5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Govard_Gardner_Struktura_Razuma

незаменимым элементом анализа, настоящим связующим звеном между интересами биологии и задачами культуры (или, если на то пошло, между задачами биологии и интересами культуры).

Именно посредством символов и символических систем можно эффективно связать наше общество, основывающееся на психологии интеллектов, с интересами культуры, в том числе воспитанием детей и их последующим распределением по подходящим к их способностям нишам ответственности и компетентности. Символы проложили путь от "сырых" способностей к сформировавшейся культуре. Поэтому необходимо выяснить, как следует подходить к рассмотрению этого вопроса.

Я признаю за символами всеобъемлющую роль. Разделяя мнение своего учителя Нельсона Гудмана и других признанных авторитетов, я считаю, что символ — это объект (материальный или абстрактный), который может обозначать другие объекты или относиться к другим объектам. Согласно такому определению, слова, изображения, диаграммы, цифры и огромное количество других объектов легко можно назвать символами. Ведь любой элемент — будь то линия или гора — содержит в себе некий объем информации.

но не столь признанным способом. Символ может выражать настроение, чувство или звук — все зависит от того, как то или иное сообщество понимает определенный символ. Значит, живопись, абстрактная или реалистическая, может передать печаль, триумф, гнев или "синеву" (даже если сама картина выполнена в красных тонах!). Не забыв об этой очень важной функции символов, можно говорить о любых художественных символах —

от симфоний до балаганных представлений, от скульптуры до простых каракулей — т.е. обо всем, что может передать такие окрасочные значения.

Символы могут сами по себе содержать определенный смысл, но очень часто они служат элементами более сложной системы. Например, обороты в устной или письменной речи, цифры и другие абстрактные символы в языке математики, жесты и другие движения в системе танца и т.п. Огромное количество значений можно успешно выразить с помощью целых символических систем. Освоение тонкостей использования и интерпретации ("чтения" и "письма") таких символических систем

— основная задача каждого ребенка.

Наконец, символы и символические системы находят свое основное применение при создании законченной символической продукции: рассказов и сонетов, пьес и поэтических произведений, математических доказательств и решений задачи, ритуалов и обзоров научной литературы — самых разнообразных символических объектов, которые создают люди для передачи неких значений, а другие представители данной культуры могут понять, интерпретировать, оценить и изменить. Такая символическая продукция — конечная цель всего существования символических систем, причина, по которой они возникают, и объяснение, почему люди причиняют себе дополнительные хлопоты, изучая различные системы символов.

Существуют ли какие-либо ограничения для символических систем, а может, любой ряд элементов можно организовать в систему, тем самым создавая понятную символическую продукцию? Это сложный вопрос. Трудно устоять перед соблазном a priori установить определенное количество символических систем, которое нельзя изменить. Но такое утверждение не выдержало бы

никакой критики, и нет сомнений, что любой умный человек (или целая культура) может изобрести новую эффективную символическую систему. С другой стороны, отстаивая противоположное мнение, т.е. заявляя, что число символических систем неограниченно, мы рискуем открыть ящик Пандоры. В таком случае пришлось бы объяснять, почему все мировые культуры склонны создавать и использовать сходные символические системы, а также почему в мире антропологии заявление о расшифровке какой-либо системы символов всегда вызывает сенсацию.

Если бы мы действительно выяснили природу человеческого интеллекта, т.е. "сырого" материала для познания, с одной стороны, а с другой — весь диапазон ролей и функций человека в культуре, тогда можно было бы попытаться перечислить все существующие символические системы и, при желании, все сферы жизни, в которых человеку приходится пользоваться своим интеллектом. Список получился бы очень длинным, поскольку число культурных ролей огромно и может постоянно увеличиваться с изобретением новых технологий. Но в принципе составить подобный перечень символических систем возможно. Такой список — или даже набросок к нему — очень пригодился бы работникам образования, ведь с его помощью можно было бы установить хотя бы некоторые аспекты в системе значений, которые должен освоить человек, развивающийся в данной

символических систем — это вопрос не только теоретического образования. Он является главной задачей детства и даже основной миссией современных образовательных систем. Поэтому важно решить, что известно о том, как люди

овладевают символическим пространством. Я подведу итоги истории символического развития так, как сам его понимаю, воспользовавшись при этом частично открытиями других ученых, а частично — результатами десятилетних исследований Денни Вулфа и других моих коллег по гарвардскому Проекту "Зеро". Такой обзор служит двум задачам. В теоретическом отношении с его помощью можно будет установить способ интеграции биологических основ интеллекта с антропологическими находками различных ролей в культуре. Затем, говоря о практическом применении, данные по нормальному течению символического развития поставят перед работниками образования новые задачи. Таким

ПОЯВЛЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ

Согласно моему анализу, правильно было бы считать, что развитие умений работы с символами

символическим действиям. В раннем детстве, в период невероятно быстрого прогресса, который происходит в возрасте от двух до пяти лет, ребенок приобретает базовые навыки работы с целым рядом символических систем. Кроме того, в это же время наблюдаются два параллельных аспекта символического развития, которые мы с коллегами называем соответственно "волнами" и

"потоком" развития. В школьном возрасте, добившись определенных успехов в искусстве символизации, ребенок продолжает совершенствовать навыки в некоторых сферах или "каналах" символизации, которые особенно ценятся в данной культуре. В этот же период он овладевает различными символическими системами "второго порядка", которые предназначены для записи понятий и особенно важны для выполнения сложных культурных задач. Наконец, в юности и зрелом возрасте человек может достичь совершенства в использовании символов и уметь передавать символические знания молодому поколению. Такой человек наделен потенциалом создавать оригинальную символическую продукцию.

МЛАДЕНЧЕСТВО

С помощью различных примеров из своей собственной практики я могу внимательнее рассмотреть эти этапы символического развития и понять, какое отношение они имеют к теме данной книги. Начнем с младенчества. Известно, что

которых он познает мир, — это "схемы" сосания и направленного взгляда. Сначала они используются по отношению к любому объекту, но очень скоро ребенок учится направлять определенное действие на определенный предмет (сосет грудь и трясет погремушку) и не пользуется ими в том случае, если эти действия оказываются неэффективными. Здесь мы видим первый пример того, что "значение" привязывается к поведению. Ребенок выполняет те действия, которые в его понимании связываются с приятными ассоциациями, а также те, что приводят к желаемому результату. При этом ему постоянно помогают объяснения взрослых,

касающиеся его поведения, которые подталкивают его к определенным ситуациям (или, наоборот, предостерегают от них).

В течение первого года жизни ребенок приобретает основные формы понимания. Он осознает, что люди могут выполнять различные роли, при этом им соответствуют особые модели поведения (например, купание или кормление), что у событий есть свои последствия (если бросить бутылочку, она упадет на землю), что существуют категории объектов (куклы или цветы), которые нельзя путать, и т.п. Такое понимание важно для жизни в мире людей и предметов. Кроме того, благодаря ему ребенок знакомится со многими аспектами существования, которые позже найдут отражение в разнообразных символических значениях.

Описать первый год жизни можно и в терминах изначальных операций отдельных видов интеллекта. Как мы уже видели, ребенок умеет выполнять множество действий, характерных для определенных интеллектуальных сфер: он чувствует

небольших групп предметов. Он понимает структуру пространства вокруг, видит, как можно воспользоваться своим телом, чтобы получить желаемые предметы, отмечает характерные модели поведения других людей и собственный набор привычных реакций и ощущений. Несомненно, на первом году жизни во всех этих интеллектуальных сферах происходит значительный прогресс.

Не менее важен и способ взаимодействия этих интеллектов. Для того чтобы плавно дотянуться до предмета, нужно объединить пространственные способности с действиями тела; чтобы найти спрятанные предметы, потребуется

связать логико-математические, пространственные и телесные способности; чувство беспокойства, возникающее, когда мама уходит или вдруг появляется незнакомец, зависит от взаимосвязи внутри- и межличностного интеллекта.

Наконец, мы видим признаки совместной работы разных видов интеллекта в первых формах протосимволического поведения, которые наблюдаются к концу первого года: способность понимать значение отдельных слов и умение "читать" пиктографические описания объектов в реальном мире. В год ребенок умеет правильно реагировать на слова типа мама, печенье или собачка, потому что он уже в состоянии верно разобраться в звучании этих слов и связать эти звуки с объектами мира и действиями или чувствами, которые ассоциируются с ними. Точно так же ребенок способен понять связь между изображенной формой и объектом в реальном мире, с которым тоже связан целый ряд перцептивных, моторных и тактильных ассоциаций. Благодаря этим способностям ребенок может впервые проникнуть в мир общественных значений, и после такого крещения он в будущем научится выполнять множество других связанных с символами заданий.

