книги2 / 398-1

решений. В качестве формата исполнения психологических викторин

итворческих практикумов были выбраны электронные презентации, разработка которых происходила в специальных графических редакторах.

Совмещение цифровых технологий и традиционных форм работы в образовании, позволяющее создать современные (нетрадиционные) формы работы с обучающимися, адаптирующиеся под особый психолого-педагогический замысел и предполагающие субъектсубъектное взаимодействие учителя и обучающихся [4], происходило с помощью «формы и содержания». Полноцветная и дизайнерская графика презентаций с активными ссылками для психологических викторин и творческих практикумов дополнялась психологическими заданиями, направленными на развитие творческого потенциала и личностной зрелости. В частности, большая часть заданий предполагала ручное творчество, даже если психологическая викторина или творческий практикум полностью проходили в онлайнформате. Подобная организация психологического и образовательного «пространства» помогала нам использовать красочность и наглядность цифровых материалов, созданных в специальных программах, и сохранять реальность предметного мира, имеющего фундаментальное значение для развития мышления.

Также стоит отметить, что содержание психологических викторин

итворческих практикумов составлялось на основе нашего авторского метода единых компетенций, позволявшего применить на практики отдельные положения научного направления самоопределяющегося субъекта А.Б. Купрейченко [2]. Ценность данного направления, по нашему мнению, заключается в его высокой актуальности в «эпоху цифровизации», так как самоопределяющийся субъект всегда оставляет за собой право выбора и присутствия в реальном мире, несмотря на «подсказки» искусственного интеллекта и удобство виртуальной реальности.

Основу метода единых компетенций составляют пять взаимосвязанных и равноценных блоков компетенций: блок аналитики, блок общения, блок информации, блок творчества и блок самодиагностики. Теоретическими основаниями метода единых компетенций стали как отдельные положениями направления самоопределяющегося субъекта А.Б. Купрейченко, так и различные

920

подходы к пониманию компетенций, в частности, компетенций цифровой экономики.

Литература

1.Ваганова О.И., Гладков А.В., Коновалова Е.Ю., Воронина И.Р.

Цифровые технологии в образовательном пространстве // Балтийский гуманитарный журнал. Т. 9. № 2 (31), 2020. С. 5356.

2.Купрейченко А.Б. Нравственная детерминация экономического самоопределения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014.

3.Технологические и гуманитарные тренды в образовании

[Электронный ресурс] // ИСИЭЗ НИУ ВШЭ. 2022. URL: https://issek.hse.ru/news/755466825.html (дата обращения 10.04.2023)).

4.Традиционные и нетрадиционные формы обучения и воспитания: учебное пособие / ав.-сост.: В.Г. Закирова, В.К. Власова, Л.Р. Каюмова, Э.Г. Сабирова. Казань: Казан.ун-т,

2018.

Моральная идентичность как предиктор просоциального поведения подростков

Шмелева Е.А., Ланцова С.В.

ИвГУ, Иваново, Россия

Кисляков П.А.

РГСУ, Москва, Россия noc_shmeleva@mail.ru, svetlanalantsova11@gmail.com, pack.81@mail.ru

Просоциальное поведение – это форма морального поведения, которое приносит пользу другим людям, от мимолетной любезности и эмоциональной поддержки до сотрудничества, оказания помощи, волонтерства. Просоциальное поведение имеет важное значение для поддержания позитивных социальных отношений и социальной

ориентированные подростки имеют больше друзей, лучшую учебную успеваемость, ощущают себя более благополучными и счастливыми, чаще добиваются успеха во взрослой жизни, по сравнению с их менее просоциальными сверстниками [3; 7; 8].

Одним из индивидуальных различий, связанных с просоциальностью, является моральная идентичность (МИ), определяемая как самооценка, организованная вокруг набора моральных черт [2], самоощущение человека как хорошего и нравственного, а также совокупность поступков, которые говорят об этом самому человеку и всем окружающим [1]. К. Акино и А. Рид обосновали актуальность МИ в качестве предиктора морального познания и поведения [2].

МИ имеет два теоретических измерения: интернализация – степень, в которой моральные черты занимают центральное место в самоконцепции человека, и символизация – степень, в которой моральные черты проявляются в действиях и в общественном выборе. Они концептуализируются как формируемые различными мотивационными механизмами. Интернализация вызывает желание поддерживать самосогласованность идентичности и поведения [9], а символизация может быть обусловлена мотивами самопрезентации, связанными с признанием себя как социального субъекта и самоутверждающей обратной связью с другими [6]. Считается, что интернализация предсказывает просоциальное поведение более надежно [2; 4].

