книги2 / 398-1

переживаний важна для мужчин, у них есть желание и интенциональность к пониманию партнера.

График зависимости данных двух факторов у женщин рисует стройную логическую картину зависимостей, подтверждающую основную гипотезу. В поле сильной родительской критики и высокой алекситимии находятся женщины с самой низкой удовлетворенностью супружескими отношениями. А в поле высоко развитой ПР, эмпатической фантазии и децентрации наблюдаются максимально удовлетворенные браком женщины.

Система связей удовлетворенности браком с ЭК и эмпатией супругов неоднозначна, но в основном, выдвигаемые гипотезы были подтверждены. Существуют явные различия в структуре таких связей в зависимости от пола респондента.

Литература

1.Будаговская Н.А., Карягина Т.Д., Дубровская С.В. Адаптация многофакторного опросника эмпатии М. Дэвиса // Консультативная психология и психотерапия. – 2013. Том 21. No 1. С. 202–227.

2.Новикова, М. А. «Психологическая разумность» в структуре интеллектуально-личностного потенциала (адаптация опросника) / М. А. Новикова, Т. В. Корнилова // Психологический журнал. – 2014. – Т. 35. – No 1. – С. 95-110.

3.Панкратова, А. А. Кросс-культурное исследование особенностей эмоционального контроля (Россия, Азербайджан) / А. А. Панкратова, Е. Н. Осин // Психологические исследования. – 2015. – Т. 8. – No 44. – С. 6.

4.Старостина Е. Г., Тэйлор Г. Д., Квилти Л. К. [и др.] /

Торонтская шкала алекситимии (20 пунктов): валидизация русскоязычной версии на выборке терапевтических больных // Социальная и клиническая психиатрия. – 2010. – Т. 20. – No 4.

– С. 31-38.

5.Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Сорокова М.Г.

Стандартизация опросника «Семейные эмоциональные коммуникации» // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Том 24. № 4. С. 97–125.

940

Социально-психологическая подготовка спортсменов

Юров И.А.

ФГБОУ ВО СГУ, Сочи, Россия sov36@mail.ru

Спортивная игровая деятельность требует от спортсменов не только оптимальных антропометрических данных, психомоторики, технической, теоретической, материальной, физической, функциональной подготовленности, но и сплоченности, взаимосвязанности, надежности, взаимной подстраховки и моральнопсихологического климата.

Вюношеской баскетбольной команде (18-19 лет, все –кандидаты в мастера спорта) профессионального клуба «Кубань-Локомотив» возникали рассогласованность спортивной деятельности и нарушение алгоритма учебно-тренировочного процесса из-за того, что команда была собрана из спортсменов разных городов не только Краснодарского края. но и других регионов Юга России. В команде отсутствовало принятие игроков друг друга, сплоченность, доброжелательное отношение, часто между игроками возникали возмущения и крики без видимых причин, что не способствовали успешному выступлению в соревнованиях.

Материалы и методы. Противоречие между требованиями современного спортивного игрового клуба и уровнем социальнопсихологической подготовленности спортсменов составило проблему данного исследования.

Вработе исходили из социально-психологической теории коллектива, строящаяся на принципах деятельностного опосредствования, являющаяся основой для решения конкретных проблем развития коллективов и личности в коллективе [1].

Цель работы: провести методами социально-психологической подготовки повышение спортивной эффективности и оптимальное регулирование межличностных отношений в спортивной команде.

Вданной работе использовались следующие методы.

1.Наблюдение за эффективностью деятельности.

2. Социометрия.

3.Индивидуальные и групповые беседы.

941

4.Рациональная психотерапия.

В исследовании приняли участие 15 баскетболистов юношеской команды.

Обсуждение. Данная программа включала независимый и объективный анамнез профессиональной деятельности спортсменов в естественных условиях

(время прихола-ухода на тренировку, эмоциональное состояние, отношение к задачам учебно-тренировочного занятия, советы и замечания со стороны тренера, отношение к выполнения функциональных обязанностей, количество и качество контактов, позитив-негатив вербально и невербального общения игроков в команде, с тренером).

