1 курс / Психология / Spetsialnaya_pedagogika_i_korrektsionnaya_psikhologia_T_G_Neretina
.pdf2-й блок. Воспитание и обучение детей
ñнарушениями развития
1.Что понимается под комплексным подходом к устранению нарушений развития?
2.Охарактеризуйте роль общения в развитии речи и лич- ности ребенка.
3.Назовите основные виды нарушений развития ребенка.
4.Охарактеризуйте основные виды нарушений речи.
5.Охарактеризуйте особенности личности умственно отсталого ребенка.
6.Какие задачи ставятся при работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста?
7.В чем специфические особенности развития ребенка олигофрена?
8.Охарактеризуйте систему специальной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
9.Что понимается под интегративным обучением и воспитанием детей?
10.Проанализируйте особенности развития ребенка вне семьи (в детском доме).
11.С чем связаны нарушения звукопроизношения у детей?
3-й блок. Обучение и воспитание детей
ñнарушениями интеллектуальной сферы
12.Что изучает олигофренопедагогика?
13.Охарактеризуйте разные степени умственной отсталости.
14.Раскройте основные формы олигофрении.
15.С какими науками связана олигофренопедагогика? В чем эта связь проявляется?
16.Охарактеризуйте задержку психического развития у детей.
331
17.В чем отличие умственно отсталого ребенка от ребенка с ЗПР?
18.Какие причины могут вызвать ЗПР?
19.Какие задачи призвана решать специальная школа для детей с нарушениями интеллекта?
20.В чем заключаются особенности работы с глубоко умственно отсталыми детьми?
21.Какие трудности обучения отмечаются у учащихся с нарушениями развития и чем они обусловлены?
4-й блок: Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями развития
22.От чего зависит отношение к детям-инвалидам в обществе?
23.Охарактеризуйте отношение к аномальным детям в разных странах, в разные исторические эпохи?
24.Приведите примеры международных усилий, направленных на решение проблемы детской инвалидности.
25.Приведите краткие сведения об истории дефектологии в нашей стране.
26.Охарактеризуйте современную систему образовательных учреждений в нашей стране для детей с нарушениями развития.
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения
и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения
«Логопедия» очной и заочной формы обучения
1.Место олигофренопедагогики в психолого-педагогичес- кой науке (определение, цель, задачи, ...).
332
2.Характеристика детей с нарушениями поведения (девиантное, деликвентное, ...).
3.Исторический аспект развития олигофренопедагогики.
4.Особенности развития детей с легкой степенью умственной отсталости.
5.Объект и предмет изучения олигофренопедагогики (понятия «умственная отсталость» и «умственно отсталый ребенок»).
6.Особенности развития детей со средней степенью умственной отсталости.
7.Классификации умственно отсталых детей.
8.Особенности развития детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
9.Характеристика детей с врожденной умственной отсталостью.
10.Какие трудности обучения отмечаются у учащихся с нарушениями развития и чем они обусловлены.
11.Характеристика детей с приобретенной умственной отсталостью.
12.Особенности развития детей со сложными дефектами развития (сочетание ЗПР и сенсорных нарушений).
13.Психолого-педагогическая характеристика детей дебилов.
14.Особенности развития детей со сложными дефектами развития (сочетание умственной отсталости и сенсорных нарушений).
15.Психолого-педагогическая характеристика детей имбецилов.
16.Особенности развития детей с синдромом Каннера.
17.Психолого-педагогическая характеристика детей идиотов.
18.Особенности ощущения и восприятия у детей с нарушениями зрения.
333
19.Характеристика детей с более редкими формами олигофрении (как следствие сифилиса, гидроцефалии, гипотреиоза, фенилкетонурии).
20.Особенности ощущения и восприятия у детей с нарушениями слуха.
21.Причины умственной отсталости.
22.Особенности ощущения и восприятия у детей с ЗПР.
23.Причины умственной отсталости.
24.Особенности ощущения и восприятия у детей с ЗПР.
25.Система образовательных учреждений для умственно отсталых детей.
26.Особенности ощущения и восприятия у детей с нарушениями интеллекта.
27.Сущность и содержание специальной дидактики.
28.Особенности памяти и внимания умственно отсталых детей.
29.Цель и задачи специальной дидактики.
30.Особенности памяти и внимания у детей с ЗПР.
31.Принципы специальной дидактики.
32.Особенности памяти и внимания у детей с нарушением зрения.
33.Методы и приемы специальной дидактики.
34.Особенности памяти и внимания у детей с нарушением слуха.
