книги2 / 56

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

конфликтов, связанных с этническим самосознанием, особенно актуальной становится проблема этнической идентичности.

Всовременной психологии содержание феномена самоотношения характеризуется осмыслением таких терминов как самоценка, «образ-Я», «самость», «самоуважение», «самопринятие», представленных в работах Р. Бернс, А.Н. Леонтьева, С.Р. Пантилеева, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столина, И.И. Чесноковой и др.

Термин «самоотношение» был введен Н. И. Сарджвеладзе [2, c. 121]. Самоотношение определяется им как «отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя». Данный исследователь описывал самоотношение как структурную единицу личности.

Н.И. Сарджвеладзе подчеркивал особое место самоотношения в ряду таких понятий как самосознание, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, отмечая, что «понятие самоотношения является родовым относительно.. подобных понятий, имеющих приставку "само" и отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности», поскольку именно самоотношение – основа личностного

«Я».

В. В. Столин трактует самоотношение как аффективный компонент самосознания, который формируется в процессе развития личности, интеграции потребностей, мотивов, различных личностных образований и качеств. Сформированное в итоге отношение к самому себе – позитивное, негативное либо конфлитное – может в разной степени способствовать или препятствовать самореализации личности

[3].

Идеи Н.И. Сарджвеладзе получили свое развитие в трудах С.Р. Пантилеева, который рассматривает самоотношение как сложное многомерное иерархическое образование, «как выражение обобщенного смысла «я», не сводимое к системе самооценок» [2, c. 83]. Самоотношение по С.Р.Пантилееву «есть личностное образование, а поэтому его строение и содержание может быть раскрыто лишь в контексте реальных жизненных отношений субъекта и деятельностей, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализацией субъекта как личности» [4, с. 20].

Вдиссертационных исследованиях уделяется внимание различным аспектам проблемы самоотношения: адаптационным

~ 270 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

возможностям человека к условиям жизни; взаимосвязи самоотношения и аксиологической сферы личности [5]; изучению механизмов самоотношения у старших подростков в условиях традиционной и инновационной образовательной систем [6]; психологическим факторам формирования самоотношения личности

[7].

Вдиссертации Л.Е. Адамовой [8] самоотношение рассматривается как ведущий фактор формирования эмоциональных представлений человека о самом себе и окружающих, универсальным образованием, обеспечивающим целостность и единство личности.

По мнению Т.П. Шарай, автора диссертационного исследования, самоотношение отражает не только эмоциональную сторону личности, это – «сложное когнитивно-аффективное образование, зрелость которого определяется качеством взаимосвязи и степенью согласованности его составляющих» [9, c. 10]. Автор считает, что самоотношение включается в процессы деятельностной и личностной саморегуляции, тем самым, способствует развитию познавательной и личностной субъектности человека.

Авторы данной статьи разделяют точку зрения С.Р. Пантилеева, согласно которой самоотношение это – сложное многомерное, иерархическое образование, целостная личностная система, определяющая отношение личности к себе, миру, а также основные жизненные ориентиры и направления деятельности [4].

Впсихологических исследованиях нет единой точки зрения по поводу структурных и содержательных характеристик самоотношения. Вслед за С. Р. Пантилеевым мы выделяем три компонента самоотношения: самоуважение (саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, социальная желательность «Я»), аутосимпатию (самопривязанность, самоценность, самопринятие) и самоуничижение (внутренняя конфликтность (недостаток «самоуважения»), самообвинение) [4].

Согласно исследованиям А.М. Прихожан, И.И. Чесноковой и др. в этом возрастном периоде активно формируется эмоциональноценностное отношение к себе [10, 11]. По мнению А.М.Прихожан эмоционально-ценностное отношение к себе у подростков является «ядерным» образованием самосознания, определяющим его возрастные особенности [10].

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 271 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

Подростковый возраст является сензитивным для формирования самоотношения. Психологической основой становления отношения к себе являются развитие самосознания подростка, основных психических процессов и способностей, смена ведущей деятельности и изменение круга общения, физиологические изменения. Л.С. Выготский считал, что именно подростковый возраст является переломным для развития личности и становления самосознания, отмечая при этом, постепенность перехода от внешних, социально обусловленных функций, во внутренние высшие психические функции в процессе развития и становления самосознания [12].

Как показывает анализ психологических исследований [9-11], процесс формирования отношения к себе происходит несколько взаимосвязанных этапов.

В10-12 лет подростки в целом положительно относятся к себе.

Вэтот период происходит перенос тех социальных норм, которые действуют в окружении в систему своего собственного поведения.