Нами был проведен социометрический опрос игроков: «С кем бы Вы хотели провести свой рождения?». Результаты: двое отказались участвовать в опросе, три игрока оказались предпочитаемыми, пять – приемлемыми, пять – отвергаемыми, лидером никто не стал.

После исследования эффективности тренировочной деятельности спортсменов и социометрии было проведено психологическое регулирование их деятельности в спортивном коллективе:

I.Групповые беседы со спортсменами. Темы групповых бесед:

1. Цели Вашей спортивной деятельности (тренировок) в спортивной команде (возможны ли они отдельными спортсменами, а не командой в целом )

2.Функциональные характеристики игроков и их позитивное выполнение (защитники, нападающие, центровые).

3.Психологическая расстановка в спортивной команде.

4.Разбор психологических качеств игроков в баскетбольной команде.

5.Обсуждение морально-психологического климата в команде.

6.Пути и способы повышения эффективности учебнотренировочной и соревновательной деятельности.

II. Организация досуга вне тренировочной и соревновательной деятельности:

1.Совместные посещения соревнований по спортивным и разбор выступления спортсменов.

2.Совместные экскурсии по историческим местам Краснодарского

края.

942

3. Совместное празднование знаменательных дат (Нового года, 23 февраля, дней рождений игроков и тренеров).

III. Проведение индивидуальных бесед:

1.Что влияет на Вашу эффективность деятельности в команде?

2.Какова Ваша персональная роль в команде?

3.Что нужно предпринять для формирования оптимального морально-психологического климата в команде?

4.Что Вас интересует кроме спорта, есть ли у Вас хобби?

5.Что Вы планирует делать после завершения спортивной карьеры?

IV. Проведение индивидуальных бесед с тренерами:

1.Психология юношеского возраста.

2.Формирование целеполагания, уровня притязаний, потребностей

имотивации в спортивной деятельности.

3.Особенности вербального и невербального общения со спортсменами.

4.Чередование учебно-тренировочного процесса с активным и содержательным отдыхом.

IV. Проведение рациональной психотерапии.

После полугодичной социально-психологической работы со спортсменами и тренерами было проведено социометрическое исследование («Кому бы Вы смогли обратиться в трудную минуту?». Результаты: лидеров нет, предпочитаемых оказалось восемь, приемлемых – семь спортсменов, отвергаемых нет.

Включенное наблюдение показало, вербальное общение в игре значительно сократилось, качество и интенсивность невербального общения сместилось к жестам, мимике и пантомимике, меньше стало оценочных суждений по поводу ошибок партнеров по команде [2].

Исследование показало необходимость формирования позитивных целей, мотивации, уровня притязаний, самооценки, перспектив спортивного, морального и психологического самоусовершенствования одинаково всех спортсменов. Эффективность тренировочной и соревновательной деятельности баскетбольной команды значительно повысилась. Команда впервые по итогам турнира Южного федерального округа заняла третье призовое место.

943

Литература

1.Петровский А.В. Психология и время. СПб.: Питер, 2007.

2.Юров И.А. Психологическое обеспечение и сопровождение спортсменов. М., 2021

Возможности технологии Клуба «Точка сборки», в работе с одарёнными детьми, имеющими высокий риск школьной неуспешности

Ямщикова О.А.

ППЦ «Здоровье» Петроградского района, Санкт-Петербург, Россия

62olgaolga@gmail.com

Актуальность технологий в работе с одаренными детьми, имеющими высокий риск школьной неуспешности связана с тем, что интеллектуальный и творческий потенциал одарённого ребенка не всегда проявляется в реальных достижениях. Часто у этой группы детей возникают трудности в межличностных взаимоотношениях со сверстниками, конфликты с учителями, родителями и администрацией школы.

Одарённые дети и подростки относятся к группе лиц с высоким риском школьной неуспешности (Е.И. Щебланова, 2004, Reis, McCoach, 2002) [3; 4].

Одарённые дети могут попадать в группу риска школьной неуспешности по разным причинам. Это может быть использование неадаптивных стратегий поведения, эмоциональных протестов, отсутствие взаимопонимания со значимым окружением. Необходимы технологии, которые эффективно снижают риски школьной неуспешности у одаренных детей, в том числе у детей и подростков со скрытой одаренностью [1].

