Латинский язык / Соболевский С.И. Хрестоматия для переводов с латинского языка на русский

ХРЕСТОМАТИЯ

ДЛ Я Π Е Р Е В О Д О В

СЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ

•' СОСТАВИЛ

С. И, СОБОЛЕВСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО НАРКОМПРОСА РСФСР · МОСКВА · 1938

Цена Э р. 45 к., переплет 1 р. 25 к.

Ответственный редактор Л. Д. Тарасов, Наблюдал за изданием Б. Е. Деген.

Технич. редактор Л. Н. Никольская. Корректор С. И, Шаталов.

Сдано в набор 28/VII1938 г. Подписано к печати 16/Х 1938г. Тираж 15000 экз.

Формат бумаги 60χ92ι /ιβ . Бумага Окуловской фабрики.

Печ. л. 18. Бум. л. 9. Уч.-авт. л. 21,49. 112600 печ. знч в 1 бум. листе. У — 3.

Учпедгиз № ИООэ. Заказ № 445.

Леноблгорлит № 3869.

2-я тип. ОГИЗа РСФСР треста .Полиграфкнига* яПечатный Двор" имени А. М. Горького.

Ленинград, Гатчинская, 26.

ПРЕДИСЛОВИЕ.

При составлении латинской хрестоматии я держался следующих принципов:

1.Хрестоматию, как грамматику, я предназначаю преимущественно для высших учебных заведений.

2.Материал хрестоматии расположен в систематическом порядке применительно к моей грамматике и состоит из фраз, ведущих учащегося к чтению связного текста авторов. Хрестоматия мыслится мною как дополнение к грамматике: в грамматике примеры на чправила синтаксиса переведены, чтобы учащийся видел, как должно переводить их; при переводе фраз хрестоматии на те же правила он должен приложить это знание. Числа в скобках при заголовках номеров хрестоматии указывают на параграфы грамматики.

3.Фразы взяты без изменения или с несущественными изменениями из древних авторов и отчасти из новых латинистов, писавших хорошим латинским языком (каковы Мурет, Ламбин, Эразм, Эрнест и, Виттенбах, Фаччиолати, Форчеллини, О. Ян и др.), с обозначением автора и его сочинения. По мере расширения знаний учащихся, наряду с короткими фразами, приводятся фразы длинные, которые уже можно назвать отрывками текста автора; но они подобраны так, что содержат только тот грамматический материал, который уже известен учащемуся; в тех (немногих) случаях, где встречается грамматический факт, еще неизвестный учащемуся, преподаватель может дать соответствующее разъяснение. Так, незаметна учащийся перейдет к чтению цельного текста автора.

треблении падежей, или вполне тождественные с соответствующими фактами русского языка (например, винительный прямого дополнения, дательный косвенного дополнения, accusativus ternports, ablativus instrumenti, genetivus subjectivus, genetivus possessivus, genetivus quantitatis) или, хотя и несвойственные русскому языку, но очень понятные(например, двойной именительный

падеж, двойной винительный падеж объекта и предиката,genetivus objectivus, dativus commodi, dativus possessiuus, ablativus

€omparationis)) в других случаях употребление падежей при глаголах, несогласное с употреблением их при соответствующих русских глаголах, указывается в словаре.

5. Составители элементарных руководств по древним языкам обыкновенно наполняют их фразами или статьями собственного сочинения. Почти всегда этот материал никуда не годен ни по форме, ни по содержанию: почти всегда такие фразы и особенно статьи написаны плохим латинским языком; содержание тоже убогое. На эту тему есть очень интересная статья опытного педагога П. Д. Первова „Методологические наблюдения относительно латинских хрестоматий" (в его книге „Очерки по методике преподавания латинского языка сравнительно с русским", М. 1913, стр. 503—530). В этой статье он, между прочим, говорит следующее: „Содержательность фраз до последнего времени

других печальных последствий.. Говорят, что хрестоматия не есть кодекс нравственных правил или свод научных данных, что она представляет только средство в возможно короткий срок ознакомить ученика с законами языка. Этим оправдывают пустоту фраз и всевозможные нелепости, в них заключающиеся. При таком взгляде предполагается, что внимание учеников будет сосредоточено на форме, что ученики и учитель не станут добиваться смысла, не станут вникать в содержание... Было бы очень желательно, чтобы каждая фраза давала знание или нравственный урок, но мы йе решаемся пока ставить для сборников фраз такие требования. Дело в том, что употребляемые у нас сборники настолько неудовлетворительны, что простая содержательность фраз была бы уже огромным шагом вперед...

