книги2 / 398-1

психолого-педагогической литературе этот феномен обозначается, как сниженная учебная мотивация, а в обыденном представлении чаще определяется как личностная характеристика школьника. В психологической литературе исследований, нацеленных на изучение феномена лени, оказалось не мало, но при этом определения этого феномена различны.

Предметом нашей работы стал феномен учебной лени старшеклассников как эмоционально-действенное состояние личности, блокирующее активность в учебной деятельности. Была разработана методика диагностики учебной лени в контексте методологии экопсихологического подхода к пониманию развития психики [1; 2], в котором активность обучающегося выступает показателем уровня становления его субъектности. Для ответа на основной вопрос, связанный с феноменом учебной лени, как блока активности, необходимо изучение различных детерминант ее проявления. Такой подход позволит не только понять в чем специфика лени, проявляемой, как правило, в бездействии, но и вскрыть ее психологическую сущность, как состояния личности, определяющего особенности поведения. Отличительной особенностью авторской методики «Учебная лень, или Причины нежелания учиться» является дифференциация внутриличностных причин снижения учебной активности, т.е. выявление психологической специфики лени как бездействия, которое определяется неким личностным статусом.

Гипотеза заключалась в предположении, что феномен учебной лени или причины нежелания учиться и оценка школьниками значимых отношений могут рассматриваться, как связанные явления. Возможно, удовлетворенность отношением педагогов будет способствовать активности школьника в учебной деятельности. Довольно значительный ряд исследований, нацеленных на выявление возможных связей характера отношения школьника с учителями с академической успеваемостью, показывает, что, как правило, неудовлетворенность отношениями может выступать условием для возможных нарушений в развитии активности личности. В исследованиях S.O. Emadian, N.F. Pasha доказана взаимосвязь между стилем привязанности, я-концепцией и академической прокрастинацией. Сочувствие значимых взрослых к ребенку рассматривается как источник его успеваемости в школе [3]. В

790

исследовании A.K. Hirschauer, F. Aufhammer, R. Bode, A. Chasiotis, T. Künne также показано, что сочувствие значимого взрослого может рассматриваться как источник успеваемости ребенка в школе [4].

В эмпирическом исследовании приняли участие 72 педагога и 402 обучающихся 7 – 11 классов этой же общеобразовательной Московской школы. Показатели Альфа Кронбаха двух шкал методики «Учебная лень или, Причины нежелания учиться» ,773 ,785. Валидизации методики была осуществлена посредством опросников ШУДЖИ, СЖО и САН. Результаты корреляционного анализа показывают наличие статистически значимых связей между учебной ленью и характером оценки удовлетворенности отношением учителей - ,508** при уровне значимости р < 0,001 (Спирман).

Выявлено, что 33,1 % обучающихся не видят смысла в школьной учебе, не осведомлены о цели и значимости этой формы обучения, считают, что «зря тратят время». 28,0 % школьников отмечают отсутствие или низкий уровень одобрения и положительного внимания со стороны педагогов; в особенности, когда имеют место ошибки при выполнении учебных заданий, не понимание нового или сложного учебного материала.

Более трети обучающихся средней и старшей школы испытывают неудовлетворенность отношением к ним со стороны учителей, которое связано с пренебрежительным отношением к их личным чувствам, которые учителя, как правило, оценивают, как капризы, бунт или как нечто несерьезное. По словам подростков, такое отношение «отбивает желание что-либо вообще делать или стараться». С другой стороны, считают обучающиеся, когда взрослые доверяют, верят, и «вообще видят в нас личность и уважают», то «хочется еще лучше подготовить домашнее задание и лучше себя вести».

Такие характеристики коммуникативного поведения педагогов, как: – создание у обучающихся чувства веры в свои возможности, доверительного отношения и способность взрослых воздерживаться от давления на личность и есть суть экологичности отношения педагогов к обучающимся.

Широкое внедрение цифровизации в образовательную среду внесло новые факторы, обусловливающие особые требования к субъектам образовательного пространства, однако система

791

взаимодействия «педагог – обучающиеся», имея «прошлые» не решенные проблемы, в определенной мере обострилась. Поскольку особенности взаимодействия в режиме онлайн не обладают всеми теми возможностями «живого» человеческого общения в формате офлайн. Особенности коммуникативного поведения учителя были и остаются значимыми, как создающие ту необходимую атмосферу доверия, дружелюбия и активности обучающихся в учебной деятельности, которая так необходима для достижения всех целей образования.

Литература

1.Панов В.И. Субъект и субъектность: от феномена к процессуальности // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / Отв. ред. В. В. Знаков, А. Л. Журавлёв. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2018.

С. 341-356.

2.Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997, №1. С.55-67.

