1 курс / Психология / Общая психология 2

плацебо. В одном из таких исследований пациентам давали плацебо после удаления зуба мудрости. Это помогало некоторым пациентам, но не оказыва­

ло никакого действия, если пациенты вместе с плацебо получали налоксон44.

Вывод заключался в том, что плацебо стимулирует производство эндорфинов; действие налоксона, следовательно, блокирует работу эндорфинов. Дальнейшие

исследования показали, что хотя налоксон может уменьшать действие плацебо, он не устраняет его совсем. Это свидетельствует о том, что существуют другие

способы снятия боли, не включающие эндорфиновую систему45. У людей ярким

примером обезболивания в обход эндорфинового механизма является гипноз. Гипнотическое избавление от боли имеет достаточную силу, чтобы применяться периодически в хирургии, и его анальгезирующий эффект не страдает от на­ локсона46.

Зачем организму многочисленные обезболивающие системы? Ответ (по крайней мере, частичный) зависит от продолжительности боли: кратковре­

менная боль, вероятно, снимается с помощью эндорфинов, но если боль про­ должается, то в действие вступают другие механизмы. Если же стрессоры дей­ ствуют особенно долго, тогда эндорфиновая система, вероятно, снова начинает

действовать, чтобы справиться с болью47.

Исследования современной психологии: почему некоторым людям нравится прыгать с парашютом?

Много лет назад психолог Кларк Халл предположил, что организм стремится минимизировать всякое напряжение и возбуждение: мы едим, чтобы уменьшить

голод, уходим от громкого шума, чтобы избежать боли, и т.д. Однако можно при­ вести множество примеров, в которых живые существа, в частности люди, стре­ мятся к напряжению и возбуждению. Мы катаемся на «американских горках» и

смотрим фильмы ужасов. Мы едим пищу настолько острую, что она причиняет

боль. Некоторые из нас прыгают с парашютом, лазят по горам и бросаются голо-

44 См.: Levine J.D., Gordon N.C., Fields H.L. The role of endorphins in placebo analgesia // Advances of Pain Research and Therapy. Vol. 3 / JJ. Bonica, J.C. Liebesking, D. Albe-Fessard (Eds.). N.Y.: Raven Press, 1979.

45Cm.: Watkins L.R., Mayer D.J. Organization ofendogenous opiate and nonopiate pain control systems//Science. 1982. Vol. 216. P. 1185-1192.

46Cm.: De Benedittis G., PaneraiA.A., Villamira M.A. Effects ofhypnotic analgesia and hypnotiz­ ability on experimental ischemic pain // International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis. 1989. Vol. 37. P. 55—69; Moret V., Forster A., Laverriere M.-C. etal. Mechanisms of analgesia induced by hypnosis and acupuncture: Is there a difference? // Pain. 1991. Vol. 42. P. 135—140.

47Cm.: Terman G. W., Shavit K, Lewis J. W. etal. Intrinsic mechanisms ofpain inhibition: Activa­ tion by stress//Science. 1984. Vol. 226. P. 1270—1277; Olson G.A., Olson R.D., KastinA.J. Endogenous opiates: 1994//Peptides. 1995. Vol. 16. P. 1517-1555.

https://t.me/medicina_free

вой вниз с мостов на резиновом канате. И популярность таких «экстремальных видов спорта» стремительно растет.

Почему? Почему люди (а также некоторые животные) активно ищут острых

ощущений — включая и такие, которые для большинства из них являются дей­ ствительно опасными? Одна из возможных причин кроется в том факте, что

люди сильно различаются в своем отношении к «острым ситуациям». Некоторые

обладают такой чертой, которую психологи называют охотой за стимуляцией —

тенденцией к поиску разнообразных и новых ощущений, острых переживаний

и приключений для того, чтобы избежать скуки.

