5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Govard_Gardner_Struktura_Razuma

способностями должен очень быстро запоминать базовые модели, узнавать их, видеть сходство, если изменить их расположение в пространстве, а также при последующих исследованиях через несколько дней замечать легкие отклонения от их первоначального вида. Подобным образом можно диагностировать способность узнавать некоторые паттерны и в других сферах (например, речь или числа), а также умение заучивать последовательности движений, повторять и трансформировать их подходящим способом. Лично мне кажется, что человек, наделенный развитыми

того — делает это так легко, что уже не может их забыть. Простые мелодии продолжают звучать в голове, там же крутятся предложения, пространственные или жестовые конфигурации легко выходят на первый план, хотя к ним, возможно,

возрасте эти результаты могут легко измениться. Более того, именно в этом заключается феномен нервной и функциональной пластичности раннего возраста. Основная причина для такого раннего тестирования — позволить человеку с максимально доступной для него скоростью продвигаться по тем интеллектуальным каналам, к которым он проявляет особый дар, равно как и предоставить ему возможность развить те способности, которые кажутся сравнительно скромными.

В более старшем возрасте (вплоть до школы) необходимо проводить надежную и контекстуально правильную оценку интеллектуального профиля человека. Лучший способ тестирования в данном

случае — привлечь ребенка к занятиям, которые ему самому кажутся интересными; позже он сможет совершенствоваться в них (с непосредственной помощью взрослых) и продвигаться по тем ступеням развития, которые характерны для решения данной задачи. Загадки, игры и другие задания, связанные с символической системой, типичной для определенного вида (или нескольких видов) интеллекта, — самый подходящий способ оценки соответствующего типа мышления.

использованием интеллекта на практике и оценить его прогресс за определенный период времени. Если понаблюдать за ребенком, который учится создавать различные конструкции из кубиков, то можно понять, каковы его способности в пространственной и кинестетической сфере. Точно

интеллекте, а способность работать с простым механизмом отразит наличие кинестетических и логико-математических навыков. Благодаря таким занятиям в соответственно созданной обстановке можно выявить "маркеры", т.е. те признаки ранней одаренности, которые легко замечает взрослый, успешно себя проявляющий в данной интеллектуальной сфере. Будущий музыкант может прекрасно чувствовать мелодию, ребенок, одаренный в личностной сфере, — интуитивно догадываться о мотивах окружающих, а будущий ученый способен задавать неожиданные вопросы и пытаться ответить на них подходящим способом.

Обратите внимание, насколько такой подход к диагностике интеллекта отличается от того, что применяется в обычных тестах интеллекта. В рамках стандартизированного теста ребенок

встречается со взрослым, который очень быстро задает ему множество вопросов. Предполагается, что ребенок даст единственно возможный ответ (либо, если он немного постарше, напишет его или выберет верный вариант из нескольких предложенных). Основной акцент делается на лингвистических способностях, определенных логико-математических навыках и некоторых социальных умениях, что проявляется в общении со взрослым. Все эти факторы могут помешать, когда делается попытка диагностировать другие виды интеллекта, скажем, музыкальный, телесно- кинестетический или пространственный. Если исключить из этой ситуации экзаменатора со всеми его принадлежностями — или, по крайней мере, оттеснить его на задний план, — а также

психологом Л. С. Выготским85, можно создать тест, который подходит для людей, не имеющих достаточного предыдущего опыта работы с данным материалом или символическими элементами. Это

цель предъявляет дополнительные требования к экзаменатору, который должен подобрать задания, способные заинтересовать и "кристаллизовать

85 Имеются в виду положения Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития — расстояние между уровнем актуального развития (определяется результатами самостоятельного выполнения ребенком заданий) и уровнем потенциального развития (определяется результатами выполнения ребенком заданий в сотрудничестве со взрослым). — Примеч. ред.

опыт" маленьких и наивных, но, возможно, талантливых детей. В рамках данного исследования интеллектов я выделил несколько моментов, важных для определенных людей в определенных сферах: наблюдение за народными празднествами для будущего танцора; повторение изменяющихся визуальных моделей для юного математика; заучивание длинных и сложных рифм для будущего поэта.

