книги2 / 398-1

различия в группах с разной готовностью к саморазвитию в выраженности механизмов дезадаптивного мышления.

Исследование было организовано и проведено в одной из организаций закрытого типа в Москве.

Всего в исследовании приняли участие 92 человека.

Для проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методики:

1)опросник А. Эллиса для выявления психологических проблем личности (механизмов дезадаптивного мышления) [1];

2)тест готовности к саморазвитию (В. Павлов) [2].

Для выявления достоверных различий среди разных подгрупп, выделанных по критерию готовности к саморазвитию применен критерий Манна-Уитни.

Эмпирические данные исследования были статистически обработаны с помощью стандартных программам SPSS (v. 23.0) и Excel.

Вся выборка была разделена по признаку готовности к саморазвитию, описанному авторами теста:

1)первый вариант готовности к саморазвитию заключается

втом, что такой тип людей полагают, что они «могут самосовершенствоваться», но при это «не хотят себя знать»;

2)второй тип людей, готовых к саморазвитию, полагают, что они и «хотят знать себя» и «могут изменится»;

3)для третьего типа готовности к саморазвитию свойственно «не хотеть знать себя» и «не иметь желания изменяться»;

4)в свою очередь, четвертый вариант готовности к саморазвитию связан с тем, что такие люди «хотят знать себя», но уверены, что «не могут себя изменить».

При сравнении выделенных групп по критерию готовности к саморазвитию были получены следующие результаты.

Подгруппы 1 и 3. Участники исследования с такой готовностью к саморазвитию отличаются друг от друга по таким механизмам мышления, как фрустрация, подавленные потребности и/или активность; страх достижений, боязнь сделать ошибку (выше в подгруппе 3). Несправедливое отношение со стороны значимых людей, а также драматизация и склонность преувеличивать будущие риски и опасности выражены выше в подгруппе 1.

870

Подгруппы 1 и 4. Лица с данной готовностью к саморазвитию отличались такими механизмами дезадаптивного мышления, как фрустрация, подавленные потребности и/или активность (выше в группе 4). Тенденция к драматизации, стремление гиперболизировать возможные риски и опасности выражены в два раза больше в группе 1.

Подгруппы 3 и 4. Респонденты с такой готовностью к саморазвитию достоверно отличаются друг от друга по следующим механизмам дезадаптивного мышления: это недостаточное самопринятие и неадекватная заниженная самооценка; также у них фрустрированные потребности; их отличает друг от друга низкий уровень мотивации достижений, страхи, связанные с возможностью совершить ошибку и низкий уровень притязаний (этот механизм в три раза выше в группе 3). Таким образом, в подгруппе 3 все механизмы, имеющие достоверные различия, выражены выше. Это люди, которые как не хотят узнавать что-то о самих себе, так и не имеют желания преображаться. В отличие от респондентов, которые все-таки настроены на самопознание, но при этом не очень верят в то, что могут себя изменить.

Подавляющее большинство испытуемых продемонстрировали готовность к саморазвитию через самопознание и мотивацию на изменения, поэтому они не были включены для сравнения с участниками, которые составили подгруппы респондентов, демонстрирующих не полную готовность к саморазвитию.

Таким образом, частная гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Ограничением работы является неоднородность выборки, поскольку, как указывалось, большинство принявших участие в тестировании респондентов направлены на саморазвитие.

Литература

1.Эллис А., Драайден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. СПб, 2002.

2.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, МПСИ, 2008.

871

Социально-психологический тренинг как инструмент изменения поведения в конфликтах педагогов ДОУ

Хавыло А.В., Кобак Е.С.

КГУ им. К.Э. Циолковского, Калуга, Россия katrina.kobak@mail.ru, khavylo@strider.ru

Феномен социально-психологического конфликта изучен достаточно полно, но существует необходимость изучения возможностей возникновения межличностных конфликтов и поиска путей их разрешения.

Специфика дошкольного образовательного учреждения состоит в том, что взаимоотношения, которые в нём культивируются, переносятся на детей.

Гипотеза исследования: социально-психологический тренинг по методике Осиповой Е.А., Чуменко Е.В. «Конфликты и методы их преодоления» более эффективно развивает у педагогов ДОУ адаптивные стратегии поведения (компромисс и сотрудничество) в конфликте по сравнению с информационно-просветительской работой.

На сегодняшний день не существует общепринятого определения понятия «тренинг», что приводит к обозначению этим термином самых разных приемов, форм, способов и средств, используемых в психологической практике [3].