Охота за стимуляцией обычно измеряется личностными тестами, которые содержат утверждения типа «Я бы хотела попробовать прыгнуть с парашютом»,

«Если бы я могла не тратить столько времени на сон» или «Иногда я люблю чудить, просто чтобы посмотреть, как это действует на других» <...>. Те, кто во многом соглашается с такими утверждениями, имеют высокий балл по шкале

охоты за стимуляцией; те, кто не соглашается, имеют низкий балл.

Марвин Цукерман, разработавший эту шкалу, предоставил убедительные доказательства ее валидности48. Люди, получающие высокие баллы по шкале, с

большей вероятностью участвуют в «экстремальных видах спорта», становятся особенно беспокойными в условиях монотонии и ограниченности, меньше

боятся змей, склонны водить машину быстрее, чем люди с низким баллом. Заключительная часть валидизации была сделана на основе исследований «стрикинга», популярного увлечения 1970-х годов, приверженцы которого скидывали одежду и потом на виду у всех бегали, ходили или ездили на велосипеде обна­ женными. Когда студентов спрашивали, думали ли они заняться «стрикингом» (или уже занимались), их ответы показали значительную корреляцию с баллами

по шкале «Охота за стимуляцией».

Зачем такие люди ишут острых ощущений? С точки зрения Цукермана, у

охотников за стимуляцией наблюдается сильная реакция на новые стимулы в некоторых системах мозга, особенно в тех, которые содержат фермент моноами­ новой окиси (МАО); сюда входят системы, где в качестве нейротрансмиттеров служат норадреналин (НА) и допамин49. Одно из основных доказательств было

получено им из исследования, в котором уровень НА в цереброспинальной жид­ кости связывался с показателями различных личностных тестов. Результаты по­ казали отрицательную корреляцию: чем более выражена тенденция к охоте за стимуляцией, тем ниже уровень НА. Это соответствовало генеральной гипотезе

48См.: Zuckerman М. Sensation Seeking: Beyond the Optimum Level ofArousal. Hillsdale: ErIbaum, 1979; Zuckerman M. Behavioral Expressions and Biosocial Bases of Sensations Seeking. N.Y.: Cambridge University Press, 1994.

49Cm.: Zuckerman M. A critical look at three arousal constructs in personality theories: Optimal levels ofarousal, strength ofthe nervous system, and sensitivities to signals ofreward and punishment //

Personality Dimensions and Arousal: Perspectives on Individual Differences / J. Strelau, H.J. Eysenck (Eds.). N.Y.: Plenum, 1987. P. 217—230; Zucker-man M. The psychophysiology ofsensation seeking // Journal of Personality. 1990. Vol. 58. P. 313—345.

https://t.me/medicina_free

Цукермана: если у человека низкий уровень НА, его норадреналиновые систе­ мы, возможно, слабофункциональны. В результате он испытывает недостаток стимуляции, что заставляет его искать опасности и риска, чтобы активировать

выработку НА.

Другие исследователи сконцентрировали свое внимание на допамине —

медиаторе, родственном НА. Они обнаружили, что люди, употребляющие нар­

котики, имеют такие же высокие баллы, как и охотники за стимуляцией, и пред­

положили, что биологическим фундаментом в обоих случаях служат допамино­

медиаторные системы мозга.

Стремление к острым ощущениям характерно для многих членов одной

семьи, и некоторые исследователи предполагают, что существует генетическая

предрасположенность к этому. Поэтому, когда две отдельные группы иссле­ дователей выделили ген, который, по их мнению, содержал информацию об

определенном типе допаминовых рецепторов и одновременно был связан с охо­

той за стимуляцией, это вызвало бурную реакцию. Однако последующая по­ пытка подтвердить это открытие была безуспешной, так что оно остается пока

гипотетическим. Наконец, стоит сказать несколько слов об еще одной группе людей, известной своим стремлением к риску и опасности, — о подростках. Факты ясно говорят о том, что подростки регулярно участвуют в различного

рода рискованных предприятиях, что отражается в более частых случаях аварий,

арестах за мелкие правонарушения, заражении венерическими заболеваниями и т.д.50.

