книги2 / 398-1

Особое внимание, с нашей точки зрения стоит уделить формированию учебной и профессиональной мотивации. Также немаловажным фактором является самооценка будущего специалиста, от которой напрямую зависит уверенность в себе и эффективность интеллектуальной деятельности. Стоит обратить внимание на роль локуса контроля как основы саморегуляции поведения будущих госслужащих. Развитие познавательной и творческой активности будущих специалистов ГМУ обеспечивает формирование интеллектуального компонента эмоциональной устойчивости.

Сформированные в процессе учебной деятельности компоненты эмоциональной устойчивости способствует развитию позитивных эмоций, связанных с профессиональной деятельностью будущих специалистов сферы ГМУ.

Представленные критерии были учтены нами при разработке модели формирования профессиональной готовности будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления

[6].

В заключении подчеркнем, что от уровня эмоциональной устойчивости зависит наличие (или степень) эмоционального выгорания. Учитывая тот факт, что эмоциональная устойчивость – это интегральное свойство личности, характеризующееся таким взаимодействием эмоциональных, волевых, интеллектуальных, мотивационных компонентов психологической деятельности, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности будущих специалистов сферы ГМУ, наряду с формированием профессионально-важных знаний и умений, стоит уделить внимание развитию качеств, способствующих развитию эмоциональной устойчивости.

Литература

1.Бодрягина В.С. К вопросу об эмоциональном выгорании государственных служащих // Экономика и социум. 2019. №1- 1 (56).

2.Виданова Ю.И. Психическое выгорание в процессе профессионализации административных работников // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6:

680

Философия. Культурология. Политология. Право. Международные отношения. 2007. № 4.

3.Гордеева М.А. Особенности эмоционального выгорания государственных служащих в MOHO- и полиэтнических коллективах автореферат дис. ... канд. психол. наук.Саратов,

2015.

4.Провоторова Н.В. Взаимосвязь эмоциональной устойчивости и эмоционального выгорания сотрудников органов социального обеспечения // Повышение эффективности экономики и управленческой деятельности хозяйствующих субъектов региона. Луганск, 2018.

5.Провоторова Н. В. Особенности формирования психофизического компонента профессиональной готовности будущих специалистов сферы государственного управления // Вестник Донецкого национального университета. Серия Б: Гуманитарные науки. 2020. № 2.

6.Провоторова Н.В. Модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов сферы государственного и муниципального управления к инновационной деятельности // Вопросы журналистики, педагогики и языкознания. 2022. Том

41. № 3.

Проблема профессионального выбора современной молодежи

Пынтя Е.С., Красило.Д.А.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия

Vvoker616@gmai.com, krasiloda@mgppu.ru.

Молодые люди, которые находятся в возрастном периоде вхождения во взрослость, еще не имеющие большого опыта в принятии самостоятельных решений, столкнулись сегодня лицом к лицу к со столь важной и судьбоносной задачей, как проблема профессионального выбора в ситуации неопределенности. Более взрослые люди - родители, психологи, педагоги, наставники принимают огромное участие, помогая молодежи в поиске своего призвания, предостерегая от возможных ошибок [1; 4].

681

Очень важно, чтобы выбранная профессия соответствовала интересам и способностям оптанта, а также была востребована на рынке труда. Ведь на сегодняшний день существует более 8.000 тысяч профессий на территории РФ, и в современных условиях развития общества все актуальнее становится вопрос не только относительно надежности приобретаемого уровня квалификации молодых людей, но и осознанности ими перспектив выбранного рода деятельности и прогноза развития в будущей профессии [3; 5].

Многие молодые люди сегодня особенно остро переживают ситуацию профессионального выбора. Они понимают, что выбор профессии будет определять их дальнейшее будущее, и хотят сделать правильный выбор, однако этот выбор может быть сложным и запутанным из-за ряда факторов.

Во-первых, некоторые молодые люди испытывают затруднения в понимании того, что им нравится, и в какой сфере общественной жизни они хотели бы профессионально развиваться. Они могут быть талантливыми и обладать разнообразными интересами, но не знают, как применить это к профессиональной деятельности. Некоторые люди испытывают трудности в выборе, когда профессия сочетает в себе привлекательные и отторгающие стороны для оптанта: увлекательная работа по интересам, но низко оплачиваемая или престижная профессия, но с высоким уровнем ответственности.