Наиболее часто используется термин «психологическое воздействие». Макшанов С.И. предложил термин «преднамеренное изменение», который дает возможность описания множества явлений, относящихся к динамике психологических феноменов человека и группы, отражает процессуальные и продуктивные характеристики тренинга.

В связи с этим предлагается определить тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека [2].

Основная цель социально-психологического тренинга – повышение компетентности в общении.

872

Современное понимание конфликтов предполагает, что конфликт содержит в себе потенциальные позитивные возможности. Конфликт - это стимул к изменениям, это вызов, требующий творческой реакции. В конфликте потенциально заложено мощное конструктивное начало, а, значит, конфликт - это может быть хорошо [1].

Для проверки гипотезы исследования нами было проведено психологическое обследование воспитателей ДОУ д/с №5 «Дюймовочка». Экспериментальную группу 1 составили 11 педагогов, а в экспериментальную группу 2 вошли 13 педагогов.

Для выяснения имеющихся различий до проведённого эксперимента и после, нами был применён метод статистической оценки сдвига Уилкоксона.

Согласно показателям шкал методики «Тест описания поведения» Томаса К. в экспериментальной группе 1 до и после эксперимента воспитатели стали использовать способы регулирования конфликтов такие, как Компромисс и Приспособление. Это может быть обусловлено тем, что воспитателям по роду своей деятельности часто приходится находиться в конфликтных ситуациях, а, для того чтобы конфликт не переходил в деструктивную форму, они стали больше прибегать к компромиссным уступкам и кооперации. Использование такой стратегии поведения как Сотрудничество не претерпело изменений. Этот объяснить тем, что данная стратегия характеризуется высоким уровнем направленности, как на собственные интересы, так и на интересы соперника, т.е. более сложной.

Вэкспериментальной же группе 2 никаких значительных сдвигов не произошло. Это связано скорее всего с тем, что проведённые лекционные занятия не дают такой эффект, как проведение социальнопсихологического тренинга.

Для анализа стиля межличностного поведения была использована методика диагностики межличностных отношений Лири Т.

Вэкспериментальной группе 1 по большинству шкал методики показатели понизились. Можно сделать вывод: воспитатели стали меньше полагаться только на своё мнение. Стали в большей степени прислушиваться к мнению своих коллег. В отношениях стали меньше бояться высказывать собственное мнение, стали проявлять склонность

ксотрудничеству в отношениях, кооперации, а также стали более гибкими при решении конфликтных ситуациях. Мы связываем эти

873

изменения с тем, что с экспериментальной группой 1 был проведён социально-психологический тренинг, который был направлен на получение теоретических знаний и практического опыта эффективного разрешения конфликтных ситуаций.

В экспериментальной группе 2 после эксперимента показатели также имеют изменения. Воспитатели стали в меньшей степени перекладывать свои трудности на окружающих, уменьшилась склонность к соперничеству.

Изменения могли произойти за счёт того, что с экспериментальной группой 2 также была проведена работа в виде проведения лекционных занятий, направленных на изменение отношения к конфликтам, но эти изменения не столь значительны как у экспериментальной группы.

Для определения достаточно ли воспитатели корректны в отношениях с окружающими мы использовали методику «Тест А. Ассингера (Оценка агрессивности в отношениях)».

Здесь мы не получили каких-либо значительных изменений. Воспитатели умеренно агрессивны в своём поведении, что свидетельствует о том, что в своей профессиональной деятельности воспитатели стараются быть корректными в отношениях с окружающими и с ними легко общаться, используют конструктивные стратегии выхода из конфликтных ситуаций, не прибегая к агрессии.

Таким образом, цель исследования была достигнута. Социальнопсихологический тренинг по методике Осиповой Е. А., Чуменко Е. В. «Конфликты и методы их преодоления» позволяет развить у педагогов ДОУ такие стратегии поведения в конфликте, как компромисс более эффективно, чем применяемые теоретические занятия.

Литература

1.Зеркин Д.П. Основы конфликтологии.: Курс лекций. (Серия «Учебники и учебные пособия»). Ростов-н/Д: «Феникс», 1998.

480с.

2.Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тенинге.

СПб., 1993.

3.Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебное пособие. СПб: Питер, 2008. 432 с.

