книги2 / монография 13

Контроль означает процесс соизмерения (сопоставления) фактически достигнутых результатов с запланированными, обеспечивает обратную связь между ожиданиями, определенными первоначальными планами и реальными показателями. Контроль регулирует процесс хореографической образовательной деятельности детей, оказывает положительное влияние на его характер и результативность. Кроме того, контроль имеет большое воспитательное значение для детей, поскольку является важным стимулом для дальнейшей хореографической деятельности. Формами контроля в хореографической образовательной деятельности являются: контрольные и открытые уроки, концерты, конкуры, фестивали, творческие проекты, образовательные и творческие квесты, заполнение хореографического портфолио т.д.

Коррекция как функция процесса становления хореографических умений у детей представляет собой вид деятельности по внесению корректив (исправлений) в обучающую деятельность, если в процессе контроля обнаружена ошибочность в хореографических действиях или выявлено неумение выполнять хореографические действия.

Перечисленные функции имеют специфический характер и содержание и являются неразрывно связанными.

Выводы по 1 главе

Актуальность исследования проблемы становления хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обусловлена новым подходом к личности

121

ребенка, основанным на идее природосообразности, культуросообразности, на принципе индивидуально-личностного развития ребенка как целостного индивида, способного к художественному саморазвитию.

Значительная роль в системе художественного воспитания подрастающего поколения принадлежит хореографическому искусству, искусству танца. Искусство танца обладает огромными возможностями для полноценного эстетического развития ребенка, гармоничного духовного и физического становления. Многофункциональные возможности танца подтверждают целесообразность применения хореографии в системе образовательновоспитательной работы с детьми старшего дошкольного

имладшего школьного возраста.

Вглаве проанализированы такие понятия, как «хореографические основы детей», «хореографические навыки», «хореографические умения у детей»:

Хореографические основы у детей старшего дошкольного

имладшего школьного возраста – это интегративное качество,

образованное системой ключевых (основных) и профессиональных знаний, умений и навыков детей, которые представляют собой совокупность профессионально значимых свойств и обеспечивают успешную реализацию его хореографической деятельности.

Хореографические умения у детей старшего дошкольного

имладшего школьного возраста – это исполнение ребенком несовершенных, некоординированных, неэкономичных танцевальных движений при непрерывном контроле за содержа- тельно-образной, технической и музыкальной составляющей этого движения.

122

На последнем этапе становления хореографических умений происходит автоматизация выполнения движения, что приводит к возникновению хореографического навыка.

Структура хореографических умений у детей включает:

–двигательные умения: умение ритмично, музыкально, координировано, сбалансировано и эмоционально двигаться, удерживая правильное положение корпуса, рук и головы; умение самостоятельно исполнять доступные танцевальные движения различной видовой направленности после словесного объяснения и практического показа педагогом данного танцевального движения; умение ориентироваться в пространстве и перемещаться в соответствии с заданным рисунком танца;

–музыкально-ритмические умения: умение воспринимать характер музыки, анализировать и отражать его в движениях и пластике; умение выполнять музыкально-ритмические упражнения и игры по заданию педагога; умение исполнять музы- кально-ритмические импровизации;

–творческие умения: умение выразительно и одухотворенно передавать танцевальные образы, используя средства хореографии; умение импровизировать под незнакомую музыку; умение создавать новые танцевальные движения, интерпретировать знакомые движения и составлять танцевальные композиции на основе наработанного хореографического материала.

Теоретико-методической основой процесса становления хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста выступает интеграция полихудожественного, типологического и партисипативного подходов, обеспечивающая реализацию ведущих тенденций совре-

123

менного дополнительного образования, социокультурные детерминанты его эволюции в целом и хореографического образования в частности.

В основе процесса становления хореографических умений детей в дополнительном образовании положены принципы: положительной мотивации хореографической деятельности, культуросообразности, гендерности, коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе, ситуационности, толерантности.

Процесс становления хореографических умений детей в дополнительном образовании отражает взаимосвязь функций: планирования, мотивации, организации образовательной деятельности, контроля, коррекции, спецификой которого является акцент на партисипативной деятельности педагога и обучающегося.

Основными этапами процесса становления хореографических умений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются: подача образовательной информации, организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста, установка оперативной обратной связи, анализ результатов текущего контроля и коррекция. Каждый из этапов направлен на реализацию конкретной цели становления хореографических умений на основе соответствующих форм, методов, средств.

Программно-методическое обеспечение процесса становления хореографических умений у детей включает следующие компоненты: а) мотивационный; б) когнитивный; в) технологический.

124

2 Педагогические условия становления хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

1.1 Теоретико-методическое обоснование педагогических условий становления хореографических умений

Понятие «условие», изначально общенаучное, в философском плане является одним из ведущих, наряду с такими, как «личность», «деятельность» и др.

Согласно философскому энциклопедическому словарю, под «условием» понимают то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества [185, с. 707-708].

Условия – это обстоятельства, определяющие те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим. Условия рассматриваются в отношении существования, функционирования и развития того или иного предмета, явления, события, состояния, процесса, системы. Значит, при анализе какой – либо проблемы

125

на философском уровне необходимо определение условий как важнейшее методологическое требование к любому исследованию предметов, явлений, процессов, систем [83].