3.Emadian S.O., Pasha N.F.Z. The relationship between attachment style, self-concept and academic procrastination // Humanities. – 2016. Т. 3. №. 1. С. 32-38

4.Hirschauer, A.-K., Aufhammer, F., Bode, R., Chasiotis, A., Künne,

T. Parental empathy as a source of child’s scholastic performance. In: Why People Do the Things They Do: Building on Julius Kuhl’s Contributions to the Psychology of Motivation and Volition, 1st edn. Göttingen: Hogre. - 2018.

Кибержертвы: психологические и социальные последствия онлайн-жестокости и насилия

Тамаров Л.И.

ФГАОУ ВО РУДН, Москва, Россия

Tamarov.lev@gmail.com

В настоящее время все больше людей сталкиваются с онлайнжестокостью и насилием, которые могут иметь серьезные психологические и социальные последствия. Онлайн-жестокость

792

может включать в себя кибербуллинг, киберсталкинг, онлайн-хейтинг и другие формы поведения, которые нарушают права и достоинство человека. В данной статье мы рассмотрим психологические и социальные последствия онлайн-жестокости и насилия для жертвы.

Кибербуллинг – это форма онлайн-жестокости, которая проявляется через социальные сети, мессенджеры и другие платформы. Часто кибербуллинг начинается в школе и может продолжаться во взрослой жизни. Кибербуллинг может включать в себя угрозы, оскорбления, высмеивание, распространение ложной информации и другие формы онлайн-жестокости. Исследования показывают, что кибербуллинг может привести к тревоге, депрессии, суицидальным мыслям и поведению [1, с. 124-129]. Особенно опасным является кибербуллинг, который происходит в социальных сетях, таких как Facebook и Instagram, где сообщения и комментарии могут быть видны многим людям.

Киберсталкинг - еще одна форма онлайн-жестокости, которая может привести к серьезным последствиям для жертвы. Киберсталкинг включает в себя преследование, угрозы и насилие через интернет [2, с. 345-351]. Жертвы киберсталкинга могут чувствовать себя беспомощными и уязвимыми, что может привести к тревожности и депрессии. Особенно тяжелым является киберсталкинг, связанный с сексуальным насилием или шантажом.

Онлайн-хейтинг – это проявление негативных эмоций и насилие в онлайн-среде в отношении конкретных людей, групп или сообществ. Это может включать в себя угрозы, оскорбления, дискредитацию, преследование и даже физическое насилие [5, с. 235-237]. Хейтеры могут использовать различные онлайн-платформы, такие как социальные сети, форумы, чаты и игровые приложения, чтобы распространять свои негативные комментарии и сообщения.

Онлайн-хейтинг может иметь серьезные последствия для жертвы. Как и в случае с другими формами онлайн-жестокости, жертвы могут испытывать стресс, депрессию, тревогу и посттравматический стрессовый синдром. Они также могут столкнуться с негативными последствиями для своей репутации и имиджа, что может привести к серьезным социальным и профессиональным проблемам [6, с. 92-94].

В России онлайн-хейтинг также является серьезной проблемой. Согласно исследованию, проведенному Центром исследований интернета и общества (ЦИИО) ВШЭ в 2021 году, 23% российских пользователей интернета сталкивались с онлайн-хейтом. Большинство

793

из них были женщины, молодые люди и люди с высшим образованием

[8].

Правительство РФ принимает меры для борьбы с онлайнхейтингом. В 2021 году в России был принят закон, который обязывает социальные сети и мессенджеры удалять сообщения, содержащие неприемлемую информацию, включая угрозы жизни и здоровью, призывы к насилию и экстремизму, распространение порнографии и насилия [9]. Однако, некоторые эксперты считают, что этот закон может привести к цензуре и ограничению свободы слова в России [10].

Онлайн-хейтинг является серьезной проблемой, которая может нанести вред как жертве, так и обществу в целом. Необходимо принимать меры для предотвращения этого явления и защиты жертв.

Среди рекомендаций для предотвращения онлайн-хейтинга можно выделить следующие.

1.Образование и осведомленность: необходимо повышать осведомленность о проблеме онлайн-хейтинга, а также обучать людей навыкам цифровой грамотности и эмоциональной интеллектуальности, чтобы помочь им распознавать онлайн-хейтинг и реагировать на него [11].

2.Модерация: владельцы онлайн-платформ должны обеспечивать модерацию и контроль за контентом, который публикуется на их платформе, чтобы предотвратить онлайн-хейтинг и защитить пользователей от нежелательного контента [10].

3.Строгие законы: необходимо ужесточать законодательство в отношении онлайн-хейтинга и наказывать нарушителей, чтобы снизить уровень этого явления и уберечь потенциальные жертвы [12].

4.Поддержка жертв: необходимо предоставлять поддержку и помощь жертвам онлайн-хейтинга, в том числе путем создания сети организаций, которые могут помочь жертвам получить поддержку и защиту, а также путем создания платформ для сообщения о случаях онлайн-хейтинга [3; 4; 7].

