книги2 / 398-1

Уюношей стратегия отвлечения имеет прямую связь с уровнем тревожности (r = 0,449, p ≤ 0,05). Данная связь говорит о том, что чем выше уровень тревожности, тем в большей степени юноши стремятся отвлечься от стрессовой ситуации, стараясь уклониться от контакта с окружающей действительностью и уйти от решения сложившихся проблем. У юношей общая осмысленность жизни ((r = -0,566, p ≤

0,01), (r = -0,412, p ≤ 0,05)), ответственность ((r = -0,712, p ≤ 0,001), (r

=-0,524, p ≤ 0,01)), экзистенциальность ((r = -0,661, p ≤ 0,001), (r = - 0,5, p ≤ 0,01)) и свобода ((r = -0,448, p ≤ 0,05), (r = -0,524, p ≤ 0,01)),

имеет отрицательную связь с эмоционально-ориентированным копингом и с стратегией отвлечения. Данная отрицательная связь говорит о том, что чем более юноши открыты, решительны, готовы к действию, ответственны и свободны, тем менее они склонны зацикливаться на неприятных эмоциях и чувствах, а также не стремиться отвлекаться от стрессовых ситуаций.

Удевушек общая осмысленность жизни (r = -0,508, p ≤ 0,01), ответственность (r = -0,535, p ≤ 0,01), экзистенциальность (r = -0,573, p ≤ 0,001) и свобода (r = -0,526, p ≤ 0,01) имеют отрицательную связь с эмоциональноориентированным копингом.

Результаты исследования свидетельствуют, что осмысленность жизни тесно взаимосвязана с показателями тревожности как у юношей, так и у девушек. Чем более осмысленна жизнь юношей и девушек, чем в большей степени их решения и поступки соответствуют их ценностям, чем в большей степени они способны к сопереживанию и близости с другими людьми, тем менее они тревожны. Способность децентрироваться, видеть реальные возможности, которые открыты перед ними, принимать решения в соответствии со своими ценностями и воплощать их в жизнь также связана с меньшей тревожностью как у юношей, так и у девушек. Осмысленность жизни помогает девушкам и юношам взять ответственность за свою жизнь на себя, не винить себя, сталкиваясь с трудностями и неудачами, и обрести чувство свободы и контроля, несмотря на внешние обстоятельства.

Литература

1.Rohr S. et al. Psychosocial impact of quarantine measures during serious Coronavirus outbreaks: A rapid review / Rohr S., Muller F.,

810

Jung F., Apfelbacher C., Seidler A., Riedel-Heller S.G. // Psychiatrische Praxis. 2020. V. 47. P. 179–189. doi:10.1055/a- 1159-5562

2.Talevi D. et al. Mental health outcomes of the CoVID-19 pandemic / Talevi D., Socci V., Carai M., Carnaghi G., Faleri S., Trebbi E., Di Bernardo A., Capelli F., Pacitti F. // Rivista di Psichiatria. 2020. V. 55. Iss. 3. P.137–144.

Детско-родительские отношения как фактор адаптации первоклассников к школе

Терехова Е.С., Орлов В.А.

ФГОУ ВО МГППУ, Москва, Россия esterekhova@ya.ru, vladimirorlov@bk.ru

Проблема готовности к школе и социально-психологической адаптации младших школьников продолжает оставаться одним из наиболее активно развивающихся направлений теоретических и прикладных исследований. У многих первоклассников наблюдаются низкие показатели адаптации и симптомы школьной дезадаптации, отмечается значительный рост числа педагогически запущенных детей [7; 8]. Известно, что от успешности прохождения первоклассником первых лет обучения во многом зависит его успеваемость в последующие годы, эмоциональное состояние и, в целом, личностное развитие [1; 2].

Успешность учебно-воспитательного процесса в школе в значительной мере определяется эффективностью взаимодействия основных субъектов образовательного процесса – учителей, школьников, а также их родителей [2; 6]. Согласно ряду исследований, образовательные результаты учащихся школ во многом определяются, наряду с другими показателями, именно их семейным положением [4; 7; 8; 10].

Многими исследованиями показано, что нарушение отношений ребенка с родителями, такими, как отчуждение, симбиотическая связь преимущественно с матерью, оказывает значительное влияние на

811

формирование «слабой» личностной позиции школьника и затрудняет обучение ребенка в школе [7; 9].

Проведенные исследования подтверждают, что первоклассники из неблагополучных семей, где родители не проявляли интереса к успеваемости ребенка, не помогали в выполнении домашних заданий, не выражали поддержки и, при необходимости, не защищали их интересы, обладали высокой степенью педагогической запущенности. В учебной деятельности такие дети проявляли низкий уровень учебной мотивации, несформированность учебных навыков, имели высокий уровень семейной и школьной тревожности [5; 8].

