовательный квест как элемент квест-технологии, применяемой масштабно в системе образования.
Квест-технология обладает рядом достоинств, среди которых следующие:
1)в процессе прохождения квеста у учащихся активизируется внимание и развивается познавательный интерес;
2)у учащихся формируется чувство личной значимости, а также ответственности за принятые решения;
3)данная технология способствует развитию межличностного взаимодействия с целью решения общей задачи;
4)в процессе квеста возможна интеграция
различных предметных областей, методов и форм образовательной деятельности, а также форм взаимодействия учащихся и педагога;
5) в процессе прохождения квеста учащиеся находятся в обстановке, помогающей развитию у них навыков и способностей, самостоятельности и инициативности.
На сегодняшний день методисты выделяют разные виды квестов на основе различных классификаций.
По числу участников:
–одиночные;
–командные (групповые). По продолжительности:
–краткосрочные;
–долгосрочные.
По содержанию:
– закрытые (сюжетные);
170