Во-вторых, молодые люди могут оказаться под давлением своих родителей или общества и выбрать профессию, которая не соответствует их личным интересами способностям. Например, они могут выбрать профессию, опираясь только на критерий заработной платы или только на социальный статус, не учитывая других не менее важных критериев, связанных с актуализацией своих ценностных ориентиров и осознанием своих сильных и слабых сторон.

В-третьих, современная молодежь может иметь ограниченный доступ к информации о достаточно большом спектре востребованных обществом профессиях и возможностях карьерного роста. Они могут не знать, какие профессии предлагаются на рынке труда на момент выбора, и каких навыков необходимо постичь для успеха в конкретной профессии.

Теоретический анализ проблемы выбора профессии современными молодыми людьми позволяет обозначить основные его компоненты:

682

1.Когнитивный компонент. Данный компонент дает понимание уровня владения определенными знаниями, способами выбора будущей профессии, осознание оптантом собственной роли в будущей профессии.

2.Эмоциональный компонент. Данный компонент показывает субъективное психическое состояние оптанта на момент тестирования.

3.Мотивационный компонент. Данный компонент отражает актуальное положение оптанта на пути профессионального выбора.

4.Операциональный компонент. Данный компонент характеризует конкретный уровень подготовленности оптанта к реализации профессионального выбора.

5.Проективный компонент. Данный компонент отражает владение навыками выбора вида будущей профессии [1; 2].

Цель данного исследования заключается в изучении проблемы профессионального выбора молодежи в период глобальных общественных трансформаций. Исследование планируется совместно

сцентрами профессиональной ориентации г. Москвы. В работе используется методика диагностики типов ценностей (Методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной), в которой выделяются следующие типы ценностей: общение, интеллектуальная активность, практико-технический тип, художественная активность, соматический тип, материально-экономический тип.

Новизна и актуальность исследования заключается в том, что оно способствует уточнению проблемного поля профессионального выбора в современных социокультурных условиях.

Практическая значимость работы заключается в разработке специализированных методических рекомендаций в целях профориентации и проведения тренингов, направленных на самопознание и выбор будущей профессии молодыми людьми.

Литература

1.Климаков Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение,

1991. 160 с.

2.Красило Д.А. Методика исследования реального самоопределения подростков и молодежи // Психологическая

683

диагностика. 2017. Т. 14. № 1. С. 59-77.

3.Красило Д.А. Ориентирующий образ наставника в процессе реального самоопределения (Период вхождения во взрослость): автореф. дис. … канд. псхол. наук / Д.А. Красило. М., 2005.

4.Профессиональная ориентация молодежи: библиографический указатель / сост. С.В. Ермишина; ГУК ЯО «Областная юношеская библиотека им. А.А. Суркова», информационно-библиографический отдел. Ярославль, 2022. 30 с.

5.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. 2001. с. 6.

Квопросу о монетарных представлениях, мотивации к профессиональной деятельности и отчуждению сотрудников

сферы высшего образования

Пышнова А.И., Кочетков Н.В.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия pysalina1993@yandex.ru

Проблема мотивации сотрудников образовательных организаций остается актуальной на сегодняшний день. Отсутствие стимулирующих выплат, индивидуального подхода к работнику постепенно приводит к отчуждению сотрудников в области их профессиональной деятельности. Отчуждение проявляется в виде апатии, ухудшении работоспособности – именно поэтому трудовая мотивация является одной из ключевых тем в организационной психологии [4].

Цель нашего исследования – изучение особенностей профессиональной мотивации работников сферы высшего образования и проведение анализа возможных решений стимулирования труда работников в сфере образования.

На сегодняшний день мотивационный работник представляет собой одно из главных преимуществ в современной конкурентной экономике [4, с. 9]. Именно от таких работников зависит, насколько

684

эффективно работает организация. Мотивационный работник – это человек, у которого высокая мотивация к трудовой деятельности, который искренне любит свою работу, и который хочет достигать высоких результатов [2].