874

Дисфункциональная семья как источник созависимых отношений

Хаймовская Н.А., Берда М.А.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия mberda@mail.ru

Проблема физической и психологической зависимости, а также роли семьи в формировании созависимых отношений является теоретически и практически значимой для специалистов многих смежных областей: психологов, педагогов, врачей. Основные механизмы, которые ведут к формированию созависимости находятся в фокусе зрения психологии на протяжении многих лет [1]. К специалистам, исследующим различные аспекты этой проблемы относятся отечественные и зарубежные авторы: Старшенбаум Г. В.,Москаленко В. Д., Емельянова Е. В., Артемцева Н., Решетников М. М.,Короленко Ц. П., Захарова М. Л., Былкина Н. Д., Гаранян Н. Г. И Холмогорова А. Б., Мехтиханова Н. Н., Айвазова А. Е., Леонова Л. Г. Бочкарёва Н. Л., Эйдемиллер Э. Г. и Юстицкис В. В., Кристал Г., Винникотт Д. В., Джудит С. Райкус и Рональд С. Хьюз, Войтиц Д., Сатир В., Уайнхолд Б. и Уайнхолд Дж. и других.

Опираясь на данные исследования, можно сформулировать определение созависимости как одной из распространенных проблем, которая мешает жизни и которую можно отнести не только к личности человека, но к культуре и обществу. Будучи явлением культуры, созависимость оказывается широко распространенной в обществе и включенной в определенный культурный контекст – стереотипы поведения, вызываемые этим феноменом, укрепляются в культурной традиции и принимаются обществом как идеал, пропагандируются искусством и литературой, таким образом формируя модель созависимого поведения в обществе и становясь нормой существования человека. Созависимость можно определить как серьезную психологическую, медицинскую и социальную проблему.

Это актуализирует не только теоретическую необходимость более глубокого изучения данной проблематики, но и практическую значимость систематизации и выработки помогающей психологической помощи через отдельно взятую личность обществу.

875

Целью исследования явилось изучение дисфункциональности и уровня созависимости личности во взаимосвязи с алекситимией у взрослых.

Объект исследования - созависимость личности.

Предмет исследования - созависимость личности во взаимосвязи с личностными особенностями и спецификой семейных отношений.

Гипотеза исследования - созависимость как личностное качество связано с уровнем дисфункциональных установок и с алекситимией.

Исследование было организовано и проведено на платформе для создания и администрирования опросов и онлайн-форм «Google Forms». Выборку составили 54 взрослых респондента с различной степенью зависимых моделей отношений, дисфункциональных убеждений и уровня алекситимии. Из них 49 женщин в возрасте от 24 до 70 лет и 5 мужчин в возрасте от 27 до 42 лет.

Для проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие психодиагностические методики: «Шкала дисфункциональных установок» А. Бека и А. Вейсман, «Шкала созависимости» Б. и Дж. Уайнхолд, «Торонтская алекситимическая шкала» (адаптированная в институте им. В.М. Бехтерева). Методы обработки включали в себя сравнительный анализ данных при использовании выбранных методик, в процессе проведения исследования данные обрабатывались в программе Microsoft Excel и в программе Jamovi (коэффициент корреляции Спирмена), для наглядного сравнения и анализа показателей и выводов использовались таблицы и гистограммы.

В ходе анализа полученных результатов установлено следующее. Выявлена статистически значимая взаимосвязь между

выраженностью созависимости, дисфункциональными убеждениями и алекситимией. Сила связи является высокой - между созависимостью и дисфункциональными убеждениями, и средней - между созависимостью и алекситимией. При этом взаимосвязь является положительно направленной – то есть с увеличением степени зависимых моделей уровень дисфункциональных убеждений и алекситимии увеличивается.

В качестве базы исследования респонденты были распределены по степени зависимых моделей (или созависимости, согласно шкале созависимости Берри и Дженей Уайнхолд) на 2 категории:

876

-1 категория (48% опрошенных) – респонденты с высокой степенью зависимых моделей;

-2 категория (50% опрошенных) – респонденты со средней степенью зависимых моделей;

В ходе исследования было выявлено следующее:

У респондентов 1 категории (48% с высокой степенью зависимых моделей):

-В 50% случаев превалирует высока выраженность дисфункциональных убеждений и в 35% случаев превалирует средняя степень выраженности дисфункциональных установок, при этом 19% обладают «алекситимическим» типом личности и 39% респондентов находятся в группе риска по алекситимии;

У респондентов 2 категории (50% со средней степенью зависимых моделей):

-В 4% случаев превалирует высокая выраженность дисфункциональных убеждений и в 26% случаев превалирует средняя степень выраженности дисфункциональных установок, при этом 7% обладают «алекситимическим» типом личности и 11% респондентов находятся в группе риска по алекситимии.