Что же заставляет подростков рисковать? Отнюдь не невежество. Данные

свидетельствуют о том, что они полностью осознают риск, связанный с их по­ ведением. Может быть, это чувство безнаказанности? Опросы показывают, что

подростки обычно уверены, что каждый из них менее причастен, скажем, к ава­ рии, чем другой. Однако у взрослых наблюдается такая же тенденция, поэтому это не может являться причиной различия между подростками и взрослыми

<...>51.

Одни ученые считают, что мы должны рассматривать стремление к риску

среди подростков так же, как мы рассматриваем охоту за стимуляцией среди

взрослых — в том смысле, что у подростков хронический дефицит стимуляции, вероятно, объясняется множеством обменных и гормональных изменений, про­

исходящих в их организме. Чтобы компенсировать этот недостаток, они ищут

- 52

дополнительного риска и острых ощущении .

50 См.: ArnettJ. Reckless behavior in adolescence: A developmental perspective // Developmental Review. 1992. Vol. 12. P. 339—373; Hechinger F.M. Fateful Choices: Healthy Youth for the Twenty-first Century. Washington: Carnegie Council on Adolescent Development, 1992.

51Cm.: Quandrel M.J., FischoffB., Davis Ж Adolescent invulnerability//American Psychologist. 1993. Vol. 48. P. 102-116.

52Cm.: ArnettJ. Reckless behavior in adolescence: A developmental perspective // Developmental Review. 1992. Vol. 12. P. 339-373.

https://t.me/medicina_free

Другие ученые опровергают это предположение, утверждая, что подростки стремятся к риску по другой причине: желая определить границы дозволенного в своем поведении, в своей социальной роли и в своей жизни вообще53.

Вообще, в основе человеческого стремления к острым ощущениям лежит несколько разных механизмов. Некоторые люди (охотники за стимуляцией)

жаждут сенсации и ищут новых и опасных ситуаций, чтобы утолить свою жажду. Другие, вероятно, недооценивают реальный риск, связанный с их поведением,

и в результате действуют опрометчиво. Остальные, возможно, и понимают, что

сильно рискуют, но, тем не менее, хотят испытать свои возможности. Так или

иначе, но нет никакого сомнения в том, что мы, также как и животные, не стре­ мимся к какому-либо снижению мотивации или минимизации возбуждения, о

которых говорил Халл много лет назад. <„.>

53 См.: Jessor Р. Risk behavior in adolescence: A psychosocial framework for understanding and action // Developmental Review. 1992. Vol. 12. P. 374—390; Cole M., Cole S.R. The Development of Children. N.Y.: Freeman, 1996.

https://t.me/medicina_free

Ж. Нюттен

[Познавательная и социальная

мотивация]*

Познавательная мотивация

Вудворте привлек внимание к потребности, о которой прежде мало говорили: потребности в восприятии (will to perceive). Он справедливо заметил, что наши

отношения со средой определяются такими факторами, как желание «видеть, слышать, отчетливо видеть, отчетливо слышать, выяснить или понять то, что мы видим или слышим в данный момент»1. Аналогичные взгляды высказал Нис­

сен применительно к животным. Он отмечал у животного «почти постоянную активность, направленную на то, чтобы быть осведомленным об окружающей обстановке. Значительная часть повседневной активности грызуна, собаки,

мартышки или шимпанзе состоит из движений тела и органов чувств, предна­ значенных для того, чтобы поддерживать контакт животного с происходящим вокруг»2. В начале века Мак-Дауголл (1908) говорил, что

у обезьян, животных, наиболее близких к человеку, явно выражено любопытство (или потребность в знании) и что оно не только заставляет животное приближать­

ся к объекту и внимательно наблюдать за ним, но также и манипулировать им3.

