книги2 / 398-1

взаимосвязано со всеми сторонами их психологического благополучия. Диаметрально противоположные результаты были установлены в отношении негативного и нейтрального отношения педагогов к образовательной среде: чем сильнее они выражены. тем менее проявлены все стороны их психологического благополучия.

Таким образом, по результатам корреляционного анализа была установлены прямая тесная взаимосвязь между психологическим благополучием педагогов и их оценкой референтности образовательной среды.

Литература

1.Введение в психологию: учеб. пособие для студентов пед. интов / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: «Академия», 1996.

2.Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И. А. Баевой. Санкт-Петербург: Речь, 2006.

3.Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1978.

4.Шевеленкова Т.Д., Фесенко Т.П. Психологическое благополучие личности // Психологическая диагностика.

2005. №3.

Факторы социальной адаптации личности в условиях глобальных вызовов: стратегии психолого-педагогического сопровождения

Чернева С.П.

МБОУ «СОШ№71г.Челябинска», Россия chtrnevas@mail.ru

Процесс, который происходит сегодня в постоянно меняющемся неустойчивом мире многие исследователи и идеологи называют

«нарастанием социальной неопределенности». И одновременно, это время вызовов, ведущих к изменению взглядов на многие идеи, в том

890

числе на систему образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

В отечественной науке исследования опираются на общепсихологические закономерности и основы возрастной социальной психологии групп, в соответствии с которыми, следствием пребывания в неопределенности, является кризис идентичности, что означает утрату стабильности, разрушение ценностей и представлений о себе, искажение норм, регулирующих поведение [1; 3].

Проблемой адаптации к новым условиям социума, созданию психологически безопасной среды для развития личности сегодня не занимается только ленивый. Но с еще большей ответственностью необходимо подходить, говоря о формировании и поддержке психического здоровья обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Возникновение «ситуации неопределенности» для личности подростка имеет кризисный характер: теряется чувство уверенности в завтрашнем дне, происходит отдаление от своего личностного сценария, крах планов на жизнь после школы, преследуют негативные эмоции. Длительное пребывание в подобных состояниях отрицательно сказывается на качестве жизни и психическом здоровье подрастающего поколения [5, с. 142–162].

К факторам успешной социальной адаптации личности в условиях глобальных вызовов относятся эмоциальная стабильность и уровень нейротизма. За последние три года, начиная с «ковидного-19» года, мы отмечаем постоянно снижающийся уровень эмоциональной стабильности у обучающихся данной категории. Исследование эмоциональной стабильности/нестабильности (нейротизма) обучающихся 8-9 классов с особыми образовательными потребностями проводится «Личностным опросником Айзенка

(Eysenck Personality Inventory или ЕРI)» [4].

Эмоциональная стабильность - черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях; характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях.

891

Таким образом, анализируя данные обследования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 14-15 лет по шкалам экстраверсии/ интроверсии и нейротизма, мы получили следующие показатели: большинство подростков склонны к экстраверсии и эмоциональной стабильности. Но, как видно из статистических данных, количество обучающихся с низким уровнем нейротизмом снижается, а процент обучающихся с высоким уровнем нейротизмом растет от года к году.

Высокий уровень нейротизма или повышенная эмоциональная лабильность являются психопатологическим симптомом, характеризующимся легкостью развития аффективной реакции в социуме в ответ на слабые и умеренные раздражители [2]. Все чаще у подростков проявляется плаксивость, пугливость, вспышки раздражения и гнева, настроение переменчивое, эмоции выраженные, с перепадами от позитивных до негативных, на пике переживаний снижается самоконтроль и способность объективно оценивать ситуацию.

Именно такие проявления все чаще приводят к повышенной агрессивности, конфликтности, травли и дискриминационным отношениям по признакам национальной, языковой, расовой и религиозной принадлежности. Такие случаи могут наблюдаться и в связи с появлением рисков солидаризации с деструктивными сообществами/практиками в социальных сетях.