В организации рабочего процесса сотрудников образовательной организации мотивация труда рассматривается как активизация их мотивов (внутренняя мотивация), а также формирование стимулов (внешняя мотивация) с целью побуждения работников к результативной трудовой деятельности [3, с. 29].

Преподавание является таким видом профессиональной деятельности, который требует большой отдачи, значительного объема знаний и специализированных качеств у человека. Если относительно недавно работа на кафедре высшего учебного заведения считалась востребованной и довольно престижной, то на сегодняшний день происходит постоянный отток сотрудников в другие сферы деятельности. Причина этому служит слишком маленькое материальное обеспечение молодого специалиста, низкие должностные оклады и прочие факторы [1].

Из-за явно низкого уровня заработной платы у сотрудников в сфере высшего образования появляется неприязнь к частому перевыполнению рабочей нагрузки. Возникает отчуждение. Под отчуждением в психологической науке подразумевается амотивация, которая подразумевает собой действие, которое человек выполняет не по собственной инициативе, не по своей воле, для выполнения определенной задачи [5, с.23]. Отчуждение сравнимо с эмоциональным выгоранием, возникающее вследствие неудовлетворенности человека конкретной деятельностью.

Сотрудники сферы высшего образования ориентированы на справедливую оплату собственного труда и затраченных усилий за выполнение большого и объемного количества работы. В связи с этим, они часто сталкиваются с несправедливостью в оценках и неумением коллег по работе объективно оценивать результаты их труда. Именно поэтому чем больше сотрудник высшего профессионального образования ориентирован на денежное вознаграждение за переработку, тем больше будет степень отчуждения. Тем больше будет выражена внешняя мотивация или амотивация, тем больше

685

будет отчуждение. И одна из причин, которая может порождать отчуждение, связана с тем, что человек понимает, что в процессе выполнения своей работы ему могут не заплатить за его труд в полном объеме. И в этом случае сотрудник в сфере высшего образования начинает относиться к выполнению работы как к чему-то второстепенному, как к делу, которое можно отложить на потом.

Получается, что деньги, а именно их место в системе ценностей человека, являются источником напряжения для многих людей. Множество психологических проблем, связанных с деньгами, могут способствовать появлению стресса. Стресс может привести к психологическим и физическим проблемам, таким как депрессия, беспокойство, усталость, раздражительность, нервозность и беспокойство. А это, в свою очередь, ведет к снижению эффективности работы человека. Следовательно, одним из важных моментов, на которые следует обращать внимание психологампрактикам, это монетарные представления.

Монетарные представления – это отношение человека к деньгам. Согласно монетаризму деньги – это товар, который обладает следующими характеристиками:

1)деньги являются мерой стоимости товаров и услуг;

2)деньги выступают в роли средства обращения;

3)деньги служат средством накопления, то есть они могут служить для приобретения товаров, которые будут использованы для получения новых денег;

4)деньги могут выступать в качестве средства платежа;

5)деньги обладают гибкостью, то есть способностью быстро реагировать на изменения в экономике.

Социальные установки по отношению к денежным средствам четко представлены в «Шкале монетарных представлений и поведения» А. Фэрнэма [6]. Шкала, в свою очередь, позволяет за счет выделенных шести шкал в точности по социальным установкам описать различное отношение к деньгам. Среди этих шести шкал выделено: деньги как средство получения власти; деньги как ценности; деньги как объект контроля; деньги как предмет сохранения; деньги как достижение; а также деньги как недостаточность.

686

В связи с вышеизложенным необходимо учитывать эмпирические аспекты, которые могут быть направлены на изучение представлений о карьерном росте работников высшего образования и способов повышения их трудовой мотивации.

Таким образом, вопрос повышения мотивации работников в сфере высшего профессионального образования остается важным до сих пор. Низкий уровень финансовой защищенности, неудовлетворенность отношением начальства к сотруднику на работе, и прочие факторы влекут за собой отчуждение работников из сферы образования. Для разрешения этой проблемы необходимо учитывать взаимосвязь монетарных представлений и потребностей сотрудников вузов. Только при грамотном подходе к оцениванию труда специалиста возможно избежать отток кадров.

Литература

1.Воробьёва М.А., Дворникова М.Ю., Журавлёва Е.С.,

Терещенко К.В. Особенности трудовой мотивации сотрудников образовательных организаций. Уральск, 2018.