Начиная с 1950 г. эти выводы были подтверждены и детально проанализи­ рованы в многочисленных экспериментах. <...>

* Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. Вып. V. С. 49-63.

1 См.: Woodworth R.S. Reinforcement ofperception 11 Amer. J. Psychol. 1947. Vol. 60. P. 119—

124.

2См.: Ниссен Г.В. Филогенетическое сравнение // Экспериментальная психология /

С.С.Стивенс М„ 1960. Т. 1. С. 471.

3Цит. по: McDougall W. An introduction to social psychology. L.: Methuen & Co., 1948. P. 49-50.

https://t.me/medicina_free

Любопытство и новые объекты

В своем первом исследовании Берлайн4 помещал крыс в пустую эксперимен­ тальную клетку и позволял им знакомиться с ней в течение двух часов. Когда

позднее крысы снова оказывались в этой клетке, они обнаруживали в ней три одинаковых предмета (первая группа из трех крыс — три кубика, вторая — три цилиндра), которые они могли обнюхивать два раза по 5 мин. Основная

фаза эксперимента состояла в том, что, когда крыс в очередной раз помеща­ ли в клетку, один из трех знакомых предметов заменялся новым (два кубика и цилиндр — для первой группы, два цилиндра и кубик — для второй группы). Время, затраченное каждой крысой на исследование (обнюхивание) каждого из трех предметов, регистрировалось с помощью хронографа с тремя цифербла­

тами (экспериментатор нажимал на соответствующую кнопку во время иссле­ дования каждого предмета). Время, затрачиваемое на обследование предметов каждой из 6 крыс экспериментальной группы, с точностью до 1 с приводится

в первой строке таблицы 1. Различие между временем, затраченным на иссле­ дование знакомого и нового предмета, оказывается статистически значимым. Контрольной группе, также состоявшей из шести крыс, после ознакомления с

пустой клеткой сразу же предлагался набор разнородных предметов (2 кубика и цилиндр — первой группе, 2 цилиндра и кубик — второй). В контрольной груп­

пе не было различия между знакомыми и новыми предметами, ибо каждый из трех предметов исследовался в первый раз. Время, затраченное на исследование каждого предмета, показано во второй строке таблицы 1. Значимого различия

между временем исследования в этом случае не наблюдается. <...>

Таблица 1

Время (в секундах), затраченное на изучение каждого из трех предметов набора, один из которых является новым5

Порядок цифр соответствует порядку, в котором появлялись предметы в клетке: выделенная цифра относится к новому предмету. 6 крыс эксперимен­

тальной группы 20 с изучали 2 знакомых предмета (т.е. в среднем 10 с на пред­ мет). Время, затраченное на новый предмет, равно 22 с (т.е. на 12 с больше для

4См.: Berlyne D.E. Novelty and curiosity as determinants of exploratory behavior // Brit. J. Psychol. 1950. Vol. 41. P. 68-80.

5Cm.: Berlyne D.E. Novelty and curiosity as determinants of exploratory behavior // Brit. J. Psychol. 1950. Vol. 41. P 77-78.

https://t.me/medicina_free

6 крыс или на 2 с для одного животного). Такое различие является статистиче­ ски значимым (t = 3,55; р = 0,017). У контрольной группы такого различия не

наблюдалось (средняя разность для одного животного — 0,17). Среднее время

исследования 2 сходных (и уже знакомых) предметов в экспериментальной груп­ пе также значимо меньше, чем время исследования сходных (но не знакомых)

предметов в контрольной группе (t = 2,27; р = 0,046).

Тенденция к манипулированию

Первые систематические исследования тенденции к манипулированию были

осуществлены Харлоу6. Обе его работы были проведены на макаках-резусах, а в

качестве предметов для манипулирования использовались механические голо­

воломки, состоявшие либо из 3, либо из 6 элементов (рис. 1). Первый экспери­

мент (с головоломкой из 3 элементов) показал, что в течение 14 опытных дней

Рис. 1. Механическая головоломка из 6 элементов.