35.Формы специальной дидактики (структура и основные компоненты).
36.Характеристика системы коррекционно-развивающего образования.
37.Особенности мышления и речи у детей с нарушением слуха.
38.Особенности мышления и речи у детей с нарушением зрения.
39.Характеристика личности педагога, работающего с умственно отсталыми детьми.
334
40.Особенности мышления и речи у детей с ЗПР.
41.Особенности содержания обучения умственно отсталых детей.
42.Особенности мышления и речи умственно отсталых детей.
43.Сущность и принципы воспитания умственно отсталых детей.
44.Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.
45.Взаимозависимость степени умственно отсталости и особенностей воспитательного процесса.
46.Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
47.Характеристика основных видов воспитания умственно отсталых детей.
48.Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением зрения.
49.Профессиональная ориентация и трудовое воспитание умственно отсталых детей.
50.Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением слуха.
51.Возможности интеграции умственно отсталых детей в России и за рубежом.
52.Сущность и содержание специальной психологии (цели, задачи, связь с другими науками).
Примерные вопросы к экзамену
по «Основам специальной педагогики»
для студентов ОЗО
1.Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
2.Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?
335
3.Раскройте социальное значение дефектологии (в частности, коррекционной педагогики).
4.Назовите основные причины нарушения развития ребенка.
5.В чем заключаются особенности работы с глубоко умственно отсталыми детьми?
6.В чем отличие умственно отсталого ребенка от ребенка с ЗПР?
7.Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
8.Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?
9.Какие причины могут вызвать ЗПР?
10.Какие трудности обучения отмечаются у учащихся с нарушениями развития и чем они обусловлены?
11.Классификация детей с нарушениями слуха и зрения.
12.Классификация нервно-психических заболеваний.
13.Назовите основные причины нарушения развития ребенка.
14.Нарушения у детей с ДЦП.
15.Объясните, почему педагоги должны знать основы коррекционной педагогики?
16.Основные признаки детского аутизма.
17.Отклонения характера в детском возрасте.
18.Охарактеризуйте задержку психического развития у детей.
19.Охарактеризуйте нарушения анализаторных систем.
20.Охарактеризуйте отношение к аномальным детям в разных странах, в разные исторические эпохи.
21.Охарактеризуйте разные степени умственной отсталости.
22.Охарактеризуйте современную систему образовательных учреждений в нашей стране для детей с нарушениями развития.
23.Педагогическая характеристика трудного ребенка.
336
24.Признаки и проявления неврозов.
25.Признаки умственной отсталости у учащихся.
26.Причины и проявления деменции.
27.Причины и проявления нарушения опорно-двигательно- го аппарата у детей.
28.Проанализируйте особенности развития ребенка вне семьи (в детском доме).
29.Разделы дефектологии и специальной педагогики.
30.Раскройте задачи и содержание работы ПМПК (консультаций).
31.Раскройте основные формы олигофрении.
32.Раскройте социальное значение дефектологии
33.Следствия повреждения головного мозга.
34.Социальная реабилитация детей с нарушениями анализаторной сферы.
35.Специальная помощь детям с нарушениями в развитии.
36.Характеристика видов дебильности.
37.Характеристика детей имбецилов (синдром Дауна).
38.Характеристика и проявления психических заболеваний.
39.Что изучает олигофренопедагогика?
40.Что понимается под интегративным обучением и воспитанием детей?
Âкаждом билете — два вопроса и одно понятие.
337
АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ
Варианты тест-билетов для студентов по курсу «Основы специальной педагогики»
Указания: тест-билет включает 14 вопросов, время выполнения — 30 минут. Все вопросы имеют 4 варианта ответов, из которых правильный один или несколько. Номер (номера) выбранного вами ответа обведите кружочком в бланке для ответов.