РЕБЕНОК ОТ ДВУХ ДО ПЯТИ ЛЕТ

В течение следующих нескольких лет жизни в символическом развитии ребенка происходят эпохальные события. Период со второго до пятого года — это время развития базовой символизации, когда ребенок наконец понимает и самостоятельно

двухмерной символизации (рисунки), трехмерной символизации (пластилин и кубики), жестовой символизации (танец), музыкальной символизации

(песни), театра (воображаемая игра), а также демонстрирует определенные виды логико- математического понимания, в том числе осознание основных числовых действий и простых объяснений. К концу этого периода, т.е. когда в нашем обществе дети идут в школу, они уже обладают начальными или "черновыми" знаниями о символизации. Затем, в последующие годы, они могут и дальше совершенствоваться в этом.

Понять, из каких этапов состоит приобретение таких "черновых" знаний о символизации, можно, воспользовавшись примером ребенка, который играет с кубиками. Если годовалому ребенку дать кубик, он сразу же берет его в рот, стучит им по поверхности или просто бросает — здесь не наблюдается ничего символического. Символическая деятельность в плоскости повседневной жизни начинается с такого восприятия, когда ребенок соотносит кубик с его изображением или может дать кубик в руки, когда его об этом попросят ("Дай маме кубик"). Следующий важный этап начинается около двух лет, когда ребенок может поднять два кубика, назвать один "мамой", а второй "папой", а затем понести их "на прогулку". В три года ребенок может выбрать много кубиков, положить меньшие на большие и заявить: "Это снеговик" или "Это пирамида". В четыре года он уже умеет пользоваться кубиками точно по счету — например, построить лестницу, в которой в каждом следующем ряду на один кубик больше (или меньше), чем в предыдущем. Наконец, в возрасте пяти лет он впервые может задуматься над различными изображениями на гранях кубика, чтобы сложить слово "КОТ" или подтвердить простое математическое равенство: 2+4=6.

ПОТОКИ СИМВОЛИЗАЦИИ

В ходе рассмотрения тех событий, которые обязательно происходят в раннем детстве, мы увидим, что одновременно работают несколько факторов: потоки, волны и каналы символизации. В том, как они функционируют, содержится ключ к пониманию всего символического развития в дошкольном возрасте.

Прежде всего, имеет место прогрессия, уникальная для каждой символической системы. В речи, например, эволюция синтаксических способностей длится долго, начиная с умения соединять пару слов (в полтора года) до способности произносить целые предложения, задавать вопросы с "почему" и использовать конструкции со страдательным залогом (к четырем или пяти годам). Подобный прогресс наблюдается исключительно в речи и не имеет прямых соответствий в других символических системах, поэтому его можно считать особым "потоком" в группе развивающихся способностей ребенка. В музыке основная деятельность заключается в обработке главных взаимосвязей между тонами, из которых состоит гамма. В случае с кубиками основное направление "потока" — понять суть протяженности в пространстве, контуры и измерения, благодаря чему возможно создание конструкций и других архитектурных построений. В числовой сфере главная цель — осознать операцию плюс 1 и минус 1, а также научиться соотносить эти действия с пониманием основных числовых отношений. То же самое наблюдается и во всех остальных символических системах.

Вероятно, оправданным будет предположение, что такое напоминающее поток развитие представляет собой проявление определенного вида интеллекта, после того как эта интеллектуальная

способность уже связалась с соответствующей символической системой данной культуры. Значит, основные аспекты музыкального интеллекта (тон и

произведение) и ссылки (здесь вспоминается уже известный куплет песни). В случае с речью основные синтаксические и фонологические аспекты передают определенные оттенки значения (например, цепочка слов, описывающих выполнение

определенный сюжет вызывает чувство страха). В рисовании обработка двух- и трехмерных связей в пространстве необходима для изображения предметов в окружающем мире, в том числе и тех, которые находятся дальше, чем другой предмет, закрывают его или меньше его по размеру и здесь в каждом случае бывшая "сырая" интеллектуальная способность развивается с помощью доступных символических средств, благодаря чему становится возможной реализация символического потенциала определенного вида интеллекта. Интеллект, правильно развивающийся после первого года жизни, обязательно будет все больше наполняться различными символическими функциями и системами. Только у пациента с мозговой травмой или страдающего аутизмом интеллект продолжает развиваться в "чистой", или сырой, форме, не испытывая влияния со стороны символов.

ВОЛНЫ СИМВОЛИЗАЦИИ

Но в символическом развитии существует еще один, не менее интересный аспект, который наблюдается параллельно с "потоком". Я имею в виду те психологические процессы, которые получили название "волн" символизации. Они, как