5 курс / Психиатрия детская (доп.) / Нейропсихология / Govard_Gardner_Struktura_Razuma

можно разделить на несколько стадий. На каждой из них выделяются определенные факторы, имеющие значение для развития внутриличностного интеллекта, а также другие факторы, которые оказываются решающими для становления межличностного интеллекта. В разделах, приведенных ниже, обращается внимание на эволюцию личностных интеллектов в контексте нашего с вами общества, поскольку на сегодняшний день изучена преимущественно эта область. Несколько позже я смогу затронуть вопрос, какие же характеристики присущи личностным интеллектам в других культурах.

МЛАДЕНЕЦ

Хотя представить себя на месте младенца затруднительно, складывается впечатление, что с первых дней жизни все нормальные новорожденные испытывают целую гамму чувств и подвергаются многостороннему влиянию. Наблюдения за младенцами как в нашей, так и в других культурах, а также сравнение их мимики с тем, на что способны другие приматы, подтверждает, что существует ряд универсальных выражений лица, присущих всем нормальным детям. Самое разумное объяснение состоит в том, что есть особые состояния тела (и мозга), связанные с этими мимическими реакциями, и новорожденные ощущают как восторг, так и удовольствие или боль. Безусловно, первоначально эти выражения не интерпретируются, т.е. младенец не осознает то, что он сейчас испытывает и почему. Но целый ряд телесных состояний, присущих младенцу, служит доказательством того, что он может чувствовать и что эти ощущения могут быть разными в различных ситуациях; начиная соотносить свои чувства с окружающими условиями, он получает первое

внутриличностное знание. Более того, благодаря такому пониманию он наконец осознает, что сам является некой целостностью с присущими только ему переживаниями и уникальной личностью.

Как только младенец начинает разбираться в реакциях своего тела и отличать их друг от друга, он учится замечать разницу между окружающими и даже различия в настроении "знакомых" ему людей. К двум месяцам, а возможно, и с самого рождения, ребенок уже может различать лица людей и имитировать их выражения. Такая способность говорит о том, что младенец изначально настроен на чувства и поведение окружающих, что само по себе удивительно. Вскоре ребенок уже отличает мать от отца, родителей от чужих людей, счастливое лицо от грустного или сердитого. (И действительно, к десяти месяцам способность младенца находить различия между выражениями лиц подтверждается хорошо заметными мозговыми волнами.) Кроме того, ребенок уже соотносит различные чувства с определенными людьми, событиями и обстоятельствами. Появляются первые признаки сопереживания. Маленький ребенок сочувственно отзывается на плач другого малыша или когда видит, что кому-то больно: даже если сам он не понимает, что именно испытывает другой человек, похоже, он знает, что с ним что-то не в порядке. Начинается формирование связи между знакомством, заботой и альтруизмом.

Благодаря любопытной технологии наблюдения за приматами, которую разработал Гордон Гэллап, мы можем понять, в какой момент человеческий младенец начинает осознавать себя как единое

а затем понаблюдайте за его реакцией на свое

отражение в зеркале. В течение первого года жизни малыша удивляет красная точка, но очевидно, что он воспринимает ее как интересное украшение на ком-то другом, кого он случайно увидел в зеркале. Но на втором году жизни реакция ребенка на появление необычной краски меняется. Дети дотрагиваются до своего носа, дурачатся или стесняются, когда замечают неожиданное покраснение на том, что уже воспринимают как часть своего тела. Осознание своего физического отличия или целостности — конечно же, не единственные элементы самопознания. Ребенок также начинает реагировать на свое имя, сам себя называет по имени, составляет собственные планы или программы, которые обязательно хочет реализовать, чувствует полноту своих возможностей, когда добивается успеха, и испытывает дистресс, если нарушает определенные правила, которые для него установили другие или же он сам. Все эти

крупнейшую интеллектуальную революцию, когда учится пользоваться различными символами, говоря о себе ("я" "мое"), других людях ("ты", "он", "мама"), ("ты бояться", "ты плакать") и событиях в собственной жизни ("мой день рождения", "моя идея"). Слова, картинки, жесты и числа — все это

79 Я использую здесь понятие личностное чувство, чтобы избежать путаницы с термином чувство "Я", которое пояснялось выше.

действиями в нем и различением чувств. Даже в тех культурах, где нет личных местоимений, дети умеют проводить такие же символические различения. К концу этого периода ребенок уже вполне способен создавать и понимать значения на уровне символов, используемых в отсутствие реальных объектов.