Во многих исследованиях измерение интернализации используется в качестве единственного предиктора МИ, и, хотя она достоверно предсказывает просоциальное поведение [4; 9], мало известно о символизации МИ для просоциального поведения. Мы предположили, что и интернализация, и символизация будут значимо связаны с просоциальным поведением.

Выборку составили 342 учащихся из средних школ и колледжей Ивановской области от 12 до 19 лет (М = 15,2). Для измерения были использованы методики «Самооценка моральной идентичности», «Просоциальная батарея личности» Л. Пеннера (шкала полезность).

В пошаговой регрессионной модели, включающей интернализацию, символизацию, доверие и эмпатию, символизация оказалась единственным значимым предиктором просоциального поведения (p < 0,001).

922

S. Gotowiec и S. Mastrigt также обнаружили, что именно символизация, а не интернализация моральной идентичности прогнозирует все просоциальные формы поведения. Причем символизация предсказывала как публичное, так и анонимное просоциальное поведение, в то время как интернализация обычно была связана лишь с одним аспектом. И в общественной, и в частной сферах люди с низким уровнем интернализации и с высоким уровнем символизации проявили наибольшее количество просоциальных действий [5].

Полученные данные свидетельствуют о том, что просоциальное поведение современных подростков в значительной степени связано с символизацией моральной идентичности. Для них важен не имидж хорошего, нравственного человека и одобрение их просоциальных поступков окружающими, а, совершая просоциальные поступки, они хотят чувствовать себя моральными людьми.

Наше исследование вносит вклад в изучение многофакторной природы просоциального поведения в реальном мире, открывает перспективы по разработке мероприятий, направленных на поощрение межличностного и общественного просоциального поведения.

Литература

1.Лебедева Р.В. Характеристики нравственной сферы личности у молодых людей с различными типами жизненных ориентаций: Дис. канд. психол. н.: Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2021. 167 с.

2.Aquino K., Reed A. The self-importance of moral identity // Journal of personality and social psychology. 2002. Vol.83, no. 3. P. 1423-1440. DOI: 10.1037//0022-3514.83.6.1423.

3.Gerbino M., Zuffianò A., Eisenberg N., Castellani V., Luengo Kanacri B.P., Pastorelli C., et al. Adolescents' Prosocial Behavior Predicts Good Grades Beyond Intelligence and Personality Traits // Journal of Personality. 2018. Vol. 86, no. 2, P. 247-260. DOI: 479 https://doi.org/10.1111/jopy.12309

4.Hardy S.A., Carlo G. Moral Identity: What Is It, How Does It Develop, and Is It Linked to Moral Action? // Child Development Perspectives. 2006. Vol. 5, no. 3. P. 212-218 DOI:10.1111/j.17508606.2011.00189

923

5.Gotowiec S., van Mastrigt S. Having versus doing: The roles of moral identity internalization and symbolization for prosocial behaviors // The Journal of social psychology. 2019. Vol. 159, no. 1. P. 75-91.

6.Jennings P. L., Mitchell M. S., Hannah S. T. The moral self: A review and integration of the literature // Journal of Organizational Behavior. 2015. Vol. 36, no. 1. P. 104-168. DOI: https://doi.org/10.1002/job.1919

7.Jin G., Fu R., Li D., Chen X., Liu J. Longitudinal Associations Between Prosociality and Depressive Symptoms in Chinese Children: The Mediating Role of Peer Preference // Journal of Youth and Adolescence. 2022. Vol. 51, no. 5. P. 956-966. DOI: 10.1007/s10964-021-01501-4.

8.Son D., Padilla-Walker L.M. Happy Helpers: A Multidimensional and Mixed-Method Approach to Prosocial Behavior and Its Effects on Friendship Quality, Mental Health and Well-Being During Adolescence // Journal of Happiness Studies. 2020. Vol. 21, no. 5. P. 1705-1723. DOI: 595 10.1007/s10902-019-00154-2.

9.Winterich K.P., Aquino K., Mittal V., Swartz, R. When moral identity symbolization motivates prosocial behavior: the role of recognition and moral identity internalization // The Journal of Applied Psychology. 2013. Vol. 98, no. 5. P. 759–770. DOI: https://doi.org/10.1037/a0033177

Современные методы адаптации и сопровождения персонала в организации

Шмелева О.В.., Ковалева Т.В.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия olgashmelevaaa@gmail.com,Tkovaleva2007@gmail.com

Нынешнее общество характеризуется постоянными, подчас резкими и трудно прогнозируемыми, изменениями. В связи с этим актуальной остается проблема социальной адаптации индивида, в том числе социально-психологической адаптации сотрудников в организации.

