книги2 / монография 13

каждого члена. Каждый воспитанник вносит свой индивидуальный вклад в духовную жизнь коллектива [43].

«Осуществление принципа единства обучения и воспитания в учебном процессе происходит через организацию совместной групповой деятельности, цель которой осознается всеми участниками учебного процесса как единая, требующая объединения усилий всей группы и предполагающая некоторое разделение труда в процессе деятельности на основе кооперации. В результате между обучаемыми образуются отношения ответственной зависимости, а контроль и коррекция со стороны педагога сочетаются с взаимоконтролем и коррекцией между самими обучаемыми» [6, с. 158].

В работах зарубежных и отечественных исследователей в области психологии групповая работа обучаемых рассматривается с трех точек зрения: социально - психологической (представление о взаимозависимости членов группы); когнитивной психологической теории (представление о познавательных функциях человека); бихевиористической теории научения (представление о положительном подкреплении результативной работы группы) [133].

Социально - психологический аспект предполагает, что совместные усилия базируются на внутренней мотивации, порождаемой внутри личностными факторами и общим стремлением достичь определенных целей.

Когнитивный аспект фокусируется на том, что происходит с отдельной личностью.

Бихевиористская теория трактует, что групповые усилия увеличиваются благодаря внешней мотивации получения вознаграждения.

91

Сотрудничество заключается и в том, чтобы каждый член коллектива мог стать полноценным участником процесса по созданию конечного продукта от определения целей и задач, построению гипотез и высказыванию идей до его результата.

Надо подготовить детей к тому, чтобы они могли обеспечить себе возможности для обсуждения вопросов на основе диалога и симпатий. Все это и есть задачи воспитания, которые можно записать как способы сотрудничества в коллективе:

1.Вести работу по привлечению детей к открытой кооперации с целью их вовлечения в социально значимую деятельность.

2.Обеспечить возможностями для их прямого диалога друг с другом.

3.Обеспечить условиями проживания их в группе на основе принятия интересов друг друга, уважения, готовности прийти на помощь, защите их прав и свобод, при условии уважения и почитания самой групповой деятельности сообщества

вцелом.

4.Обеспечить механизм принятия себя таким каков есть и способами дальнейшего совершенствования, исходя из личных интересов и генетических возможностей [64].

Анализ научной литературы и опыт работы позволили выявить специфические особенности принципа коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе:

1) позитивная взаимозависимость: члены группы чув-

ствуют, что они нужны друг другу для выполнения поставленной задачи: установить общие (групповые) цели («группа изучает движения нового танца и убеждается, что их знают все

92

члены группы»); ввести систему наград и поощрений («считается, что группа справилась с заданием, если все члены группы знают новые движения»); распределить материал и информацию («танцевальные роли» и «танцевальную лексику»); определить роли среди членов группы.

2)непосредственное взаимодействие членов группы: глав-

ный учебный ресурс групповой работы – возможность свободно общаться, возможность совместно исполнять танцевальные движения, помогать друг другу.

3)индивидуальная оценка результатов: преподаватель по-

стоянно оценивает индивидуальное исполнение танцевальных движений каждым учащимся. Типичные способы оценки: итоговые (контрольные) уроки, заключительные уроки, тестовые испытания.

4)обучение навыкам групповой работы: дети учатся прие-

мам общения, учатся принимать решения и разрешать конфликты. Педагог побуждает детей использовать формируемые умения в ходе самостоятельной работы.

5)рефлексия: обучающимся предоставляется специальное время и правила для анализа эффективности своих знаний, оценки навыков групповой работы.

6)сознательное использование эффективных структур взаимодействия обучаемых: групповая работа позволяет воспользоваться всем богатством структур, складывающихся в ходе совместной образовательной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Педагогу необходимо выбирать такие структуры взаимодействия и сотрудничества, которые в наибольшей степени будут способствовать стоящей перед ним в настоящий момент педагогической задачи.

93

Итак, формирование хореографических умений детей на основе принципа коммуникативного партнерства и сотрудничества способствует: а) повышению уровня усвоения учебного хореографического материала; б) позитивному отношению к изучаемому материалу; в) готовности совершенствовать хореографические умения.

- принцип ситуационности.

Ключевым словом в данном принципе является «ситуация», которая определяется как конкретная система обстоятельств и условий, наиболее значительно влияющих на преподавателя и ученика в данное время.

Ситуация находится в центре внимания преподавателя, что вынуждает его мыслить ситуационно. Именно это и помогает педагогу выбрать тот метод обучения детей, который в данной ситуации будет наиболее эффективно способствовать достижению искомой цели.

Еще в XX столетии М. Фолет сформировал закон ситуации, согласно которому «различные типы ситуаций требуют различных типов знания» [56].

«Ситуация» (от лат. situs) как обстановка, совокупность условий и обстоятельств детерминирует характер протекания деятельности. А. Н. Леонтьев широко использует термин «предметная ситуация», которую относит к существенным сторонам процесса целеобразования [85].

В. С. Мерлин понимает ситуацию как определенную внешнюю обстановку, вызывающую соответствующие мотивы личности [41].

94

Таким образом, известные педагоги и психологи, рассматривают ситуацию как некую объективную совокупность элементов среды (событий, условий, обстоятельств), которая оказывает стимулирующее, обусловливающее, корректирующее воздействие на субъект, доминируя его активность.

Однако, указанная социально-психологическая сущность понятия «ситуация» имеет и педагогическую характеристику. Современная парадигма личностно-ориентированного образования выдвигает на первый план личностную сторону деятельности ребенка, его социальный опыт, переживание как способ существования личностного опыта. Новые подходы к ребенку требуют принятия его как соучастника педагогического процесса, как субъекта общения и деятельности. Эти новые образовательные ориентиры не укладываются в рамки прежних форм взаимодействия с детьми.

