5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Govard_Gardner_Struktura_Razuma

образовательных целях, поскольку их можно использовать для подбора метода обучения, который подойдет для конкретного человека. Если соотнесение интеллектуального профиля ученика с целью обучения может оказаться слишком сложной задачей даже для самого талантливого педагога, с той же информацией легко справится компьютер, который за долю секунды может предложить альтернативную педагогическую программу или направление. Что еще важнее, компьютер может во многом облегчить сам процесс обучения, помогая людям осваивать материал в подходящем для них темпе с помощью самых разнообразных образовательных методик. Но я все же должен отметить, что компьютер не может выполнять некоторые роли межличностного характера и в некоторых интеллектуальных сферах (например, кинестетической) будет не настолько полезен, как

вдругих (скажем, логико-математической).

Существует опасность, что электронный компьютер

— продукт западного мышления и технологий — будет иметь самое большое значение для развития именно тех интеллектуальных способностей, которые и привели к его созданию. Но остается шанс, что появятся компьютеры — в том числе и роботы, — которые упростят обучение и освоение навыков в самых разных интеллектуальных сферах.

Хотя желательно в подробностях изучить процесс обучения в каждом конкретном случае, важно также, чтобы разработчики образовательных программ не забыли о задачах своей деятельности в целом. В конечном итоге планы образования необходимо согласовать с интересами различных

слоев населения, чтобы все вместе они помогли этому обществу достичь поставленных целей. Индивидуальные профили необходимо рассматривать с учетом интересов всего общества, и иногда людей, одаренных в одной сфере, необходимо нацеливать на совершенствование навыков в других областях, потому что в данный момент культура нуждается именно в таких специалистах. Для развития такой синтетической способности, необходимой при принятии подобных решений, тоже требуется особая комбинация интеллектов, если не сказать, отдельный его вид. Важно, чтобы в

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мне кажется, что высказанные в этой книге идеи можно использовать при разработке некоторых нововведений в сфере образования. Вся система основывалась преимущественно на открытиях в биологии и когнитивных науках, и нужно сначала тщательно изучить ее и опробировать в этих отраслях, прежде чем разрабатывать на основе этих предположений учебник, руководство или инструкцию. Даже хорошие идеи терпели крах из-за преждевременных попыток использовать их на практике, а мы пока еще не уверены в

уверены, что легко смогут спасти мир от всех болезней, мы вдруг с болью осознали, что эти проблемы не позволяют нам правильно понимать реальность и действовать. Теперь мы намного

лучше понимаем, какую роль в создании и разрушении наших амбиций и планов играют история, политика и культура, изменяя все лучшие побуждения в самом неожиданном направлении. Кроме того, мы еще лучше осознаем, что отдельные исторические события и технологические достижения могут изменить будущее так, что подобное развитие событий нельзя было себе представить еще десять лет назад. На каждого успешного творца образовательной программы, на каждую телепередачу "Улица Сезам" или метод Сузуки приходятся десятки, а то и тысячи неудачных планов. Их так много, что теперь уже невозможно сказать, чем были успешные примеры — случайным совпадением или работой настоящего гения.

Тем не менее, проблемы и возможности никуда не исчезнут, а одни люди — от воспитателя детского сада до министра образования — будут и дальше нести главную ответственность за развитие других людей. Этим шансом они воспользуются мудро или неразумно, успешно или неэффективно. При этом они должны хотя бы немного представлять, что делают, а также знать о существовании альтернативных методов и их результатов и действовать либо исходя из интуиции, либо полностью основываясь на идеологии. В своей книге я доказывал, что педагоги должны обращать внимание на биологические и психологические склонности человека, а также на конкретные исторические и культурные реалии места его проживания, — но, конечно же, это проще сказать, чем сделать. И все же наши знания о том, что такое человек — как отдельное существо, так и как представитель функциональной культурной единицы, — увеличиваются и, надеюсь, будут накапливаться и

в будущем. А поскольку одни люди и дальше будут отвечать за планирование жизни других, то очень важно, чтобы в своих действиях они руководствовались нашим все возрастающим пониманием человеческого разума.

Примечания (

( . . )

)

Глава 1. Идея множественного интеллекта

Стр. 53 О методе Ш. Сузуки по обучению игре на

Taniuchi, "Creation of Prodigies through

Project on Human Potential, Cambridge, Mass., 1980.

Ометодике LOGO для развития математического мышления см. S. Pa-pert,

Mindstorms (New York Basic Books, 1980).

Опрограммах реализации человеческого потенциала см. World Bank, World Development Report (New York Oxford University Press, 1980); H. Singer, "Put

and M. Malitza, No limits to learning

Press, 1979); а также W J. Skrzymarz, "A Review of Projects to Develop Intelligence in Venezuela Developmental, Philosophical, Policy, and Cultural Perspectives on Intellectual Potential", unpublished paper, Harvard Project on Human Potential, Cambridge, Mass., November 1981.

Стр. 53 Высказывания видных деятелей о роли интеллекта в истории западной культуры

приводятся по книге J. H. Randall, The Making of the Modern Mind: A Survey of the Intellectual Background of the Present Age

(New York: Columbia University Press, 1926,1940).

Высказывание Св. Августина взято на стр. 94 книги J. H. Randall, Making of the Modern Mind, из предыдущего примечания.

Цитата Фрэнсиса Бэкона — там же на стр. 204.