Неблагоприятные условия социализации и межличностного взаимодействия легко меняют ситуацию в молодежной среде. Мы отметили следующие изменения у обучающихся с разным уровнем нейротизма:

-сангвиники, при отсутствии серьёзной цели, становятся поверхностностными, теряют навык двигаться вперед;

-при отсутствии активной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю;

-меланхолик превращается в тревожного, склонного к тяжелым переживаниям;

-флегматики в «условиях неопределённости» отличаются вялостью, безучастностью к окружающему, безволием, бедностью эмоций.

892

Психологическая жизнеспособность, успешность, благополучие и качество жизни будущего взрослого человека во многом зависят от его возможностей справляться с «неопределенностью бытия». Наша задача предупредить подобные явления в образовательной среде, обеспечить психологическую комфортность всех участников образовательного процесса.

Цель комплексной работы педагогов и специалистов, советников и наставников, родителей и тренеров - обеспечение благоприятных условий для коррекции и развития личности обучающихся в сложных реалиях внешнего мира. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в нашем образовательном учреждении направлено на формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды. Для осуществления этой цели администрацией школы и специалистами социально-психологической службы принято решение по реализации с сентября 2022 года проекта «По ступенькам к успеху». Задачи, реализуемые в данном проекте, включают поэтапное формирование успешной социализации обучающихся - уверенного поведения, позитивного мышления, взаимоуважения друг к другу, толерантного отношения к обстоятельствам и событиям вокруг каждого и его семьи.

Наиболее эффективной формой достижения цели и задач выбрана

групповая работа с элементами тренинга, как один из гарантированных подходов к решению актуальных и перспективных социально-психологических проблем. Именно тренинг, как метод активации когнитивных и психических процессов подростка, позволяет запустить механизм саморегуляции, вербализовать конкретные актуальные переживания с позиций внутреннего мира себе подобных, убедиться, что «ты не один», и под руководством специалиста (психолога, социального педагога, медиатора) перейти к анализу собственных поступков и переживаний (рефлексии) [5].

В результате проработки в интерактивной форме проблем подростков с особенностями развития раскрываются механизмы личностной защиты, корректируется мотивационная составляющая, причем, не только учебная, но и витальная, и коммуникационная. По итогам прохождения групповой психологической коррекции и последующего индивидуального сопровождения, нами отмечена положительная динамика эмоциональной стабильности обучающихся

893

с ОВЗ, в учебных коллективах укрепилась атмосфера принятия и взаимоуважения, доброты и сочувствия.

Таким образом, при комплексном и профессиональном психологопедагогическом сопровождении, ситуация «неопределенности» и глобальных вызовов становится источником развития личности подростка, предлагает оригинальное видение решения задач, меняет стратегии поведения всех участников образовательного пространства.

Литература

1.Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. -1985. -Т. 6, № 6. - С. 107115.

2.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15, № 1. - С. 3-18.

3.Белинская Е. П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е. П. Белинская // Социально-экономическая трансформация в России. - № 130. - 2001. -

С. 30–53

4.Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов - М., 1995. С.217-22

5.Моросанова В.И. Саморегуляция и выбор в преодолении субъективной неопределенности // Психология саморегуляции в XXI веке / отв. ред. В.И. Моросанова. - СПб.; М.: Нестор-История, 2011. -

С. 142-162.

Возможности применения современных технологий для развития способностей детей дошкольного возраста

Чубукова Р.А., Кротова Н.В.

МДОУ «Детский сад №5 СЕРПАНТИН», Ростов, Ярославская область, Россия ryslana@inbox.ru, nata.krotova1970@mail.ru

Детство – это важнейший период развития, в ходе которого начинают проявляться и развиваться потенциальные задатки, общие и специальные способности ребенка. Именно они в дальнейшем

894

позволяют человеку самоопределиться и самореализоваться на этапе жизненного пути.

По мнению психологов, современные дети обладают достаточно разноуровневым потенциалом развития. Поэтому в дошкольные образовательные учреждения приходят как нормотипичные дошкольники, так и дети с психическими отклонениями в развитии и дети с признаками одаренности. Наличие установленных различий в психическом развитии детей должно предполагать использование индивидуального подхода к воспитанию и обучению с целью создания наиболее благоприятных условий для их социализации в обществе.