Головоломка, применявшаяся в первом исследовании7, была проще и состояла из 3 элементов8

обезьяна с интересом манипулировала головоломкой и освоила все операции, с

помощью которых головоломка разбирается, не получая за это никакого возна­ граждения извне. Во втором эксперименте Харлоу подверг еще более детальному изучению процесс и возможности научения и динамику интереса обезьяны к

этому виду манипуляций.

6См.: Harlow H.F., Harlow М.К., Meyer D.R. Learning motivated by a manipulation drive // J. Exp. Psychol. 1950. Vol. 40. P. 228—234; Harlow H.F. Learning and satiation of response in intrinsi­ cally motivated complex puzzle performance by monkeys // J. Comp. Physiol. Psychol. 1950. Vol. 43. P. 289-294.

7Cm.: Harlow H.F., Harlow M.K., Meyer D.R. Learning motivated by a manipulation drive // J. Exp. Psychol. 1950. Vol. 40. P. 228-234.

8Cm.: Harlow H.F. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle performance by monkeys // J. Comp. Physiol. Psychol. 1950. Vol. 43. P. 290.

https://t.me/medicina_free

Эксперимент проходил следующим образом. Механическая головоломка (рис. 1) находилась в клетке обезьяны, расположенной в свою очередь в за­ крытом помещении. Обезьяна все время (12 дней) имела доступ во внешнюю и значительно большую клетку, соединенную с первой. Пять раз в день (почти каждые 2 ч) экспериментатор входил в клетку, чтобы снова собрать головоломку,

которую обезьяна успела разобрать в перерыве между его посещениями. В тече­ ние первых 5 мин каждого периода экспериментатор наблюдал за поведением обезьяны. Он отмечал, в частности, число правильных и неправильных мани­

пуляций с игрушкой, проделанных обезьяной за это время. Действия счита­ лись правильными, если они приводили к разбору или освобождению одного

из элементов головоломки, и неправильными, если обезьяна манипулировала с элементами не в установленном порядке или не могла их освободить.

Рис. 2. Кривая научения (отношение неправильных ответов к правильным)

для 5 элементов механической головоломки за 12 дней эксперимента

Головоломка состояла фактически из 5 элементов, шестой — шарнирная петля — был несъемным. Результаты 1 -го, 2-го и 4-го дней значимо отли­ чаются от результатов 10-го, 11-гои 12-годней, р = 0,01. В конце каждого 2-часового сеанса экспериментатор входил в клетку и фиксировал число разобранных к этому моменту механизмов. Величина активности обезьян в ненаблюдаемый период определялась путем вычитания из этого числа количества механических элементов, разобранных в течение первых

5 мин. Эта величина также возрастала в течение 12 дней9

На рис. 2 представлена кривая успехов двух обезьян, принимавших уча­ стие в опытах в течение 12 дней подряд; по ординате откладывается отношение неправильных действий к правильным. Кривая показывает, что научение обе­

зьян происходит, несмотря на отсутствие какого-либо вознаграждения (пищи, например) извне. Другие графики автора свидетельствуют о том, что эти две

9 См.: Harlow H.F. Learning and satiation of response in intrinsically motivated complex puzzle performance by monkeys // J. Comp. Physiol. Psychol. 1950. Vol. 43. P. 292.

https://t.me/medicina_free

обезьяны осуществляли соответственно 63 и 82 правильных действия в течение первых шести дней и 157 и 134 в течение последующих шести дней (за первые пять минут каждого сеанса). Интенсивность мотивации и активности обезьяны проявлялась, в частности, в том, что в последние 6 дней 81% головоломок раз­ бирались практически в первые 5 мин после предъявления их животному.