924

Не удивительно, что общество предъявляет новые, более жесткие требования к личности. Бизнес не отстает. Вынужденные постоянно находиться в ситуации неопределенности, компании не имеют возможности адекватно оценивать риски, им все сложнее строить долгосрочные планы и ставить стратегические цели, а значит все труднее поддерживать свою конкурентоспособность. Современные организации должны быть гибкими, способными быстро перестраиваться и подстраиваться под новые реалии, и сотрудники им нужны соответствующие – эффективные, способные свободно ориентироваться в большом потоке информации, которые, к тому же, в состоянии справиться с высокими психоэмоциальными нагрузками

[1].

Отсюда возникает вопрос: кто этот сотрудник? Какими личностными чертами и качествами он должен обладать, чтобы оставаться на плаву, быть востребованным на рынке труда.

В первую очередь, важна ориентация на непрерывное развитие, как личностное, так и профессиональное. Квалификация сотрудника и его компетентность, помимо прочего, сейчас являются инструментами для адаптации в обществе.

Особое внимание уделяется развитию «soft skills» (так называемым «гибким» навыкам): эмоциональным, когнитивным, социальным и т.д. [2]. На рынке труда регулярно появляются новые профессии, другие, наоборот, теряют свою актуальность. Меняется само содержание труда. Поэтому так важно обладать навыками, которые будут применимы в различных сферах.

Современному человеку важно научиться воспринимать неопределенность как обычное явление, применять творческий подход, следить за инновациями в различных сферах и т.д. [3].

Вместе с тем, помимо новых требований к сотрудникам, появляются и новые инструменты, помогающие им ориентироваться и функционировать в текущей реальности. Одним из них являются нейронные сети.

Нейронные сети – это тип машинного обучения. Они представляют собой метод в искусственном интеллекте, обучающий компьютер обрабатывать данные тем же образом, что и человеческий мозг [4]. Нейросеть, благодаря схожести с нашим мозгом, способна воспринимать, анализировать, запоминать и воспроизводить данные.

925

За последние несколько лет нейросети стали нашей новой реальностью. При этом, нейросети как массовое явление, доступное и понятное большинству обывателей, появились относительно недавно. Сейчас их потенциал кажется безграничным. И человечество стоит лишь в самом начале пути внедрения их в различные сферы жизни.

Так, использование нейросетей для подбора кадров становится все более распространенным явлением. К примеру, искусственный интеллект способен осуществлять первичный отбор резюме, анализировать их и выдавать те, которые соответствуют параметрам запроса. Очевидным преимуществом такого процесса является высокая скорость обработки информации [5]. Особой популярностью это пользуется среди крупных ритейл-компаний, поскольку специфика их бизнеса предполагает большую текучесть кадров по типовым позициям, которые не требуют высокой квалификации [6].

Еще одна сфера использования нейронных сетей – социальнопсихологическая адаптация сотрудников в организации. И это дает ряд существенных преимуществ как организациям, так и сотрудникам.

Во-первых, автоматизация рутинных административных процессов позволит HR-службам сфокусироваться на других задачах: разработках тренингов, создании кадровых резервов, составлении должностных инструкций, программ мотивации и т.д. Что, в свою очередь, позволит повысить уровень удовлетворенности работой сотрудников компании.

Во-вторых, использование нейросети значительно упростит и ускорит процесс получения обратной связи от сотрудников (оценить уровень вовлеченности, определить, насколько быстро они адаптируются, какие сложности у них возникают и на каких этапах) за счет автоматизированного способа сбора и анализа данных.

В качестве инструментов, позволяющих повысить эффективность мероприятий по адаптации сотрудников, в настоящее время используются различные онлайн-платформы, мобильные приложения, чат-боты. И это лишь малая часть разработок, которые в скором времени должны появиться на рынке.

Это не означает, что процесс адаптации персонала в организации должен исключить личные контакты, наоборот, за счет автоматизации стандартизированных задач, у HR-служб станет больше времени для индивидуальной работы с каждым сотрудником, автоматический сбор

926

и анализ данных позволит оперативно определить, с какими трудностями сталкивается сотрудник, чтобы вовремя провести корректирующие мероприятия, которые повысят адаптивность персонала.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что проблема социальнопсихологической адаптации сотрудников в изменяющихся условиях требует разработки новых методик и подходов, которые будут учитывать современные тенденции.

Литература

1.Управление социальной адаптацией и мотивацией к развитию в современном обществе: учебник / О.К. Минева, С.А. Арутюнян, Е.А. Гаджиева, Д.Ш. Смирнова; под науч. ред. проф. О.К. Миневой. Москва: ИНФРА-М, 2020. 232 с. (Высшее образование: Магистратура).