В большей степени решить эту задачу позволяет реализация гуманистического подхода в образовании, ориентированного на устойчивые интересы и склонности ребенка, которые по утверждению Б.М.Теплова свидетельствуют о своеобразии способностей, а ряде случаев и одаренности [3].

В.Д. Шадриков отмечает, что способности – это свойства функциональных систем, реализующих определенную психическую функцию, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности освоения и выполнения деятельности.

Таким образом, способности представляют собой интегральные образования, создающие условия с одной стороны для системной организации работы мозга, а с другой это необходимое условие развития индивида, субъекта деятельности и личности [4; 5; 8].

Основным средством, обеспечивающим развитие общих и специальных способностей детей на этапе дошкольного возраста, являются педагогические технологии.

Б.Т. Лихачев определяет педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов приемов обучения и воспитательных средств [2].

Ориентация на личность ребенка как субъекта в образовательной технологии предполагает опору на психические и психологические особенности детей.

Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что для современных дошкольников характерен высокий интерес детей к современным техническим устройствам, повышение качества усвоения знаний при использовании пошаговой инструкции, слабое владение навыками общения, снижение уровня когнитивного развития, особенно дивергентного мышления, сужение уровня

895

развития сюжетно-ролевой игры, приводящее к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы, воли и произвольности, неразвитость внутреннего плана действий и тонкой моторики, недостаточная социальная компетентность и любознательность [6].

Принимая во внимание данные возрастные особенности современных детей для развития способностей дошкольников нами были выбраны две технологии: игровая технология и ИКТтехнология. Выбор данных технологий был обусловлен тем, что, вопервых, они ориентированы на интересы и склонности ребенка, которые свидетельствуют о своеобразии способностей, во-вторых, создают условия для развития психических функций дошкольников, являющихся частью сложных функциональных систем, реализующих способности.

Реализация игровой технологии, направленной на развитие творческих способностей детей, осуществлялась посредством применения методического набора «Дары Фребеля» [1; 7]. Применение данного методического набора было реализовано в процессе организации сюжетно-ролевых игр («Повар», «Экология», «Цветоводы», «Магазин», «Строители», «Морское путешествие» и.т.д), развивающих игр и использованием карт-схем («Снегирь», «Футбол», «мячи для котят» и.т.д) и коллективных творческих игр («Сказочный лес», «Экскурсия по городу», Школа волшебников»).

Применение в образовательном процессе ИКТ-технологии осуществлялось посредством использования интерактивной системы тестирования и голосования VOTUM, которая позволяет сделать обучение наглядным, увлекательным и создает условия для развития инженерных, математических и коммуникативных способностей дошкольников. Эта система прекрасно зарекомендовала себя в процессе проведения коллективных мероприятий, таких как математическая олимпиада «Интеллектум», олимпиада «Одаренок», муниципальный фестиваль технического творчества KidsКОД, подгрупповые занятия, направленные на развитие коммуникативных способностей детей по программе «Развивай-ка».

Таким образом, применение игровых и ИКТ-технологий, адаптированных под современные интересы и возрастные особенности дошкольников способствует развитию познавательной мотивации, произвольной памяти, внимания и восприятия, гибкости и самостоятельности мышления, творческого воображения, способностей конструктивного взаимодействия со сверстниками и

896

взрослыми, развитию мелкой моторики. Создание условий для развития этих способностей на этапе дошкольного детства способствует формирования профессиональных предпочтений, благоприятной социализации и самореализации подрастающего поколения.

Литература

1.Карпова Ю.В., Кожевникова В.В., Соколова А.В. Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля», Москва: ООО издательство «Варсон», 2014.

2.Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

3.Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.Д., Ломова Б.Ф. и др. М., 1983.

4.Психология одаренности детей и подростков /Под.ред. Н.С. Лейтеса. М.,1996.

5.Судаков К.В. Общие закономерности системогенеза // Теория системогенеза / Под ред. К.В. Судакова. М.,1997.

6.Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы//Национальный психологический журнал. 2010. №2(4).

С. 6-11.

7.Фребель Ф. Будем жить для наших детей. Екатеринбург: У- Фактория, 2005.

8.Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Издво «Институт психологии РАН», 2013.