Хотя сами родители отмечают снижение образовательных результатов учащихся в школе, большинство из них оценивают успеваемость своих детей в школе как хорошую или отличную [4]. Это говорит о нежелании родителей признавать проблемы своих детей

вадаптации к учебному процессу. Чаще они объясняют неуспешность детей отсутствием способностей к отдельным предметам, трудностью учебных программ, снижением интереса школьников к учебе, недостаточным профессионализмом учителей [4]. Проводимые исследования показывают, что родители младших школьников не готовы сотрудничать с педагогическим составом школы на предмет психологического сопровождения младших школьников, не считают себя субъектами совместной деятельности, которые несут равную ответственность за обучение и воспитание ребенка [3].

Таким образом, у родителей младших школьников в большинстве случаев отсутствует понимание своей роли в адаптации детей к обучению. При этом их ожидания от других субъектов образовательного процесса могут стать предпосылкой снижения эффективности совместной деятельности сторон, способствующих социально-психологической адаптации младших школьников.

Несмотря на то, что на сегодняшний день существует большое количество исследований, посвященных трудностям младших школьников в прохождении этапа социально-психологической адаптации, а также средствам помощи им, остаются вопросы взаимосвязи детско-родительских отношений, стилей семейного воспитания с особенностями прохождения социальнопсихологической адаптации младшими школьниками при вхождении

вшкольную среду и, в целом, в социум [1; 4].

812

Проведенное нами пилотажное исследование дает основание предполагать, что компоненты родительской воспитывающей деятельности – безусловное принятие и поддержка ребенка, наряду с контролем выполнения родительских ожиданий-требований (выполнение «внешних инструкций»), включение во взаимоотношения с ребенком такой формы, как «взрослый-взрослый», поручение «взрослых» домашних заданий и ряд других социальнопсихологических компонентов детско-родительских взаимодействий, способствуют более эффективному прохождению социальнопсихологической адаптации первоклассниками. В то же время, непоследовательность в воспитательных действиях, отстраненность, непринятие со стороны родителей чаще всего приводят к развитию симптомов школьной дезадаптации.

На основании результатов пилотажного исследования в настоящее время спланировано и проводится эмпирическое исследование влияния разных типов детско-родительских отношений на успешность адаптации младших школьников к условиям образовательного процесса.

Полученные результаты позволят расширить теоретические знания об особенностях взаимодействия субъектов школьного образовательного процесса и влиянии детско-родительских взаимоотношений на характер социально-психологической адаптации детей к условиям школьного образовательного процесса и могут быть использованы в работе школьных психологов и педагогов с целью оптимизации процесса социально-психологической адаптации детей к обучению в школе и построения конструктивного взаимодействия с родителями учащихся.

Литература

1.Архипова И.П. Взаимодействие семьи и школы в воспитании личности младшего школьника. Научный электронный журнал Меридиан. № 5 (16) 2018. с. 30-32.

2.Белышева А.Н. Особенности адаптации современных первоклассников к обучению в школе. Педагогическая психология. 2021. с. 1-10.

3.Бесчасная А.А. Ребёнок в триаде отношений «школа–ученик–

семья» в период освоения дистанционного обучения.

813

Социологическая наука и социальная практика. № 1(33), 2021.

с. 76-94.

4.Клячко Т.Л. Семионова Е.А., Токарева Г. С. Успешность и неуспешность школьников: ожидания родителей, оценка учителей // Вопросы образования, 2019, с. 71-92.

5.Никитин С.В. Социально-педагогическая адаптация как проблема психолого-педагогической науки // Вестник Тамбовского университета, 2022.

6.Орлов В.А. Экспектации субъектов образовательного процесса относительно роли школьного психолога как фактор эффективности их взаимодействия: дис. …канд.психол.н. МГППУ. М., 2006.

7.Плотникова Н.Ю. Взгляд на становление личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений.

PsyJournal. 2008. c. 71-81.

8.Рерке В.И., Формирование социальной ответственности у родителей младших школьников с педагогической запущенностью, Современный ученый, № 1, 2018, с. 17-20.

9.Фролова Е.В., Рогач О.В., Воронцова И.В., Рябова Т.М.,

Шалашникова В.Ю. Анализ удовлетворенности родителей школьным образованием: ключевые проблемы и точки роста // Перспективы науки и образования. 2020. № 3 (45). С. 239251.