2.Герман Греф – о том, почему мы будем строить карьеру 70 лет, а большинство школьников — работать по специальностям, которых сегодня не существует. URL: https://www.sobaka.ru/lifestyle/finance/129148 (дата обращения 03.04.2023).

3.Ковалева, Т.В. К вопросу об авторской позиции в построении собственной карьеры в новых реалиях хрупкого мира / Социальная психология: вопросы теории и практики. Материалы VII Международной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева (12-13 мая 2022 г.). М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. С.171-174.

4.Что такое нейронная сеть? URL: https://aws.amazon.com/ru/what-is/neural-network/ (дата обращения 03.04.2023).

5.Почему теперь соискателям так важно произвести неизгладимое впечатление именно на нейроны? URL: https://www.ecopsy.ru/insights/pochemu-teper-soiskatelyam-tak- vazhno/ (дата обращения 03.04.2023).

6.Как искусственный интеллект может решить проблему массового найма в ритейле URL: https://rb.ru/opinion/ii-v- ritejle/(дата обращения 04.04.2023).

927

Игра «Топ-7 качеств для эффективного общения» как технология активного обучения на занятиях по социальной психологии

Щелокова Е.Г.

ФГБОУ ВО ПГУПС, Санкт-Петербург, Россия

Kas_kat@mail.ru

Работа по расширению арсенала социально-психологических методик и методических приемов с целью исследования внутри- и межгрупповых отношений, само- и взаимовосприятия в группе имеет прочный фундамент в отечественной школе социальной психологии

[3].

Как показывает собственный опыт работы в вузе в роли преподавателя [5] и опыт коллег [4], в развитии у будущих психологов социальных и психологических навыков эффективным средством является применение технологий активного социальнопсихологического обучения, к которым можно отнести групповую дискуссию, игры и социально-психологические тренинги.

Студенты, изучающие социальную психологию, как правило на втором курсе, ожидают от практических занятий интересных активностей. Их ожидания, как в зеркале, отражаются в трендах развития современного образования, а именно – его геймификациии [2], которая имеет свои возможности и ограничения (например, когда игры и упражнения для обучающихся из разряда обучающих переходят в разряд развлекающих). В этом трансформационном процессе важно обеспечить связь традиций и инноваций и, задействовав потенциал последних, сохранить фундаментализм первых.

Как отмечает Т.Ю. Базаров [1], структуру игры целесообразно раскрыть, обозначая роль и ее принятие участниками, игровые действия, ролевые цели, которые предписываются участникам условиями игры.

В рамках данной статьи нам бы хотелось изложить педагогическую технологию – игру «Tоп-7 качеств для эффективного общения: ресурсы и векторы развития». Ниже в кратком изложении представлена структура этой игры.

928

1.Участники игры пишут 4 качества, которые помогают им в общении (у них уже это есть, это 4 ресурса) и еще 3 качества, которых

уних пока нет, но им кажется, что это важно для эффективного общения и им хотелось бы их обрести, развить (3 вектора развития).

2.Ведущий раздает игровое поле (с 7-ю столбцами: 4 – ресурсы и 3 – векторы развития). Необходимо вписать туда свои качества, ранжируя их (на 1 месте – самое важное качество-ресурс и самое ценное качество-вектор развития).

3.После этого все карточки собираются в общую колоду (в колоде также имеются карточки c названием ролей «маг», «хищник» и «мудрец»).

4.Колода размешивается и каждый достает по 4 карты.

5.Цель игры – собрать на своем поле все карточки – векторы

развития.

6.Начинается игра. Ходы участников. Передача хода – по

кругу Ниже представлены некоторые варианты ходов игрока и ответные

действия других участников.

1-ый вариант хода игрока: сказать, что у Вас совпала карта.

Варианты совпадения: полное, неполное, возможное совпадение. Неполное совпадение означает, что эта карточка написана не Вами,

но совпадает слово в слово, Вы говорите «Это качество написано не мной, но совпадает слово в слово. Может быть, это тоже чей-то вектор развития?». Если кто-то признается, что да, это его вектор развития, то Вы становитесь гуру для него и даете совет: «Чтобы обрести это качество, нужно….». Участник закрашивает одну область на игровом поле любым цветом, что означает набор очков (самое важное качество

– 3 балла, наименее важное – 1 балл).

2-ой вариант хода: спросить, есть ли у кого-то нужное Вам качество-вектор развития.

Если у какого-либо другого игрока есть это качество, которое запросил от него участник, реализующий ход, то происходит обмен опытом (не просто формальный обмен карточками, а участники говорят друг другу: «Чтобы обрести это качество, нужно …..»)

3-ий вариант: никого не спрашивать, а просто взять еще одну карту из колоды.

929