Естественно, особенности таких событий, важных для оценки интеллектуального потенциала, будут отличаться в зависимости от возраста, знаний и культурного происхождения человека. Значит, рассматривая пространственную сферу, от годовалого ребенка можно спрятать предмет, шестилетнему можно предложить составную картинку-загадку, а ребенку среднего школьного возраста дать кубик Рубика. Аналогично в сфере музыки для двухлетнего ребенка можно в чем-то изменить колыбельную, восьмилетнему предоставить компьютер, на котором он может сочинять простые мелодии, а с подростком проанализировать классическую фугу. В любом случае главная идея — найти интересную загадку и позволить ребенку "поломать над ней голову" — будет намного лучшим способом оценить интеллектуальный профиль человека, чем распространенные сейчас по всему миру тесты интеллекта, т.е. стандартизированные задания, которые необходимо выполнить за полчаса с помощью карандаша и бумаги.

Мне кажется, что точное представление об интеллектуальном профиле ребенка — трех- или тринадцатилетнего — можно получить в течение одного месяца, когда он регулярно выполняет определенные задания. Общее время для этого может варьироваться от пяти до десяти часов наблюдений — довольно много, учитывая принятые

стандарты тестирования, но слишком мало, если принять во внимание всю жизнь этого ребенка. В подобном профиле необходимо указывать, какими способностями этот человек уже обладает, какие еще могут развиться, а для совершенствования каких имеются определенные препятствия (например, отсутствие музыкального слуха, воображения или неуклюжесть).

ИНТЕЛЛЕКТЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Теперь необходимо сделать решительный, но осмотрительный шаг в планировании образовательного процесса. Учитывая, с какой целью человек получает образование, а также его интеллектуальный профиль, нужно принять решение, какого пути придерживаться. Прежде всего, должно быть сформировано общее стратегическое решение: отталкивается ли человек от своих сильных сторон, стремится ли совершенствовать слабые, а может, пытается одновременно двигаться в обоих направлениях? Конечно, такое решение должно соответствовать имеющимся ресурсам и общим целям как для общества, так и непосредственно для индивида.

Наметив развитие больше одной способности, нужно принять и более конкретное решение. В каждом отдельном случае люди, занимающиеся планированием образования, должны определить, какие средства мобилизовать, чтобы помочь этому человеку получить желаемый уровень знаний и навыков или роль в обществе. Если человек обладает большим талантом, может возникнуть необходимость позволить ему работать непосредственно с известным специалистом, что-то наподобие системы ученичества. Кроме того, нужно обеспечить его материалом, который он может исследовать (и в котором будет

совершенствоваться) самостоятельно. Если способности человека средние или наблюдаются явные патологии, вероятно, в таком случае нужно разработать специальные вспомогательные средства

— механизмы, оборудование или другие источники, с помощью которых он может получать информацию таким образом, чтобы можно было развивать имеющиеся у него интеллектуальные способности и, насколько это возможно, компенсировать интеллектуальные недостатки. Если же человек не подходит ни под один из таких крайних вариантов, тогда для него можно создавать более обширную учебную программу и подбирать ряд навыков, всегда помня об ограниченности ресурсов и разумном использовании времени и ученика, и учителя.

Поразительно мало на сегодняшний момент было сделано специалистами в педагогической психологии для того, чтобы сформулировать общие принципы развития в определенной интеллектуальной сфере. (Возможно, частично это объясняется невниманием к отдельным областям знания в отличие от общего образования, а частично — большим интересом к тому, как освоить один специальный навык.) Из всех исследований в этом направлении самой любопытной я считаю работу советской школы психологии, где начатое Львом Выготским направление продолжили В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и А. К. Маркова. Эти ученые убеждены, что в каждом возрасте дети демонстрируют определенный круг интересов (т.е. ведущую деятельность. — Примеч. ред.). Это значит, что в младенчестве главное занятие — эмоциональный контакт, в два года ребенок поглощен манипуляцией объектами, с трех до семи лет на передний план выходят ролевая игра и другие виды символической деятельности, с семи

до одиннадцати характерной чертой является формальное обучение в школе, в юности человек развивает ряд близких отношений личностного характера и нацелен на профессиональную карьеру86. В любой образовательной программе необходимо учитывать такие показатели, хотя, конечно, в разных культурах конкретный круг интересов может значительно отличаться.