10.Lerner R.E., Grolnick W.S. Maternal involvement and children`s academic motivation and achievement: The roles of maternal autonomy support and children`s affect // Motivation and Emotion. 2020. Vol. 44. № 3. Р. 373-388.

Психологическая состоятельность сотрудников организации и баланс жизненных сфер

Терещенко А.А., Кочетков Н.В.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия a.tereschenko98@mail.ru, nkochetkov@mail.ru

В современном мире сотрудники организаций сталкиваются с множеством задач и обязанностей, которые требуют не только высокой профессиональной квалификации, но и умения

814

балансировать между работой, семьей, личным временем и другими жизненными сферами. Отсутствие у сотрудников баланса в жизни может привести к психологическому и физическому переутомлению, что в свою очередь может негативно сказаться на эффективности и результативности их работы [8].

Психологическая состоятельность определяется как личностное свойство, позволяющее справляться с трудностями и стрессовыми ситуациями, сохранять психическую устойчивость, а также достигать жизненных целей и задач [2]. Важным элементом психологической состоятельности является баланс жизненных сфер, который представляет собой равномерное распределение времени и усилий между работой, семьей, друзьями, личным временем и другими жизненными сферами [5].

Существует множество исследований, подтверждающих связь между психологической состоятельностью и балансом жизненных сфер. Например, исследование, проведенное Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовой, показало, что у сотрудников, которые имеют хороший баланс жизненных сфер, выше уровень психологической состоятельности [5]. Это связано с тем, что баланс жизненных сфер позволяет сотрудникам не только более эффективно справляться с работой, но и находить время на удовлетворение своих потребностей и интересов, что влияет на их эмоциональное состояние.

Согласно исследованию, проведенному А. А. Коротковым и В. А. Бондаренко, психологическая состоятельность сотрудников организации напрямую зависит от баланса между работой и личной жизнью. Исследование показало, что сотрудники, которые чувствуют, что могут уделить достаточно времени семье и личным интересам, имеют более высокий уровень психологической состоятельности. В то же время, сотрудники, которые чувствуют дисбаланс в этом отношении, более склонны к стрессу и психологическому выгоранию

[1].

Другие исследования также подтверждают важность баланса между работой и жизнью для психологической состоятельности сотрудников организации. Например, исследование, проведенное К. Гриффитсом и его коллегами, показало, что сотрудники, которые имеют возможность гибко управлять своим рабочим временем и оставлять время на личные интересы и семью, имеют более высокий

815

уровень удовлетворенности работой и меньше склонны к перегрузке и психологическому выгоранию [7].

Кроме того, А. А. Лебедев подчеркивает, что баланс между работой и личной жизнью важен не только для психологического здоровья, но также для физического здоровья. Он обнаружил, что перегрузка на работе связана с ухудшением физического здоровья, в то время как наличие баланса между работой и личной жизнью способствует его улучшению [3].

Также отмечается в исследованиях, что для достижения равновесия необходимо иметь четкие границы между работой и личной жизнью, а также уделять достаточно времени для здорового образа жизни, духовного и культурного развития. Кроме того, важно иметь поддержку со стороны коллег и руководства в достижении баланса. Сотрудники, которые чувствуют поддержку и понимание со стороны своих коллег и руководства, более склонны к лояльности к организации и имеют более высокую мотивацию работать.

Для достижения равновесия между работой, семьей, личным временем и другими жизненными сферами необходимо уделить внимание каждой из них. Другой вопрос, как именно это можно сделать и как это влияет на психологическую состоятельность сотрудников организации?

Мы обращаем внимание на то, что исследовательских работ, направленных на описание баланса личной жизни и работы, много, но на данный момент недостаточно изучена область, где баланс – это не просто пропорционально затраченное количество времени на разные сферы жизни, а связь между удовлетворенностью трудом и пониманием важности выполняемой деятельности и ее пользы для социума, приводящая к повышению удовлетворенности в других сферах жизни.

Согласно деятельностному подходу, трудовая деятельность является одной из важнейших сфер жизни человека. Когда человек удовлетворен своим трудом, это может привести к положительным результатам в других сферах его жизни [4].

Так, например, в исследовании, проведенном нами, были получены результаты, показывающие, что наличие большого количества привлекательных факторов трудовой деятельности приводит к высокому уровню удовлетворенности браком [6]. Такую

816

закономерность мы можем объяснить тем, что личность реализуется в обществе через профессиональную деятельность, соответственно, с увеличением ее успешности повышается шанс на успешность реализаций и других форм деятельности, что в свою очередь приводит к балансу между личной жизнью и работой.