Использование символов имеет огромное значение для развития личностных интеллектов. Ребенок совершает неизбежный переход от простого понимания разницы в собственном настроении и чувствах окружающих, что было возможно с первых недель жизни, к более насыщенному и широкому ряду понятий, основанных на терминологии и интерпретативной системе, которые присущи данной культуре. Ребенку больше не нужно полагаться на

предоставляет в его распоряжение целую систему интерпретаций, от которых он может отталкиваться, пытаясь разобраться в событиях, в которых участвуют как он сам, так и другие люди.

Изучение различных ролей, выделяемых (и активно существующих) в сообществе, поможет понять, как эта зарождающаяся способность к символизации способствует развитию личности. С помощью беседы, воображаемой игры, жестов, рисования и т.п. малыш пробует себя в роли матери и ребенка, врача и пациента, полицейского и вора, учителя и ученика, космонавта и марсианина. Экспериментируя с этими образами, ребенок понимает не только то, какое поведение присуще этим людям, но и узнает кое-что о том, что значит занимать эту характерную нишу в обществе. В то же время дети начинают соотносить поведение и состояние других людей с их

собственным личным опытом. Осознавая, что такое хорошо или плохо, что вызывает беспокойство или помогает расслабиться, что называется сильным или слабым, дети делают важный шаг к тому, чтобы определить, кто они такие и кем не являются, кем хотят стать, а чего постарались бы избежать.

относительно этого периода жизни, можно выделить различные пути и модели, связанные с двумя личностными интеллектами. Прислушавшись к мнению тех ученых, которые изучают преимущественно изолированного человека, мы должны воспринимать ребенка как независимое существо, которое находится в процессе определения собственной роли в обществе и изучения своих чувств по сравнению с ролями и чувствами окружающих. С точки зрения Фрейда, например, маленький ребенок борется с другими людьми — с родителями, сверстниками и даже героями сказок, — стремясь доказать собственную уникальность и силу. По мнению Эрика Эриксона, для данного периода жизни характерна борьба между чувствами автономности и стыда, в результате чего формируется соответственно инициатива или чувство вины. В менее аффективно нагруженных терминах Пиаже, это эгоцентрическая фаза, когда ребенок все еще замкнут в собственном понимании мира, — он пока не может полностью представить себя на месте других и ограничен своими эгоцентричными взглядами. Ребенок может осознавать себя, но это понимание пока неподвижное и застывшее: он может назвать свое имя и, возможно, перечислить свои физические признаки, но все еще не различает психологические нюансы, желания или потребности,

свою возможность изменить роли или связанные с ними ожидания. Другими словами, ребенок остается довольно неразвитым существом. Но как бы там ни было, ребенка такого возраста воспринимают как отдельного человека, который стремится установить свою автономность от других, хотя еще довольно нечувствителен к миру окружающих его людей.

Американская школа символического интеракционизма, которую представляют Джордж Герберт Мид и Чарльз Кули, а также советские исследователи Лев Выготский и Александр Лурия, развивает совершенно другое направление данных изысканий. С точки зрения этих ученых, ребенок в таком возрасте может осознать себя только с помощью понимания окружающих. Более того, без способности понимать других — что они собой представляют и как воспринимают тебя — невозможно формирование личностного чувства. Согласно этому утверждению, маленький ребенок является цельным социальным существом, поэтому он наблюдает за интерпретативными схемами окружающих и пытается на основе этих наблюдений

внутриличностное знание зарождается в раннем детстве у изолированного индивида, который постепенно начинает узнавать (и, возможно, беспокоиться) о других людях; согласно другому подходу, межличностное понимание представляет собой единственно доступное средство познать собственную природу.

Хотя возможно, что только одно из этих мнений правильное, намного вероятнее, что оба подхода обращают внимание на разные аспекты развития личности. Индивидуально-ориентированный подход утверждает, что ребенка на данном этапе

сосредотачиваться на собственных переживаниях и помогают осознать, что он — отдельный человек. Такое понимание выступает важной составляющей развития способности размышлять, которая лежит в основе внутриличностного интеллекта. Социально- ориентированный подход гласит, что ребенок развивается не в изоляции: он неизбежно является членом общества, и его понимание того, что представляют собой окружающие, не может развиваться в вакууме. Действительно, он накапливает собственный эмоциональный опыт, но именно общество предоставляет ребенку необходимые модели интерпретации этих чувств. Поэтому понимание человеком своего места в обществе может сформироваться только извне: ребенка побуждают обращать внимание на других, чтобы лучше разобраться в себе. Иными словами, без общества, которое обеспечивает человека необходимыми категориями, люди (например, дети, выросшие в дикой природе) никогда не смогут понять, что они — "личности".