Клубная работа – технология апробированная и сама по себе не новая. Однако возможности данной технологии далеко не исчерпали себя. Клуб создаёт особое пространство, особое место для общения; особую обстановку. Работа клуба «Точка сборки» в рамках ППЦ

944

«Здоровье» Петроградского района обеспечивает профилактику школьной неуспешности; способствует развитию эмоционального интеллекта у одаренных детей и подростков группы риска, повышает уровень педагогической абнотивности у учителей, развивает родительскую компетентность, координирует взаимодействие в триаде «учитель-одаренный ребенок с риском школьной неуспешности-родители».

Занятия в клубе «Точка сборки» были апробированы и реализованы на базе ОУ Петроградского района Санкт-Петербурга в

2020-2021 г. и 2021-2022 г.

Цель клуба «Точка сборки» – психолого-педагогическое сопровождение снижения рисков школьной неуспешности одарённых детей и подростков решалась через следующие задачи.

1.Формирование метапредметных умений и навыков у одарённых детей, и подростков группы риска (soft skills).

2.Развитие эмоционального интеллекта у одарённых детей и подростков [2].

3.Развитие педагогической абнотивности (способность педагога заметить одаренного ребенка/подростка и оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку в развитии его творческого потенциала).

4.Совершенствование родительской компетентности в воспитании одарённых детей и подростков, имеющих высокие риски школьной неуспешности.

5.Управление взаимодействием среди участников образовательного процесса в триаде «педагог – одарённый ребёнок с риском школьной неуспешности – родители».

На основе пилотажных встреч клуба «Точка сборки» в ОУ Петроградского района были разработаны презентации и методическое сопровождение 36 занятий. В рамках данной технологии использовались следующие формы работы: занятия с элементами тренинга, беседы, устный журнал, обучающие игры, дискуссии, форсайт-сессии, пресс-конференции, конкурсы.

Целевыми группами клуба «Точка сборки» стали «Учитель/Педагог – одарённый ребёнок/подросток с риском школьной неуспешности – родители». Работа клуба предлагает режимы работы как оффлайн, так и онлайн.

945

Оценка эффективности технологии клуба «Точка сборки» психологопедагогического сопровождения учащихся группы риска школьной неуспешности включает в себя разработанные вопросники, анкеты и рефлексивные дневники.

Среди главных результатов технологии клуба «Точка сборки» можно выделить три направления для всех категорий участников образовательного процесса:

1)Для родителей: повышение психолого-педагогической и медико-социальной компетентности в общении с детьми с риском школьной неуспешности.

2)Для педагогов: развитие педагогической абнотивности, снижение риска профессионального выгорания.

3)Для одарённых детей и подростков с риском школьной неуспешности: формирование навыка работы с реалистическими целями; усиление интереса к саморазвитию,

выстраивание здоровых взаимоотношений со сверстниками. Реализация предлагаемой технологии призвана также

способствовать:

•созданию условий для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

•созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов с целью профилактики школьной неуспешности у детей с признаками одаренности;

•созданию условий для сохранения и укрепления психологического здоровья одарённых детей;

•формированию устойчивой мотивации к интеллектуальной и творческой деятельности;

•формированию банка, технологий и программ для профилактики школьной неуспешности у способных и одаренных детей;

•развитию самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности у одаренных детей.

Клуб «Точка сборки» получил высокие оценки и положительные отзывы среди участников образовательного процесса, благодаря чему занял первое место в конкурсе инновационных продуктов

946

Петроградского района Санкт-Петербурга и был рекомендован к диссеминации инновационного педагогического опыта.

Литература

1.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева. 2–е изд., расшир. и перераб. Москва: 2003. 95 с.

2.Журба Н.Н. Детская одаренность как педагогическое понятие / Н.Н. Журба // Вестник Южно–Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки.

2010. № 23(199). С. 127–133.

3.Халмедов Ш.Р. Инновационные технологии в работе с одаренными детьми / Ш.Р. Халмедов, П.Р. Халмедов // European Research: innovation in science, education and technology: материалы XLIV Международной научно– практической конференции (20–21 сентября, 2018 г.). Казань,

2018. С. 60–62.

4.Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. 368 с.

Проявление межличностной толерантности в отношениях у подростков с разным уровнем успеваемости

Ярмыш И.А.