Кроме того, важно отметить, что в России существуют специальные законы, которые запрещают выражение ненависти и вражды в интернете, такие как статья 282 УК РФ. Однако, проблема онлайн-хейтинга в России все еще актуальна, и необходимо принимать меры, чтобы снизить ее уровень и защитить жертв.

В заключение, онлайн-хейтинг является серьезной проблемой, которая может иметь негативные последствия для жертв и общества в

794

целом. Предотвращение этого явления и защита жертв требуют усилий со стороны общества, включая повышение осведомленности о проблеме, модерацию платформ, ужесточение законодательства и предоставление поддержки жертвам.

Также важно обратить внимание на роль образования в борьбе с онлайн-хейтингом. Некоторые исследования показывают, что развитие компетенций цифровой грамотности и эмоционального интеллекта у учащихся может снизить риск столкновения с онлайнхейтингом [11, с. 85-89]. Это может включать в себя обучение основам безопасности в сети, культуре этики и уважения в онлайнсообществах, а также развитие навыков эмпатии и понимания своих и чужих эмоций [12, с. 107-114].

Наконец, важно отметить, что борьба с онлайн-хейтингом является общественной ответственностью. Необходимо совместными усилиями общества, правительства, бизнеса и образовательных учреждений создавать безопасное и уважительное онлайн-пространство, где каждый может чувствовать себя защищенным и уважаемым.

Литература

1.Бурыкин И.А., Васильев А.А. (2021). Онлайн-хейтинг в России: психологические, правовые и этические аспекты. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 22(3), 614-630.

2.Карминский В.В., Гуляева Н.И., Никульшина Н.В. (2019).

Киберсталкинг: психологические аспекты проблемы. Психологическая наука и образование, 24(2), 85-89

3.Линдовский М.В., Герасимова А.С., Хакимуллин Р.Н. (2019).

Причины, формы и последствия онлайн-буллинга. Научнометодический электронный журнал «Концепт», 12, 107-114.

4.Beran T., Li, Q. (2005). The relationship between cyberbullying and school bullying. Journal of Student Wellbeing, 1(2), 124-129.

5.Campbell M.A. (2005). Cyber bullying: An old problem in a new guise? Australian Journal of Guidance and Counselling, 15(1), 345-351.

6.Hinduja S., Patchin J.W. (2018). Cyberbullying fact sheet: Common facts and myths. Cyberbullying Research Center. Retrieved from https://cyberbullying.org/cyberbullying-fact-sheet- common-myths-and-misconceptions.

795

7.Ksiazek T.B., Peer L. (2018). Cyberbullying in schools: A review of the theories, social-ecological model, and intervention strategies. Journal of Educational and Developmental Psychology, 8(1), 117-128.

8.Shariff S. (2018). Cyberbullying and human rights in Canada and beyond. Canadian Journal of Learning and Technology, 44(2), 235-237.

9.Slonje R., Smith P.K. (2008). Cyberbullying: Another main type of bullying? Scandinavian Journal of Psychology, 49(2), 92-94.

10.Tynes B.M. (2018). Online racial discrimination and psychological adjustment among adolescents. Journal of Adolescence, 62, 36-43.

11.Wang J., Nansel T.R., Iannotti R.J. (2011). Cyber and traditional bullying: Differential association with depression. Journal of Adolescent Health, 48(4), 415-417.

12.Wolak J., Mitchell K.J., Finkelhor D. (2007). Does online harassment constitute bullying? An exploration of online harassment by known peers and online-only contacts. Journal of Adolescent Health, 41(6 Suppl 1), S51-S58.

Включенность руководителя в совместную деятельность операторов «Система 112»

Тарасов С.В.

ФГБУН ИП РАН

Сиваш О.Н.

ГБУ «Система 112»

Первачёва О.А.

ФГБОУ ВО ГАУГН, Москва, Россия tarasovsemv@ipran.ru, maiskya@gmail.com, opervacheva@gmail.com

Работа подготовлена в рамках Государственного задания № 0138- 2023-0010 «Социально-психологические факторы поведения личности и группы в условиях глобальных изменений».

Спецификой деятельности операторов службы «Система 112» является факт выполнения ими индивидуальной деятельности, которую можно отнести к совместно-индивидуальной форме

796

совместной деятельности (СД) – взаимодействие между работниками минимально, все выполняют свой объем работы, учитывая индивидуальные особенности, объединяющим выступает лишь предмет труда [1; 3]. Решение экстренных и чрезвычайных ситуаций требует от операторов актуализации межличностного взаимодействия

иединства, т.е. смена проявляет свою субъектность как свойство группы, которой способствует «организованность» - система групповых характеристик (направленность, лидерство, самоуправляемость и др.), обуславливающая эффективность деятельности [там же]. В таких ситуациях, в соответствии с нормами организационной культуры, а также исходя из того, что оно характеризуется обязательностью участия каждого в решении общей задачи, особенности их деятельности определяются руководителем. В связи с этим важным является понимание того как включенность руководителя, проявление его активности, влияет на организованность

иэффективность совместной деятельности. В связи с тем, что специфика работы операторов не позволяет провести исследование непосредственно на рабочем месте с фиксацией их взаимодействия и учитывая ранее выполненные исследования [2] нами был использован метод моделирования совместной деятельности с использованием аппаратурной методики «Арка».