Именно поэтому, на современном этапе развития дополнительного образования приоритетным является создание такого рода педагогических ситуаций, в которых ребенок мог бы осваивать свой индивидуальный опыт преобразования обстоятельств и отношений, приспосабливаться и меняться, искать решения, связанные с собственным жизненным смыслом.

Таким образом, ситуация в ее педагогической характеристике является понятием, отражающим социально-педагогиче- ское взаимодействие с ребенком, изменение привычных обстоятельств его жизни, деятельности, общения, при котором стимулируются инициативы детей различного рода.

«Нет иного способа «обучить» ребенка сложным видам опыта, как только, «погрузив» его в образовательном процессе в соответствующую ситуацию». «Ситуация – это не только

95

устойчивое состояние, но и момент перехода из какого-то одного состояния в другое, перерыв постепенности» (В. В. Сери-

ков) [157, с.139].

Принцип ситуационности (ситуативности) обучения по А. В. Хуторскому означает, что образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении [193].

Итак, принцип ситуационности увязывает конкретные приемы и научные воззрения с конкретными ситуациями для достижения поставленных преподавателем целей. Самым эффективным в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации и максимально адаптирован к ней.

Организация хореографической работы и методы становления хореографических умений у дошкольников и младших школьников должны строиться в соответствии с ситуацией, в которой находятся в данное время обучаемые. Меняется ситуация – меняются конкретные задачи – меняются организация и методы.

Реализация этого принципа предусматривает создание необходимых условий для выявления способностей каждого ребенка, позволяет учитывать уровень их хореографических умений и требует знания набора типовых ситуаций, которые могут возникнуть на практике и потребовать решения.

- принцип толерантности.

Идеи толерантности в образовании имеют собственную традицию, заложенную в концепциях «свободного воспитания» Ж. -Ж. Руссо и ненасильственного воспитания Л. Н. Толстого;

96

педагогики сотрудничества, методики обучения миролюбию М. Липмана, концепции эмпатического психоанализа А. Фрейда

иее последователей.

ВДекларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО От 16 ноября 1995 года указывается, что толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур мира, форм самовыражения и способ проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.

ВФГОС НОО указывается, что в программу эстетического воспитания входит формирование уважительного отношения и интереса к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности (ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : стандарт Российской Федерации : издание официальное : утвержден приказом Министерства образования и науки Рос. Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. Доступ из справочноправовой системы «КонсультантПлюс». – Текст : электронный.).

Понятия «конфликт», «агрессия» и «толерантность» неразрывно связаны и достаточно хорошо изучены в рамках психологии и конфликтологии.

97

С точки зрения психологии, толерантность – это и отсутствие или ослабление реагирования на какой – либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию [146].

Напротив, агрессия – это «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей; сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и пр.» (А. А. Леонтьев, М. С. Каган) [67; 87].

Н. С. Меньшикова обосновывает «толерантность» как активное отношение к «другому», признание прав и свобод «другого», «деятельное допущение существования другого». В понимании термина «терпимость» акцент делается на психологической стороне отношения. Толерантность понимается шире или даже несколько иначе, поскольку акцентируются рациональная и социальная стороны отношения: это терпимое отношение к мнениям, убеждениям и верованиям «другого». Поэтому с понятием «толерантность» соотносятся понятия «миролюбие», «сострадание», «сочувствие», «согласие». Основой толерантности является право на отличие, принятие другого человека таким, какой он есть; уважение другой точки зрения; сдержанности к тому, что не разделяешь; понимание и принятие традиций, ценности и культуры представителей другой национальности и веры [103].

Разнообразные подходы к пониманию толерантности показывают, что она рассматривается как важная социальная ценность, норма социальной жизни, принцип человеческих взаимоотношений и поведения, личное качество. Толерантность в

98

своей основе ориентирована на требование – признание другого равным себе. Как международный принцип он имеет форму выражения «Все мы разные, но все равные».

Понятия «конфликт», «толерантность», «агрессия» могут быть экстраполированы в область обучения хореографии. Основная задача – это разработка современных подходов к воспитанию толерантного самосознания на занятиях хореографией у детей. Основной целью является не формирование самосознания у обучающихся с помощью насаждения взглядов взрослых, а создание таких условий, при которых толерантность у ребенка проявляется как естественное качество его личности (Н. В. Рожденственская) [148].

Воспитательное воздействие хореографического искусства заключается в его многоуровневой структуре, содержательном и образном разнообразии. Будучи составной традиционных праздников и повседневной жизни, танец аккумулирует художественно-исторический опыт поколений, отражает нравственные ценности человеческих взаимоотношений, богатство гражданских добродетелей [69].

В процессе ознакомления с лучшими образцами хореографии дети получают корректную ориентацию в истории, культуре, традициях как родной страны, так и других.

99

1.3 Специфика проектирования образовательного процесса становления

хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

На основе полихудожественного, типологического и партисипативного подходов может быть спроектирован образовательный процесс становления хореографических умений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Образовательный процесс строится на взаимосвязи целей, задач, теоретико-методического обеспечения, этапов, функций, результатов.

В качестве первого блока, согласно логике, определен целевой блок, который включает определение цели и конкретных задач становления хореографических умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста и согласует их со структурой полихудожественного образования дошкольников.

Задачи, в процессе решения которых у детей должны сформироваться хореографические умения и навыки:

–развитие у детей положительного эмоционального настроя на занятия хореографией;

–овладение системой хореографических знаний, их перевод в умения и навыки;

–стимулирование самоопределения дошкольников и младших школьников в системе хореографических дисциплин на основе расширения позитивного опыта;

–реализация творческой активности детей, выражающейся в хореографической деятельности.

100