В сборниках вдумывается огромная масса фантастических событий, немыслимых фактов, неверных действительности πвожений. Пехотинцы наши вечно сражаются, флот наш терпит оури, мы ежечасно только и делаем, что разоряем страны и избиваем жителей, наши полководцы вечно ободряют солдат, легионы строят вал. жители ловят пиратов и т. д. Сколько лжи и нелепостей вынесет ученик из этого фантастического калейдоскопа, •если его не уверить, что все это пишется в книге нарочно, что все это — выдумки, что его дело заучивать,формы, а не придираться к смыслу!" В виде иллюстрации к словам Первова приведу пример такой „статьи": „На Альпах расположены многие города. На' Альпах местопребывание больших и мрачных туч. На Альпах есть гнезда многих птиц" ^П. Виноградов, Начальный курс латинского языка, № 33). И это называется

статьей! Если подобные бессодержательные, а часто и совсем глупые фразы (вроде „в лесу нет статуй, а есть деревья", „девушки любят кур") были непригодны в прежнее время для детского возраста и губили классицизм, то они уже совсем немыслимы при преподавании древних языков взрослым людям.

6.На основании вышесказанного, я старался выбирать такие фразы, которые имеют законченный смысл, понятный учащимся,

исодержат в себе какую-нибудь „мысль" (а не простой набор слов), например, изречения, пословицы, исторические и куль- турно-исторические сведения: изучая грамматику, учащиеся попутно получат много сведений, касающихся мировоззрения древних, их быта и отчасти истории. Так как я предназначаю хрестоматию главным образом для высших учебных заведений, то я не избегал и таких фраз, где отражаются отрицательные стороны морали древних: от изучающих литературу древних нельзя скрывать и пороков их.

7.Большая часть фраз, как я сказал, взята из древних авторов (всего больше из Цицерона), что гарантирует чистоту латинского языка. Число фраз очень неравномерно на разные отделы грамматики. Это объясняется также тем, что фразы взяты из авторов: понятно, что факт языка, часто встречающийся у авторов, представлен у меня большим числом фраз, чем факт редкий; если бы я хотел сочинять фразы, то очень легко было бы соблюсти равномерность. Таким образом, неравномерность в значительной степени служит показателем большей или меньшей важности (т. е. употребительности) факта языка. Число фраз из авторов, конечно, легко можно увеличить:

недостатком большое количество материала, так как, при преподавании латинского языка по хрестоматии в течение нескольких лет, полезно каждый год переводить разные фразы; кроме

могут состоять только из фраз: так называемые „статьи" (вроде приведенной мною об Альпах) состоят из набора фраз (даже есть для них термин: „фразо-статьи"). В конце 2-й части я поместил некоторое количество статей и стихотворений, также взятых из авторов, с законченным смыслом.

Quaerenti mihi multumqué et diu cogitanti, quanam re possem prodesse quam plurimis, ne quando intermitterem consulere rei publicae, nulla major occurrebat, quam si optimarum artium vias traderem meis civibus (Cic. Divin. 2, 1,1). Quod enim munus rei-

publicae afferre majus meliusve possumus, quam si docemus atque erudimus juventutem? (Cic. Div. 2, 2,4). Исполняя этот долг, я поступаю подобно тому старцу, который sent arbores, quae alten saeculo prosient (Caecilius Statius apud Cic. Senect 24· Tusc. 1,31).

Знаю, что в моей работе найдется много недостатков: edidi, quae potui, non ut volui, sed ut me temporis angustiae coëgerunt

(Cic. De or. 3, 61, 228).