2.Дейнека О.С. Экономическая психология: Учебное пособие.

СПб., 2000.

3.Матвеев В.В., Соболева Ю.П. Управление процессом мотивации персонала вузов с использованием стратегического подхода. М., 2020.

4.Осин Е.Н., Иванова Т.Ю., Гордеева Т.О. Автономная и контролируемая профессиональная мотивация как предикторы субъективного благополучия у сотрудников российских организаций. М., 2013.

5.Осин Е.Н., Горбунова А.А., Гордеева Т.О., Иванова Т.Ю., Кошелева Н.В., Овчинникова Е.Ю. Профессиональная мотивация сотрудников российских предприятий: диагностика и связи с благополучием и успешностью деятельности. М., 2017.

6.Potter L.W., Lawler E.E. Managerial attitudes and performance. Homewood, IL: Dorsey Press, 1968.

687

Новые методы изучения социальных представлений в оцифрованных текстах

Радина Н.К.

ННГУ им Н.И.Лобачевского, Нижний новгород, Россия rasv@yandex.ru

Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 22-28-00015.

Массмедиа называют в числе ключевых факторов, влияющих на формирование социальных представлений индивида и группы, поскольку СМИ транслируют материал для социального мышления и сами являются носителями социальных представлений [3]. Современные цифровые «новые медиа» - в отличие от «старых» печатных, обладают дополнительными функциями. Благодаря цифровому формату, интерактивности и мультимедийности / мультимодальности (использование комплекса семиотических систем

– вербальных, невербальных и т.п.) новые медиа не только транслируют содержание социальных представлений, но и служат публичными площадками осуществления социального мышления в формате диалогов (полилогов) или монологов. «Цифровые следы», раскрывающие особенности спонтанной естественной речи и «здесь- и-теперь» социального мышления (блоги, комментарии, чаты, репосты и т. д.) возможно исследовать различными методами, среди которых методы компьютерной лингвистики.

Так, определение частотности n-грамм для ключевого слова (или слов) в цифровом тексте СМИ позволяет в русле школы Экс-ан- Прованса, или структурного подхода, определять ядро и периферию исследуемого социального представления [1]. Для конструирования семантического поля социального представления, скрытого в цифровом тексте, необходимо определить для ключевого слова совокупность n-грамм (оптимально – биграмм) с разной частотностью. Это позволит выявить содержание изучаемого социального представления. Структура социального представления раскроется при анализе частотности биграмм благодаря использованию инструментов статистики, а именно благодаря использованию коэффициента PMI (Pointwise Mutual Information: статистической значимостью обладают

688

биграммы, имеющие значения более PMI 3) [4]. На основе использования данного коэффициента ядро, ближняя и дальняя периферия социального представления определяется количественным образом.

В настоящее время при изучении социальных представлений в средствах массовой коммуникации, как правило, используют контентанализ [2]. Использование методов компьютерной лингвистики для реконструкции семантического поля социального представления в оцифрованном /цифровом тексте, а именно использование n-грамм (а именно биграмм), значительно обогатит инструментальный багаж социального психолога.

Литература

1.Бовина И.Б. Стратегии исследования социальных представлений // Стратегии исследования социальных представлений // Социологический журнал. 2011. № 3. С. 5- 23.

2.Бовина И.Б., Дворянчиков Н.В., Мельникова Д.В., Лаврешкин Н.В. К вопросу об исследовании социальных представлений: взгляд со стороны // Социальная психология и общество.

3.Höijer B. Social Representations Theory. A New Theory for

Media Research // Nordicom Review. 2011. № 2. P. 3-16.

5.Michel J. B., Shen Y. K., Aiden A. P., Veres A., Gray M. K., Pickett J. P., & Aiden E. L. 2011. Quantitative analysis of culture using millions of digitized books // Science. № 331(6014). P. 176-182.

Исследование фаббинг-поведения и социальной тревожности у молодежи

Расходчикова М.Н., Клочкова А.С.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия anna.klochkova.99@mail.ru

Благодаря технологическому прогрессу и цифровизации произошло повсеместное распространение гаджетов. Такое распространение привело к тому, что многие люди начали зависеть от

689