На 13-й день Харлоу изучал феномен насыщения — каждые 6 мин в течение 10 ч (всего 100 сеансов) он предлагал каждой из обезьян вновь собранную голо­

воломку. Он отметил заметное сокращение числа манипуляций, что свидетель­ ствует об эффекте насыщения. Однако каждая из двух обезьян разобрала почти половину из возможного числа механизмов (100X6), а именно 286, что говорит

об удивительной активности обезьяны и предполагает сохранение связанных с

ней мотивов. <...>

Потребность в восприятии и исследовании

Стремление к визуальному восприятию и исследованию наилучшим образом было продемонстрировано в известных экспериментах Батлера10. Пять обезьянрезусов помещались в клетку с непрозрачными стенками, освещавшуюся из­

нутри лампочкой в 25 Вт. На передней стенке находились две небольшие двер­ цы (рис. 3), которые открывались посредством электрического механизма, как

Рис. 3. Частичный вид устройства, применявшегося для изучения визуальной исследовательской деятельности.

Видны две дверцы, закрывающиеся и открывающиеся автоматически

с помощью электрического устройства. Через открытую дверцу видна

голова макаки-резус, исследующей окружающую обстановку11

10 См.: Butler R.A. Discrimination learning by rhesus monkeys to visual-exploration motivation //J. Comp. Physiol. Psychol. 1953. Vol. 46. P. 95-98.

11 Cm: ButlerR.A., Harlow H.F. Persistence ofvisual exploration in monkeys //J. Comp. PsysioL Psychol. 1954. Vol. 47. P. 259.

https://t.me/medicina_free

только обезьяна нажимала на одну из них. После предварительного периода тренировки перед дверцами вывешивались желтая и синяя картонки с тем, чтобы указать, какая из дверей автоматически откроется при нажатии на нее. Обезьяны, таким образом, обучались визуальному различению. Единственным вознаграждением обезьяне всякий раз, когда она нажимала на правильную двер­ цу, служило то, что, как только последняя открывалась, обезьяна получала воз­

можность заглядывать через отверстие в лабораторию и наблюдать за тем, что там происходит. Через 30 с опускалась ставня.

Если обезьяна нажимала на заблокированную дверцу, зажигалась маленькая лампочка и сразу же опускалась ставня, закрывавшая обе дверцы. За каждой про­ бой — как удачной, так и неудачной — следовал 30-секундный интервал, во время которого картонки менялись местами в случайном порядке, затем ставня под­ нималась, и обезьяна снова могла их видеть. Обезьяна располагала для выбора 5 мин. Если в течение этого времени она никак не реагировала на картонки, дверца открывалась извне, оставалась открытой в течение 30 с, затем опускалась ставня,

испустя 30 с снова предъявлялись картонки. Разумеется, пробы могли следовать

сбольшей или меньшей частотой в зависимости от того, насколько быстро обе­

зьяна нажимала на дверцу, после того как поднималась ставня. Каждая обезьяна делала 20 проб ежедневно на протяжении 20 дней (5 дней в неделю).

Полученные результаты показывают, что все животные научились выпол­ нять задачу на различение (рис. 4).

Группы по 100 проб

(б)

Рис. 4. (а) — кривая научения 3 обезьян в опыте Батлера с визуальным различе­ нием, где мотивацией являлась исследовательская деятельность12; (б) — инди­

видуальные кривые научения 2 других обезьян в опыте Батлера с визуальным

различением, где мотивацией являлась исследовательская деятельность.

Показано увеличение числа правильных ответов на протяжении 11 по­ следовательных серий по 100 проб в каждой. Обезьяна 102 достигла и удерживалась на уровне почти безошибочной деятельности в течение 600 последних проб. Результаты обезьяны 147 в последние 600 проб хотя и несколько хуже, однако значимо выше случайных (р = 0,01 )13

12См.: Butler R.A. Discrimination learning by rhesus monkeys to visual-exploration motivation //J. Comp. Physiol. Psychol. 1953. Vol. 46. P. 96.

13См. там же.

https://t.me/medicina_free