Работая в рамках таких широких параметров, специалист в сфере образования ищет генетически первичные примеры. Это проблемы или задания, с которыми может справиться новичок, но которые в то же время содержат самые значительные обобщения в пределах данной интеллектуальной сферы. Освоение генетически первичных примеров говорит о том, что человек успешно прошел ряд последовательных этапов в данном направлении развития. Задача педагога — спланировать эти шаги, т.е. барьеры, которые ребенок должен преодолеть по мере успешного овладения данными навыками, пока не перейдет к следующей фазе и к следующему генетически первичному примеру. Соединив предложенный советскими исследователями анализ с подходом, который изложен в данной книге, можно определить оптимальный путь (или несколько путей), подходящий как для обычных детей, так и для тех, кто наделен особым даром или имеет определенные отклонения.

Учитывая большое разнообразие культурных целей и наличие еще большего количества интеллектуальных профилей, задача приспособить метод к интересам каждого отдельного ученика

86 Здесь представлена разработанная Д. Б. Элькониным возрастная периодизация развития ребенка, основанная на чередовании двух групп видов деятельности: ребенок — общественный взрослый и ребенок — общественный предмет. — Примеч. ред.

может показаться неподъемной. Однако на самом деле ученики могут учиться и в том случае, если уроки не предназначены специально для них, возможно, потому, что большинство учебных программ слишком многосторонни, или потому, что

адаптации" должна обеспечить быстрое и легкое освоение необходимых навыков, благодаря чему ученик сможет в дальнейшем свободно продвигаться как по альтернативному, так и по оптимальному пути развития.

Конечно, идея адаптировать предметы и/или метод преподавания к интересам отдельного

разочарованием можно заметить, что попытки соотнести значительные достижения с правильно

найти идеальное сочетание между учеником и изучаемым материалом. На мой взгляд, такое упорство оправдано, ведь как бы там ни было, педагогическая психология как отрасль науки пока еще очень молода, а с приходом более совершенных теорий и более точных способов диагностики практика соотнесения интеллектуального профиля отдельного человека с изучаемым материалом и способом преподавания может дать очень хорошие результаты. Более того, если воспользоваться теорией множественного интеллекта, то шансы найти такое соответствие увеличиваются: как я

изучения, и как средство постичь самый разнообразный материал.

Проведение тщательных исследований — вопрос будущего. Самое большее, что я могу сделать сейчас, — это предположить, к чему следует стремиться. В случае изучения компьютерной программы, например, вероятно,

Для написания программы необходимо, чтобы эти шаги были точными, ясными и располагались в строгой логической последовательности. Важную

обычный язык. Представление о программе как об отдельной истории (со множеством сюжетных линий) тоже может помочь будущим программистам, имеющим лингвистические наклонности. Изучить программу помогут и подсказки интуиции в других интеллектуальных сферах. Например, человек с развитым музыкальным даром может лучше всего освоить программу, попытавшись с ее помощью

способностями может познакомиться с программой с помощью компьютерной графики, кроме того, при программировании ему могут помочь специальные диаграммы или другие пространственные чертежи. Важную роль могут играть и личностные интеллекты. Планирование шагов и целей при программировании во многом основывается на внутриличностном интеллекте, а сотрудничество с

Кинестетический интеллект может пригодиться при работе с компьютером, с его помощью можно упростить навыки и воспользоваться этим типом мышления, когда для реализации программы необходимо задействовать тело (программирование

Подобные рассуждения можно применить, анализируя и задачу обучения человека чтению. Работу с людьми, которые изначально сталкиваются с определенными трудностями в этой области, стоит начать с ознакомления с некоторыми символическими системами, например теми, что используются для записи музыки, составления карт или математики. Более того, люди с явно выраженными расстройствами чтения иногда могут прибегать к необычному способу обучения, скажем,

совершенствовании навыков чтения может играть роль и тема изучаемого текста: человек, немного разбирающийся в определенной отрасли или стремящийся расширить свои знания, легче заинтересуется чтением, поскольку к этому у него будет сильная мотивация. Во многом не ясно,

то, что человечество уже изобрело различные системы чтения (например, пиктография), а в будущем этот процесс, вероятно, будет продолжаться (развитие логико-математических систем для работы с компьютером), очевидно, что