Исследования этой взаимосвязи определяют дальнейшую перспективу развития рассматриваемой проблемы. В связи с этим, психологам важно помочь людям научиться достигать баланса между работой и личной жизнью, не только учитывая индивидуальные особенности, современную геополитическую обстановку, рабочие процессы, но удовлетворенность, привлекательность трудовой деятельности и потребность индивида в проявлении своей личности в этом процессе.

Литература

1.Коротков А.А., Бондаренко В.А. Влияние баланса между работой и личной жизнью на психологическую состоятельность сотрудников организации // Психология и психотехника. 2019. Т. 24. № 2.

3.Крылов А.А. Психологическая состоятельность личности как психологический ресурс ее успешности // Вестник Томского государственного университета. 2006. № 298.

4.Лебедев А.А. Перегрузка на работе и здоровье: механизмы, последствия и коррекция // Психологический журнал. 2017. Т.

38. № 1.

5.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

6.Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Психологическая состоятельность как фактор успешности социальной адаптации личности // Вестник Пермского университета.

2013. Т.2.

7.Терещенко А.А., Кочетков Н.В. Взаимосвязь психического выгорания в супружеских отношениях и удовлетворенности профессией (на примере педагогов) // Социальная психология: вопросы теории и практики. 2021.

817

8.Griffiths K.L., Michelmore L., MacKinnon S.L. The impact of organizational interventions designed to promote work–life balance: A meta-analysis // Work and Stress, 2012. Т.26. №4.

Аккультурация и трансформация идентичности у русскоязычных мигрантов в Норвегии

Титова О.В., Ткаченко Н.В.

МГППУ, Москва, Россия olgatitova@mail.ru, tkachenkonv@mgppu.ru

Цель исследования состояла в том, чтобы проанализировать и выявить черты аккультурационных процессов и процессов трансформации идентичности среди русскоязычных мигрантов в Норвегии. В ходе исследования было произведено эмпирическое исследование процесса аккультурации и трансформации идентичности среди русскоязычных мигрантов в Норвегии.

Всвязи с тем, что исследование носит качественный характер, особый интерес был обращен на сам процесс аккультурации, изменения в стратегии аккультурации и их результаты, а также на аспекты трансформации идентичности у русскоязычных мигрантов в процессе аккультурации [1; 2].

Входе исследования аккультурации и трансформации были сформулированы три основных вопроса:

Какие стратегии аккультурации выбираются русскоязычными иммигрантами?

Какие факторы и причины влияют на выбор стратегии аккультурации?

Как трансформируется идентичность иммигрантов и какая взаимосвязь существует между трансформацией идентичности и процессами изменений в ходе аккультурации?

Основой для теоретического изучения психологических аспектов аккультурации мигрантов послужили работы Дэвида Л. Сэма и Джона Берри. Вопросы связи аккультурации и актуализации различных видов идентичности рассматривались на основании работ Кармелы Либкинд.

818

Вкачестве методики исследования применялся метод качественных исследований, построенный на полуструктурированном интервью с русскоязычным иммигрантами в Норвегии.

Вкачестве наиболее яркого примера приведем ниже анонимизированный анализ кейса.

Респондент - женщина 50 лет из одной из бывших республик

СССР, проживающая в Норвегии 20 лет. Имеет высшее образование. Приехала как супруга норвежца.

Входе интервью выяснилось, что первый и длинный этап аккультурации, представлял собой этап активной ассимиляции. Вот как респондент описывала свой опыт в течение первых десяти лет проживания в Норвегии.

•«Розовые очки»;

•«Сбылись все мечты»;

•«Достижение конкретных целей».

Рассказ респондента демонстрирует пример адаптации через активный копинг, направленный на решение проблем: «Я учила язык, говорила только на норвежском», «Разговаривала с ребенком только на норвежском», «Я месяца через три-четыре пошла работать». Респондент сменила несколько работ, постепенно улучшая свое социально-экономическое положение. Респондент отмечала, что в этот период она была довольна своей семейной жизнью.

Впоследствии в ходе интервью мы смогли пронаблюдать за изменением в стратегии аккультурации респондента после переезда в крупный город, сопровождающийся сменой работы, изменением жизненных условий и заметными переменами в качестве семейной жизни.

Переезд в крупный город респондент описала как «переломный момент» в жизни. Приложенные усилия в семейной жизни не получили признания. Это время в жизни респондента пронизано ощущением горечи, обиды. Она говорит об этом, как об ощущение преданных надежд на принятие в культуре, ощущение тщетности усилий: «…у меня было столько надежд на то, что у меня наконец будет вот эта культура. Они такие более прохладные, меня наконец-то примут, когда я поняла, что, что бы я не делала, меня не примут…».

819