ВАРИАНТ ¹ 1
1. |
Специальным принципом |
1) |
дифференциация обучения; |
|
олигофренопедагогики |
2) |
природосообразность; |
|
является — |
3) |
оптимистическая перспектива; |
|
|
4) |
систематичность |
|
|
|
|
2. |
Дефектология как наука |
1) |
в древние времена; |
|
зародилась — |
2) |
в конце XX в.; |
|
|
3) |
в начале XX в.; |
|
|
4) |
в эпоху возрождения |
|
|
|
|
3. |
Психоз это — |
1) |
заболевание головного мозга; |
|
|
2) |
изменения личности в целом; |
|
|
3) |
нарушение сознания; |
|
|
4) |
нарушение отражения реаль- |
|
|
|
íîãî ìèðà |
|
|
|
|
4. |
Предметом специальной |
1) |
аномальный человек; |
|
педагогики является — |
2) |
способы и приемы развития |
|
|
|
личности; |
|
|
3) |
теория и практика специаль- |
|
|
|
ного образования; |
|
|
4) |
условия компенсации |
|
|
|
дефекта |
|
|
|
|
338
5. |
Деменция это — |
1) |
нарушение поведения; |
|
|
2) |
врожденная умственная |
|
|
|
отсталость; |
|
|
3) |
безумие; |
|
|
4) |
приобретенное слабоумие |
|
|
|
|
6. |
Комплекс гуманитарных |
1) |
реабилитация; |
|
услуг представителям из |
2) |
коррекция; |
|
экономически необеспе- |
3) |
социальная помощь; |
|
ченных слоев населения |
4) |
адаптация |
|
ýòî — |
|
|
|
|
|
|
7. |
К категории псевдо- |
1) |
äåòè ñ ÇÏÐ; |
|
обучаемых детей |
2) |
идиоты; |
|
относятся — |
3) |
олигофрены; |
|
|
4) |
имбецилы |
|
|
|
|
8. |
С нарушениями сенсор- |
1) |
речевые нарушения; |
|
ных систем связаны — |
2) |
психические нарушения; |
|
|
3) |
умственная отсталость; |
|
|
4) |
аутизм |
|
|
|
|
9. |
Принципы специального |
1) |
пр. ранней педагогической |
|
образования — |
|
помощи; |
|
|
2) |
пр. природосообразности; |
|
|
3) |
пр. коррективно-компенси- |
|
|
|
рующей направленности; |
|
|
4) |
пр. дополнительности |
|
|
|
|
10. |
Дефекты речевого раз- |
1) |
у аутичных детей; |
|
вития, как правило, |
2) |
у детей с ДЦП; |
|
наблюдаются — |
3) |
у детей с ЗПР; |
|
|
4) |
у глухих детей |
|
|
|
|
11. |
Рекция и развитие |
1) |
искусства; |
|
проблемного ребенка |
2) |
индивидуальных занятий; |
|
эффективна при |
3) |
экскурсий; |
|
помощи — |
4) |
терапии |
|
|
|
|
12. |
Специальная педагогика |
1) |
специальная психология; |
|
с медицинским сопро- |
2) |
олигофренопедагогика; |
|
вождением это — |
3) |
дефектология; |
|
|
4) |
лечебная педагогика |
|
|
|
|
339
13. |
Комплекс медицинских, |
1) |
абилитация; |
|
социальных, образова- |
2) |
компенсация; |
|
тельных и профессио- |
3) |
реадаптация; |
|
нальных мероприятий, |
4) |
реабилитация |
|
с целью подготовки че- |
|
|
|
ловека до наивысшего |
|
|
|
уровня его функциональ- |
|
|
|
ных способностей, это — |
|
|
|
|
|
|
14. |
Специальная педагогика |
1) |
составная часть педагогики; |
|
ýòî — |
2) |
раздел медицины; |
|
|
3) |
раздел специальной психо- |
|
|
|
логии; |
|
|
4) |
часть коррекционной педа- |
|
|
|
гогики |
|
|
|
|
ВАРИАНТ ¹2
1. |
Первоначальное форми- |
1) |
коррекция; |
|
рование способности |
2) |
сегрегация; |
|
ê ÷åìó-ëèáî ýòî — |
3) |
абилитация; |
|
|
4) |
реабилитация |
|
|
|
|
2. |
Для оказания комплекс- |
1) |
психологические службы; |
|
ной помощи детям |
2) |
реабилитационные центры; |
|
с нарушениями в раз- |
3) |
центры творчества; |
|
витии создаются — |
4) |
ÏÌÏÊ |
|
|
|
|
3. |
Важнейшей составляющей |
1) |
коррекция дефектов; |
|
процесса медико-соци- |
2) |
ранняя диагностика; |
|
ально-педагогического |
3) |
ранняя комплексная |
|
патронажа являются — |
|
помощь; |
|
|
4) |
социальная адаптация |
|
|
|
|
4. |
К отклонениям характера |
1) |
негативизм; |
|
относятся |
2) |
невротические реакции; |
|
|
3) |
клептомания; |
|
|
4) |
аутизм; |
|
|
|
|
5. |
Особой задачей вспомо- |
1) |
трудовое воспитание; |
|
гательной школы явля- |
2) |
социально-трудовая адап- |
|
åòñÿ — |
|
тация; |
|
|
|
|
340