Цитата из Данте — там же на стр. 105. Подробнее об этом течении в психологии

см. J. A. Fodor, The Modularity of Mind

(Cambridge, Mass.: M.I.T. Press, 1983).

Стр. 55 О Франце Йозефе Галле см. Е. G. Boring, A History of Experimental Psychology (New York: Appleton-Century-Crofts, 1950).

Подробнее о взглядах Дж. Гилфорда см. J. P. Guilford, "Creativity" American Psychologist 5 (1950): 444-454; а также J. P. Guilford and R. Hoepfner, The Analysis of Intelligence (New York: McGraw-Hill, 1971).

сторонниками общей структуры разума и приверженцами теории об интеллекте как наборе различных умственных навыков см. Н. Gardner, Developmental Psychology, 2nd ed. (Boston: Little, Brown, 1982).

Глава 2. Ранние взгляды на природу интеллекта

Стр. 61 Подробнее о теории Франца Йозефа Галля

см. Е. G. Boring, A History of Experimental Psychology (New York: Appleton-Centry- Crofts, 1950).

О френологии см. Н. Gardner, The Shattered Mind: The Person after Brain Damage (New York: Alfred A. Knopf, 1975), pp. 20-21.

Стр. 62 О критике Пьера Флоуренса см. Ехатеп de phrenologie (Paris: Hachette, 1842).

Стр. 63 Подробнее об изучении афазии Пьером-

Полем Брока см. Н. Gardner, The Shattered Mind, p. 21; P. Broca, "Remarques sur le siege de la faculte de langage articule",

Bulletin de la Societe d'anthropologic 6 (Paris, 1861); и E. G. Boring, A History of

G. Boring, History of Experimental Psychology, pp. 482-488.

Стр. 65 Пионерские исследования А. Вине и Т. Симона описаны на стр. 573-575 книги Э. Боринга, упомянутой в предыдущей ссылке.

О дебатах по поводу диагностики уровня IQ

см. A. Jensen, Bias in Mental Testing (New York: Free Press, 1980); а также N. Block and G. Dworkin, eds., The IQ Controversy (New York: Pantheon, 1976).

Высказывание Г.-Ю. Айзенка цит. по: М. P. Friedman, J. P. Das, and N. O'Connor,

Intelligence and Learning (New York & London: Plenum Press, 1979), p. 84.

Теория Томаса Куна изложена в книге The Structure of Scientific Revolutions

(Chicago: University of Chicago Press, 1970).

Подробнее о взглядах Чарльза Спирмена см.

его книги The Abilities of Man: Their

American Journal of Psychology 15, (1904): 201-293.

Стр. 66 Подробнее о теории Л. Л. Терстоуна см.

"Primary Mental Abilities", Psychometric Monographs, 1938, no 1; и Multiple-Factor Analysis: A Development and Expansion of "The Vectors of the Mind" (Chicago: University of Chicago Press, 1947).

Точка зрения ученых, которые говорят о нескольких независимых факторах интеллекта, рассматривается в книге G. H. Thomson, The Factoral Analysis of Human Ability (London: University of London Press, 1951).

О проблемах математической трактовки результатов теста см. S. J. Gould, The Mismeasure of Man (New York: W. W. Norton, 1981).

О карьере и теориях Ж. Пиаже см. Н. Gardner, The Quest for Mind: Piaget, LeviStrauss, and the Structuralist Movement

(Chicago and London: University of Chicago Press, 1981); J. P. Flavell, The Developmental Psychology of Jean Piaget

(Princeton: Van Nostrand, 1963); а также Н. Gruber and J. Voneche, eds., The Essential Piaget (New York: Basic Books, 1977).

Стр. 67 Случай с человеком, который потерял лобные доли мозга, но по-прежнему демонстрирует уровень IQ, близкий к гениальности, описан в книге D. О. Hebb,

The Organization of Behavior (New York: John Wiley, 1949).

О зоне ближайшего развития см. Л. С. Выготский, Мышление и речь (Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.:

Педагогика, 1983. — Т. 2, стр. 5-361); а также A. L. Brown and R. A. Ferrara, "Diagnosing Zones of Proximal Development: An Alternative to Standardized Testing?", paper presented at the conference on

Стр. 68 Об основных категориях времени, пространства, количества и причинности см.

И. Кант, Критика чистого разума (М.: Мысль, 1994; первое издание в 1781).

Стр. 70 К. Фишер говорит о том, что термин "декаляж" стал общепринятым для когнитивного развития, в своей работе "A

Psychology, 2nd ed. (Boston: Little, Brown, 1982), chap. 10. Также см. Р. Bryant,

Perception and Understanding in Young Children (New York: Basic Books, 1974).

Стр. 71 О когнитивной психологии и психологии обработки информации см. R. Lachman, J. Lachman, and E. С. Butterfield, Cognitive Psychology and Information Processing: An Introduction (Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1979); а также G. R. Claxton, ed., Cognitive Psychoogy: New Directions

(London: Routledge & Kegan Paul, 1980).

Стр. 73 О попытках Р. Штернберга выяснить, какие операции выполняются при ответах на

Psychologist 34 (1979):

214-230.

О"магическом числе семь" см. G. A.

человека: Е. Cassirer, Philosophy of Symbolic forms, vols. 1-3 (New Haven and London: Yale University Press, 1953-1957);