В12-13 лет ребенок пользуется теми формами поведения, которые он усвоил для взаимодействия с окружающими. В этом возрасте появляется ситуативно-отрицательное, зависящее от оценок окружающих отношение к себе.

В13-14 лет, когда подросток способен следовать внешним стандартам поведения, возникает оперативная самооценка, отражающая отношение подростка к себе в настоящий период времени, как общее отношение, так и ситуативные оценки. Дальнейшее развитие «оперативной самооценки», когда подросток соотносит эталоны поведения, идеалы и ценности со своими личностными качествами, способствует формированию адекватного отношения к самому себе и направляет его поведение. Многие исследователи подчеркивают, что для подростка характерно стремление различными путями поддерживать позитивное самоотношение на высоком уровне, что является средством психологической защиты [13].

Таким образом, адекватно сформированное самоотношение является одним из главных факторов становления и развития личности, создает важные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Позитивное

~ 272 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

самоотношение способствует эмоциональному благополучию подростка, успешности в учебной и других сферах, более полной самореализации, является условием устойчивого формирования личности. Негативное же самоотношение, выражающееся в низкой самоценности и самопринятии, неуверенности в своих силах, самообвинении и самокритичности, нетерпимости к своим истинным и мнимым недостаткам, может стать причиной эмоционального неблагополучия, социальной дезадаптации, склонности к асоциальному поведению. Очевидна необходимость психологопедагогического сопровождения процесса формирования самоотношения подростков, т.к. сложившееся у подростка отношение к себе имеет тенденцию к сохранению на протяжении всей жизни.

Список литературы

[1]Астрецов Д.А. Методологические подходы к изучению самоотношения в психологии / Д.А. Астрецов. – Текст: электронный // cyberleninka: [сайт]. [Электронный ресурс] – URL: /https://cyberleninka.ru/article/n/ metodologicheskie-podhody-k- izucheniyu-samootnosheniya-v-psihologii (дата обращения: 05.05.2023)

[2]Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой [Текст] / Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М. 2013. 672 с.

[3]Столин В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин – М.:

МГУ, 1983. 288 с.

[4]Пантилеев С.Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. / С.Р. Пантилеев – Самара: БАХРАХ-М, 2000. 208-242 с.

[5]О.М. Любимова Самоотношение в структуре личности профессионала (На примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края): автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01. –

Барнаул, 2004. 15 с.

[6]Чевачина А.В. Психологические особенности развития самоотношения у старших подростков в условиях различных воспитательных систем): автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01. / А.В. Чевачина – Н.Новгород, 2012. 15 с.

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 273 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

[7]Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01. / Р.Б. Сапожникова – Новосибирск 1998. 16 с.

[8]Адамова Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01. / Л.Е. Адамова – Ставрополь 2003. 15 с.

[9]Шарай Т.П. Изменение саомотношения у женщин в результате многомерного психологического воздействия автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.13. / Т.П. Шарай – Казань, 2005. 15 с.

[10]Прихожан А.М. Подросток в учебнике и в жизни. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых – М.: Знание, 1990. 247 с.

[11]Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии: учебное пособие. / И.И. Чеснокова – М.: Прагма, 1997. 260 с.

[12]Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка / Психология личности: хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. – Москва: АСТ: Астрель, 2009. 329-333 с.

[13]Братусь Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития / Б.С. Братусь Павленко В.Н. // Вопросы психологии. – 1986. № 4. 146-154 с.

©К.И. Камлюк, 2023

~ 274 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

УДК 336.722.142-053.5

УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О.Ю. Колесник,

студентка, академическая группа 8522М2ПЕмо1, курс 1, очно-заочной формы обучения, направления подготовки [специальности] 44.04.01 «Педагогическое образование», направленность «Менеджмент в образовании»

Аннотация: Планируемые результаты обучающихся представлены в Федеральном государственном стандарте начального общего образования [ФГОС НОО нового поколения]. В современной школе главной задачей на данный момент не просто дать ученику знания, а также сформировать у него способность к самообучению и саморазвитию за счёт самоорганизации, умению и самое главное, желанию учиться, помочь ему овладеть универсальными учебными действиями (УУД).

Ключеваые слова: смарт технологии

Образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ориентируется на системно-деятельный подход, который предполагает включение школьников в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии. Использование средств смарт-технологий помогает перейти к целенаправленному развитию универсальных учебных действий. Для их развития важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и технологией разработки и использования современных информационно-коммуникативных технологий [ИКТ], ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития, используемых в комфортных, здоровьесберегающих условиях. Информатизация управления образованием способствует

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 275 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

моделированию высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности современного общества. Но для того, чтобы внедрить в образовательную среду смарт-технологии необходимо проводить смоделировать планомерную работу для их внедрения.

«Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова. Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом.Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой» [3-15].

Труды в области управления и в частности управления внедрением смарт-технологии в процесс формирования УУД рассматривали Захарова В.А., Ардашкин И.Б., Глухов В.В., Днепровская Н.В., Янковская Е.А., Шевцова И.В., Карманов А.М., Шубина И.В., Мироненко Е.С.

Несмотря на наличие в психолого-педагогической литературе трудов и исследований по изучаемой проблеме, работ, целостно описывающих условия, позволяющие эффективно управлять процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников – недостаточно.

Таким образом, можно констатировать наличие в образовательной практике противоречий:

~ 276 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

между необходимостью использования потенциала смарттехнологии, позволяющего эффективно развивать регулятивные УУД младших школьников и недостаточным освещением в психологопедагогической литературе всех аспектов ее реализации в образовательном процессе современной начальной школы;

необходимостью совершенствования управления процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников и отсутствием в теории педагогического менеджмента целостного описания условий, позволяющих реализовать данный процесс.

Данные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы условия, позволяющие эффективно управлять процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить условия, обуславливающие эффективность управления процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников.

Объект исследования: управление процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников.

Предмет исследования: условия, позволяющие эффективно управлять процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников на уроках в начальной школе.

Гипотеза исследования: процесс управления внедрением смарт-технологии в развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках у младших школьников будет более эффективным, если при этом учитывать следующие условия:

введение смарт – технологий и образовательную среду должно иметь системный характер.

при реализации функции планирования систематически осуществляется анализ результатов мониторинга регулятивных УУД;

в школе действует система стимулирования и мотивирования педагогов, использующих в работе по развитию регулятивных УУД у младших школьников;

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 277 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

планируется, организуется на системной основе повышение квалификации учителей начальных классов, в том числе посредством наставничества;

на системной основе осуществляется контроль и коррекция использования смарт-технологии в развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках у младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть различные подходы к анализу эффективности управления образовательным процессом и, в частности, к управлению процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД в психолого-педагогической литературе и теории педагогического менеджмента.

2. Выявить и описать педагогические возможности смарттехнологии в развитии регулятивных учебных действий у младших школьников.

3. Выявить и обосновать условия, обуславливающие эффективность управления процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников.

4.Провести экспериментальную работу по совершенствованию процесса управления внедрением смарттехнологии в развитие регулятивных учебных действий у младших школьников.

5.Экспериментально подтвердить выдвинутую гипотезу посредством сравнительной диагностики параметров эффективности управления процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента.

Методологическая основа исследования: концепция Л.С.

Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков; «Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий учащихся на ступени начального образования», разработанная коллективом российских авторов в составе А.А. Вахрушева, А.В. Горячева, Д.Д.

~ 278 ~

FUNDAMENTALSCIENCEINNOVATIONANDTECHNOLOGY

Данилова и др.; работы А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др., посвященных формированию универсальных учебных действий у младших школьников.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач целесообразно использовать следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы и трудов в области педагогического менеджмента по проблеме использования возможностей смарт-технологии в развитии регулятивных УУД младших школьников, контент-анализ основных понятий, анализ и обобщение передового педагогического опыта в изучаемой области; эмпирические – педагогический эксперимент [констатирующий, формирующий и контрольный этапы], Методика диагностики умения планировать и систематизировать действия П.Я. Гальперина «Выкладывание узоров из кубиков»; «Методика изучения умения подчиняться инструкции или действовать под диктовку взрослого «Графический диктант», Методика «Образец и правило», которая разработана Д.Б. Элькониным, обработка количественных данных исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточнена формулировка понятия «управление процессом внедрения смарт-технологии», выявлены и обоснованы параметры эффективности управления процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников; охарактеризованы педагогические возможности смарт-технологии в развитии регулятивных УУД у младших школьников; выявлены и обоснованы условия, позволяющие эффективно управлять процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников на уроках в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том,

что выявленные педагогические позволяющие эффективно управлять процессом внедрения смарт-технологии в развитие регулятивных УУД младших школьников на уроках в начальной школе, могут учитываться менеджерами образовательного процесса в целях совершенствования управления данным процессом. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы непосредственно в практике управления образовательной деятельностью в образовательных учреждениях.

МЕЖДУНАРОДНАЯНАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯКОНФЕРЕНЦИЯ | НИЦВЕСТНИКНАУКИ | WWW.PERVIY-VESTNIK.RU

~ 279 ~