Таким образом, гипотеза исследования о взаимосвязи созависимости с уровнем дисфункциональных установок и алекситимией нашла свое подтверждение: в случае высокой степени зависимых моделей уровень дисфункциональный убеждений и наличие алекситимии выше, чем в случае средней степени зависимых моделей.

Ограничением исследования является неоднородность выборки, поскольку большинство принявших участие в тестировании респондентов – женщины, что требует дальнейших исследований на расширенной выборке.

Литература

1.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Изд. «Олсиб», Новосибирск,2001. с. 122-127.

877

Особенности формирования копинг-стратегий у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности

Хван А.А.

ФГБОУ ВО Гжельский госуниверситет, Москва, Россия andrian-khvan@mail.ru

Профессия учителя относится к тяжелым и напряженным видам трудовой деятельности с большой вероятностью развития хронического стресса на рабочем месте. Об этом свидетельствуют показатели текучести кадров, повышенной конфликтности и утомляемости, выгорания педагогов. Известно, что в нашем образовании доля педагогов со стажем более 20-ти лет составляет большинство, а педагогов со стажем менее 5-ти лет крайне мало (по разным оценкам от 4 до 7 %) [3]. С другой стороны, текучесть кадров максимальна именно в первые 5–8 лет работы. Другими словами, критической зоной для успешной адаптации учителей является стажевая группа до 10 лет работы. Чем опытнее учителя (стажевая группа более 20 лет работы), тем чаще «они показывают очень высокую удовлетворенность своей работой» и нежелание сменить профессию, даже «при условии наличия такой возможности» [3, с. 8– 9]. Следовательно, педагоги этой стажевой группы вполне успешно адаптировались к условиям трудовой педагогической деятельности по сравнению с начинающими учителями, которые не справляются с нагрузкой. Представляется, что успешная адаптация педагогов и дальнейшая эффективная работа во многом связаны с формированием системы стратегий успешного преодоления стресса на начальном этапе работы.

Для проверки данного предположения были обследованы с помощью опросников диагностики утомления [2] и копинг-стратегий [1] 73 учителя г. Раменское различного возраста и стажа. Были выделены три группы учителей по стажу профессиональной деятельности: до 10 лет работы (29 человек), от 10 до 20 лет (14 человек) и свыше 20 лет работы (30 человек).

Установлено, что в целом и по стажевым группам у обследованных педагогов выявлен средний уровень стресса, по данным оценки

878

физического, умственного и хронического утомления, без крайних форм развития (очень высоких или очень низких). Различия в уровне утомления в первой и третьей стажевых группах не выявлены.

Анализ структуры и степени популярности используемых копингстратегий показал, что у педагогов отсутствуют ярко выраженные лидеры и аутсайдеры в применяемых способах преодоления стресса. Практически все копинг-стратегии используются в диапазоне от 40 до 50 Т-баллов, что соответствует средней частоте использования, отсутствуют различия между группами. Более того, популярность использования тех или иных копинг-стратегий практически совпадает

впервой и третьей стажевых группах (коэффициент ранговой корреляции Спирмена составил 0,78 при p < 0,05). Обращает внимание, что тройка ведущих способов преодоления стресса в первой и третьей стажевых группах представлена идентичным набором («Планирование», «Дистанцирование», «Положительная переоценка»)

вразных сочетаниях. При этом в другом исследовании учителей, с ярко выраженным уровнем стресса (утомления), мы получили другую тройку ведущих копинг-стратегий: «Бегство», «Принятие ответственности», «Дистанцирование» [4]. Можно предположить, что

вусловиях стресса среднего уровня педагоги разных стажевых групп используют сходные формы копинг-стратегий, при высоком же уровне стресса набор копинг-стратегий меняется.

При этом надо иметь в виду, что человек не использует копингстратегии изолированно, по одной, но всегда в комплексе, что дает определенный синергетическийэффект. Соответственно, мы выделили корреляционные плеяды (на уровне значимости не ниже, чем 0,01) используемых копинг-стратегий во всех трех стажевых группах. Для получения максимально простых и информативных структур повысили уровень значимости коэффициентов корреляции до 0,001. В результате получили две различных структуры в первой и третьей группах, при этом все корреляции положительны и меняются в диапазоне от 0,55 до 0,71. В первой группе получена «звездная» структура с центром (стратегия «Бегство») и лучами к трем другим показателям («Дистанцирование», «Самооценка» и «Конфронтация»). В третьей группе выделена кольцевая структура с многократными связями между пятью стратегиями. Показатели «Самооценка» и

879