ФГБОУ ВО «ДонГУ», Донецк, ДНР, Россия yarmyshia@mail.ru

В условиях социальной, экономической и политической нестабильности нынешнего мира к проблеме толерантности возникает заслуженно повышенный интерес у представителей различных областей науки и практики, в том числе и социальной психологии.

Понятие «толерантность», первоначально рассматриваемое на индивидуальном уровне как осмысленный выбор личности и атрибут воспитания, активно вышло на социальный уровень – как

947

толерантность в обществе. Это обусловлено тем, что межличностные отношения являются основополагающими в жизни личности. Проявление толерантного отношения к другой личности способствует свободному и открытому диалогу, достижению согласия в обществе. Его отсутствие сегодня – одна из существующих социальнопсихологических проблем.

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по указанной проблеме показал, что толерантность – феномен сложный и многоуровневый [4]. Если обобщенно, то толерантность как конструкт – это готовность и способность человека жить и конструктивно действовать в мире непохожих людей и идей. Толерантность динамична по своей сути, ее можно формировать, стимулировать и корректировать. Выделяют как иерархические уровни толерантности (цивилизационный, международный, этнический, социальный, индивидуальный) [5], так и виды толерантности [7]. Фундаментом любой толерантности в обществе выступает межличностная толерантность, которая в наибольшей степени поддается целенаправленному формированию при обучении и социальном воспитании [1;4].

В данном исследовании под межличностной толерантностью понимается комплексное качество личности, проявляющееся в разных смысловых значениях: когнитивном, эмоциональном, поведенческом и имеет составные части (характеристики): эмпатию (сопереживание), общительность, принятие «другого», мобильность, способность к самоуправлению [2].

Особое значение приобретает проблема формирования межличностной толерантности в подростковом возрасте. Отметим, что этот возраст является сензитивным к развитию межличностной толерантности, поскольку в этот период жизни процессы личностного формирования и адаптации в социуме протекают наиболее активно: закладывается способность к эмпатии, развиваются социальная активность и ответственность, формируются и закрепляются мировоззрение, личностное самоопределение, этническое сознание, самосознание, усваиваются социально значимые ценности, идет поиск приемлемых социальных ролей, закладываются толерантные (интолерантные) качества личности, формируются будущая жизненная позиция и способы поведения в обществе. В большинстве

948

отечественных работ показатели межличностной толерантности подростков рассматриваются через психологическое благополучие; изучается структура межличностной толерантности представителей разных возрастных категорий и в различных видах деятельности [3;8;9]; изучается взаимосвязь компонентов общего уровня межличностной толерантности с условиями учебной среды и качествами личности учеников [6]. При этом недостаточно рассмотрено проявление межличностной толерантности в условиях учебной деятельности у подростков с разным уровнем академической успеваемости, что обусловило актуальность представленного исследования.

Цель исследования: изучение межличностной толерантности у подростков с разным уровнем академической успешности.

Объект исследования: межличностная толерантность у подростков. Предмет исследования: особенности межличностной толерантности у подростков с разным уровнем успешности в учебной

деятельности.

Гипотеза исследования: нами выдвинуто предположение, что у подростков с разным уровнем успешности в учебной деятельности существуют различия в проявлении характеристик межличностной толерантности: эмпатия, принятие «другого», мобильность, способность к самоуправлению.

Эмпирической базой исследования выступила МОУ «Школа №135 г. Донецка". Общее количество испытуемых составило 52 человека (26 мальчиков, 26 девочек) в возрасте 14-15 лет (средний возраст 14,5 лет); все они учащиеся 8-х классов. На основании анализа данных об академической успеваемости выявлены две подгруппы: первая подгруппа – 23 человека: испытуемые с высоким уровнем успеваемости; вторая подгруппа –21 человек: испытуемые с низким уровнем успеваемости.

Методы и методики исследования: анализ документов; беседа; психодиагностические методики: «Опросник для диагностики способности к эмпатии» А. Мехрабиена и Н. Эпштейна, «Методика на выявление способности к самоуправлению в общении» Н.М. Пейсахова, «Опросник коммуникативной толерантности» В.В. Бойко, «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова.

949