Так как в педагогике любая деятельность рассматривается в аспекте формирования качеств личности, совокупность которых обеспечивает её эффективное развитие, то мы должны и можем говорить о педагогических условиях эффективности процесса выполнения этих видов деятельности.

В педагогических исследованиях (Г. Д. Бухарова, Г. В. Власова, Т. Е. Климова, Е. Ю. Никитина и др.) рассматриваются общепедагогический и организационно-педагогический аспекты понятия «условия деятельности». Предметом, в отношении которого они рассматриваются, являются процессы образования, обучения, воспитания и развития личности. Никитина Е. Ю. определяет педагогические условия как совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности [118]. Н. М. Борытко понимает под педагогическим условием внешнее обстоятельство, существенно влияющее на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата [25].

В. А. Беликов, В. И. Кондрух, А. Я. Найн считают невозможным сведение условий только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления [15].

Современные исследователи под педагогическими условиями осуществления образовательной деятельности детей

126

понимают специально создаваемые педагогами обстоятельства, при которых обеспечивается эффективное результативное образование и воспитание личности детей, в этом случае успешно усваиваются ими знания, переходящие в умение, формируются положительные личные качества детей (патриотизм, честность, отзывчивость, щедрость и т.д.) [176].

Педагогические условия становления хореографических умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста являются целостным процессом перспективного формирования личности ребенка, выражающимся в накоплении знаний о хореографическом искусстве, развитии представления об образной природе танцевальных движений, становлении визуальной культуры, ознакомлении детей с выразительными средствами хореографии (лексикой, рисунком), обеспечении музыкальнодвигательного развития детей, осуществлении физического развития и коррекционно-профилактической работы, развитии творческих способностей и исполнительских умений в танце, эстетическом и нравственном воспитании личности ребенка.

Педагогические условия были выделены нами исходя из содержания разработанной методики, специфики образовательного процесса в образовательном учреждении, наличия социального заказа на хореографическую грамотность личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Учет специфики и разнообразия типов хореографических занятий.

Основной формой организации танцевальной деятельности является хореографическое занятие (урок). Уроком принято называть время для занятий и обучения. Слово «урок» - означает «давать задание, выполнять работу».

127

М. Н. Скаткин в своём труде «Дидактика средней школы» даёт следующее определение: урок - педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся [55].

Согласно концепции М. И. Махмутова: урок - динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы, средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения [100].

Хореографическое занятие – отрезок учебного процесса или времени, который может быть организован в хореографическом классе для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, где в течение 35-45 минут происходит изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных вспомогательных упражнений, элементов хореографической азбуки, закрепление музыкально-ритмического материала в игре, музыкально-танцевальные импровизации и т.п.

Общие требования к занятию (уроку) таковы:

–использование новейших научных достижений и проведение занятия на основе психолого-дидактических закономерностей обучения и воспитания;

–необходимость построения занятия на дидактических принципах;

–создание условий для полноценной познавательной деятельности детей;

–установление межпредметных связей;

128

–необходимость преемственности ранее изученного с новым материалом;

–связь изучаемого материала с жизнью;

–необходимость дифференциации заданий для детей различных уровней подготовки;

–необходимость коррекции свойств личности детей и повышение их мотивации к обучению [136].

Занятия (уроки) бывают разных типов. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и листу урока в общей системе обучения.

Выделяются следующие типы уроков:

–комбинированные (смешанные);

–изучение нового материала;

–формирование новых умений;

–обобщение и систематизация изученного;

–контроль и коррекция знаний, умений;

–практическое применение знаний, умений [137].

Вопрос о типологии уроков является одним из трудных. В

педагогической литературе множество классификаций уроков, но единой до сих пор нет. В одной из классификаций выделили нестандартные типы уроков: уроки-лекции; уроки-семинары; уроки-зачёты; уроки-конференции; уроки-игры, и также стандартные: урок получения новых знаний, комбинированные (смешанные) уроки, уроки обобщения, систематизации и контроля и т. д.

Согласно Федеральному Государственному стандарту второго поколения новые знания учащиеся должны получать ежедневно на каждом занятии, операции самоконтроля и коррекции -

129

необходимая составляющая целостности современного учебновоспитательного процесса [102].

Типов занятий (уроков) намного больше, к примеру, только творческие уроки А. В. Хуторской делит на 4 типа: когнитивный включает в себя 14 видов, креативный - 21, оргдеятельностный - 10, коммуникативный - 14 [194].

Существуют так называемые нестандартные занятия (уроки), с вариативной неустановленной структурой. Элемент дидактизма на этих занятиях становится завуалированным благодаря элементам занимательности.

Анализ работы исследователей в области обучения хореографическому искусству (Э. С. Вильчковский, Е. В. Горшкова, А. С. Некрасов, Т. В. Пуртова и др.), а также нормативные документы позволили систематизировать типологию хореографических занятий.

Типы хореографических занятий определены по следующим параметрам:

1)хореографическим направлениям:

– урок классического танца;

– урок народного танца;

– урок историко-бытового танца;

– урок бального танца;

– урок современного танца;

– урок эстрадного танца;

– комбинированный урок и др.

2)численному составу:

–групповое занятие;

–мелкогрупповое занятие;

–индивидуальное занятие.

130