Профессиография UX-исследователя в деятельности информационного типа

Шарапов Н.А.

АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия sharapov_na@mail.ru

В современном мире особое место занимают способы взаимодействия с информацией, а профессии информационного типа являются наиболее востребованными. В недавнем исследовании

897

сервиса по подбору и найму персонала «HeadHunter» были получены данные, согласно которым больше половины ИТ-компаний намерены увеличивать свою сферу деятельности и штат компании. Уровень зарплат в сфере ИТ (интернет-технологии) будет увеличен в 41% компании. Данные исследования «Зарплата.ру» показывают рост соответствующих вакансий на 31%, при этом спрос выше предложения, из-за чего сфера ИТ будет оставаться актуальной и востребованной в ближайшие годы.

Вработе представлен анализ психологических классификаций профессиональной деятельности, особенностей деятельности информационного характера, а также психологический анализ содержания и методов профессии UX-исследователя (исследователя опыта пользователей). Проблема исследования заключается в низком уровне изучения профессий IT-сферы в отечественной и зарубежной психологии. Целью исследования является анализ содержания и методов UX-исследователя. Научная новизна отражается в дополнении и уточнении знаний о профессиях информационного типа, UX-исследованиях и исследователях, применяемых методах.

Всвоих работах С.Л. Леньков выделил особенный тип отношений, который выходил за рамки классических представлений об особенностях субъект-объектных и субъект-субъектных типов. Выделение субъект-информационных отношений характеризуется обусловленностью информации субъектом. Современный мир нужно рассматривать не только с точки зрения субъекта, объекта, но и с точки зрения большого количества информации, которое появляется при любых типах взаимодействий [2; 4].

Вдополнении к представленной субъектно-информационной теории, Т.В. Разина обосновала научную деятельность как имеющую определенные признаки для включения в класс информационной деятельности [5]. Исходя из этой позиции, можно заключить, что изучение теоретических представлений, планирование и проведение эмпирических исследований, являясь научной деятельностью, может определяться как деятельность информационного типа. Данное нами рабочее определение термина «информационная деятельность» звучит так: «Информационная деятельность – это специфичный, выходящий за рамки объекта и субъекта тип деятельности, включающий

898

информацию в качестве предмета труда и создающий по результатам анализа новые знания».

Зарубежные авторы используют сокращение UX, которое образовалось от «user experience», что может трактоваться как пользовательский опыт. Данная сфера отражает процесс взаимодействия пользователя с функциями системы. Специалисты в сфере UX делятся на: дизайнеров и исследователей [6]. Исследователи UX используют различные методы, среди которых: опросы, тестирования, интервью, эксперимент, фокус-группы [1]. Помимо классических для психологии методов цифровые технологии позволяют также применять методы: тепловые карты, eye-tracking, сортировка карточек, древовидное тестирование, исследование «дневников», тест пяти секунд, панельные исследования, A/B- тестирования, анализ кликстрима (clickstream) [7; 8]. Также в исследованиях могут быть использованы биометрические данные: измерение активности мозга, гальванический отклик кожи. Исследования UX позволяют проанализировать поведение пользователя в рамках конкретного сайта или приложения, чтобы понять удобство и дружелюбность интерфейса, функционала. Примером такого исследования будет изучение легкости поиска функции смены пароля в социальной сети.

Процесс исследования начинается с формирования целей и гипотез исследования, задач, которые уточняются у клиента. Последующий анализ позволяет узнать преимущества и недостатки компании, продукта, чтобы сделать акценты на преимуществах в дизайне и устройстве IT-продукта. Далее формируется Customer Journey Map (CJM), который является дорожной картой, и в ней прописываются все сценарии взаимодействия пользователя с сайтом, а сам процесс делится на различные этапы (от знакомства c продуктом до совершения покупки). На основе полученной информации создается или редактируется сайт, раздел приложения, которые UXисследователь изучает при помощи описанных ранее методов (качественных и количественных) [7]. Анализ полученных данных происходит при помощи методов математической статистики, с помощью программ SPSS и других. UX-исследователю может быть поставлена задача о сборе данных по готовому продукту, поиску респондентов и опросу, анализу. Он может принимать активное

899