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК

Понимание различия между "Я" и окружающими к достижению школьного возраста уже довольно хорошо сформировано. Теперь ребенок обладает отличными социальными знаниями. Он уже неплохо освоил несколько социальных ролей, присущих другим людям, а также прекрасно понимает, что является отдельным человеком со своими потребностями, желаниями, стремлениями и целями. Со вступлением в период конкретных операций ребенок умеет более гибко строить свои отношения с окружающими. Он понимает, что такое взаимность, — т.е. что человек должен относиться

к другим определенным образом, чтобы и к нему

собственной точкой зрения, но способен взглянуть на вещи глазами других и понять их мнение по тем или иным вопросам. Конечно, не стоит преувеличивать внезапность таких перемен. Четкие признаки снижения эгоцентризма (децентрация. — Примеч. ред.) можно заметить еще в дошкольном возрасте, даже если другие аспекты эгоцентризма сохраняются у человека до конца жизни. Но похоже, что к началу учебы в школе между "Я" и другими, между собственным мнением и точкой зрения окружающих ребенок уже может провести определенную границу.

Хотя (или, скорее, поскольку) личностные характеристики человека приобретают устойчивость, теперь у ребенка появляется выбор, становиться ли еще более социальным существом. Он может выйти за пределы семьи и завязать отношения или дружбу с другими людьми. Он может понять, что такое справедливо относиться к окружающим, и даже более того — он чрезмерно озабочен вопросом справедливости, хотя пока еще не может понять, что в разных ситуациях возможны варианты. Кроме того, он способен осознать простые намерения и мотивы других, все реже ошибочно проецируя собственные желания на всех вокруг. В целом ребенок в этом возрасте становится крайне социальным существом, неукоснительно следующим различным принятым нормам, потому что больше всего на свете хочет стать достойным представителем своего общества, а не тем, кому делают неоправданные поблажки или

ккому относятся несправедливо.

Вэтот латентный период (как его называют

психоаналитики) личные чувства, желания и

тревоги могут на время "затаиться". Но развитие интереса к себе и самопознания невозможно утаить. В это время ребенок проявляет повышенный интерес к приобретению нужных навыков, знаний и умений. Более того, его личное определение себя больше не привязано к исключительно физическим признакам, хотя пока еще и не приобрело психологических характеристик. Для ребенка шести, семи или восьми лет именно то, что он способен сделать, а также успешность этих действий, лежит в основе самопознания. Это возраст приобретения навыков, закладывания основ трудолюбия: ребенку присущ страх, что он с чем- то не справится и произведет впечатление неумелого человека.

РЕБЕНОК В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В период среднего школьного возраста — пятилетний отрезок времени между началом учебы и наступлением подросткового возраста — социальная чувствительность продолжает развиваться, в ходе чего обостряется понимание мотивации окружающих, а также полнее осознаются собственные умения и навыки. Дети углубляют дружеские отношения и готовы на многое, чтобы сохранить эту личностную связь, а потеря старого товарища оказывается очень болезненной. Значительная энергия расходуется на упрочение своей позиции в обществе друзей. Эти группы или компании могут строиться неформально, но иногда (в основном у мальчиков) они имеют такую же четкую социальную структуру, как и иерархические сообщества других приматов. Жизнь для тех, кому повезло оказаться среди "верхушки", кажется насыщенной и, соответственно, блеклой для тех, кто занимает низшее положение в группе или вообще не попал в нее.

Если дети прилагают большие усилия для сохранения дружеских связей, то не меньше времени уделяют они и тому, чтобы размышлять о сфере межличностных отношений. С развитием такой обостренной способности представлять себя на месте других людей, как конкретных знакомых, так и "обобщенных других", зарождается сложная

взаимодействия с окружающими: "Он думает, что я думаю, что он думает..." Неудивительно, что дети в таком возрасте уже способны понимать многое из скрытого смысла литературных произведений, а также придумывать (и ценить) более тонкие шутки.

В этот период имеет место риск преждевременных суждений о неравенстве или нереалистичных оценок собственных успехов. Дети такого возраста могут ощущать себя беспомощными, если поверят, что есть определенные задачи, с которыми им не справиться. (Например, многие

замкнутый круг, в котором заниженные ожидания ведут к низким достижениям.) Кроме того, ребенок может чувствовать себя совсем одиноким, если ему не удается подружиться со сверстниками. Такую неспособность соотнести себя с окружающими можно

Личные чувства изменяются нескоро, и если они вызывают беспокойство, то вполне могут возобладать во внутреннем мире ребенка.

ПОДРОСТОК

С приходом подросткового возраста личностные интеллекты претерпевают множество