Цель нашего исследования состоит в анализе специфики совместной деятельности рабочих групп операторов «Система 112» при разной включенности руководителя. Основная гипотеза – группы операторов с отсутствующим или не включенным в совместную деятельность руководителем демонстрируют большую организованность в ситуациях неопределенности и экстремальности, чем группы с включенным руководителем.

Методы и выборка исследования. Аппаратурная методика

«Арка», применялись следующие процедуры: «сборка в обычных условиях», «на рекорд» (напряженные условия), «при фиксации ведущей руки» и «с объявлением затраченного времени через каждую секунду» (экстремальные условия), «безымянная» и «безымянная арка с подброшенной деталью» (ситуация неопределенности) [4]. Фиксация

иоценка групповых процессов во взаимодействии (иерархия, самостоятельность, включенность, план, согласованность, четкость исполнения, единство действий, самоуправляемость) проводилась методом экспертной оценки, по 7 балльной шкале.

797

Статистическими методами выступили частотный анализ, анализ различий (непараметрический критерий для k выборок H КраскалаУоллиса).

Выборку исследования составили 56 групп операторов ГБУ «Система 112»: группы с руководителем, участвующим в деятельности – 24 группы; группы с руководителем, не участвующим

вдеятельности – 16 групп; и группы с отсутствующим руководителем

– 16 групп.

Результаты

Частотный анализ показал, что в рамках совместной деятельности

вобычных условиях и экстремальных группы с не участвующим руководителям более организованы; в рамках напряженной ситуации организованность выше у групп с активным руководителем; а в ситуации неопределенности лучше организованны группы без руководителя. При этом в уровне организованности не отмечалось статистически значимых различий.

Различия между группами обнаружены в рамках экспертной оценки групповых процессов. Так рабочие коллективы с отсутствующим руководителем быстрее принимали решение, что вероятно определяется тормозящим эффектом фигуры руководителя в рамках СД, ввиду того что члены коллектива при принятии решения ориентируются на него. Имеются различия и в рамках экспертной оценки включенности членов группы в деятельность – большая активность у групп с не участвующим в СД руководителем. Данные результаты могут быть связаны с тем, что позиция руководителя как наблюдателя за СД выступает для ее членов ситуацией оценки, а, следовательно, побуждает их к большей активности, проявлению лидерских качеств.

Заключение

Моделирование совместной деятельности среди групп операторов «Система 112» показало, что руководитель, не включенный в совместную деятельность, а выступающий как наблюдатель в экстремальных условиях способствует порождению диффузного лидерства в данных группах и большей включенности членов во взаимодействие. В свою очередь отсутствие руководителя способствует уменьшению времени принятия решения в ситуации неопределенности. В дальнейшем необходимо более детально изучить стиль руководства, ситуацию групповой творческой деятельности и

798

соотнести результаты с ценностно-мотивационными компонентами личности операторов.

Литература

1.Ларина Г.Н., Сарычев С.В. Роль организованности в управлении группой // современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии. М.: Институт психологии РАН, 2021. С. 875-886

2.Первачева О.А. Ценностно-смысловые регуляторы профессионального взаимодействия в группах с разной эффективностью труда // Психологические исследования: Вып. 11 / Под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко, Н. Е. Харламенковой. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,

2022. С. 90-99

3.Сарычев С.В. Моделирование групповых социальнопсихологических феноменов в параметрической теории малых групп и коллективов // Осознание культуры – залог обновления общества. Перспективы развития современного общества. Материалы XXIII Всероссийской научнопрактической конференции. Сост. В.В. Головин. Севастополь:

ООО "Рибест", 2022. С. 92-95

4.Сарычев С.В., Чернышев А.С. Аппаратурная методика «Арка» как метод социально-психологического исследования // Вестник практической психологии образования, 2009, №1. С.

112-117.

Анализ отношения российских учителей к межкультурному разнообразию

Тарулина Н.В., Ткаченко Н.В.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия tarulina.natalia@gmail.com, tata_tkachenko@mail.ru

Этническая и культурная неоднородность классов в сегодняшней школе и снижение общей успеваемости поставила остро вопрос во многих образовательных организациях о том, что с детьми иностранных граждан, приехавших в нашу страну и поступивших на

799