книги2 / 254

управлять личным бюджетом;

распознавать и избегать мошенников.

В результате реализации проекта были достигнуты следующие результаты:

27 детских домов области принимают участие в проекте;

50 педагогов-воспитателей прошли обучение в региональной школе волонтёров финансового просвещения Кузбасса (для педагогов и воспитателей детских домов и социальных учреждений);

разработана дополнительная общеразвивающая программа «Финансовая грамотность для воспитанников детских домов» по формированию финансовой грамотности для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

разработаны форматы входного и выходного тестирования для участников проекта;

записаны 13 видеолекций теоретической части проекта «Финансовая грамотность для воспитанников детских домов» с участием экспертного сообщества;

разработана рабочая тетрадь практической части проекта «Финансовая грамотность для воспитанников детских домов» с участием экспертного сообщества;

проведён методический семинар для педагогов-воспитателей детских домов на тему: «Организация работы с методическими и отчётными материалами по проекту “Финансовая грамотность для воспитанников детских домов”»;

приобретены необходимые канцелярские товары и оборудование

для организации III этапа проекта, а также напечатаны методические

иучебные материалы;

во все детские дома отправлены все необходимые материалы для реализации проекта;

все учреждения уже приступили к реализации проекта и провели первые занятия с детьми.

В последующие годы планируется масштабирование проекта на территории путём вовлечения в проект других воспитанников тех же детских домов, а также привлечения к нему других детских домов Кемеровской

ект реализуется на постоянной основе для каждого выпускника.

Список источников

1.Чумаченко В. В. Основы финансовой грамотности / В. В. Чумаченко, А. П. Горяев. М.: Просвещение, 2010. 272 с.

2.Горяев А. П. Финансовая грамота для школьников / А. П. Горяев, В. В. Чумаченко. М.: Российская экономическая школа, 2010. 122 с.

91

3.Брехова Ю. В. Финансовая грамотность / Ю. В. Брехова, Д. Ю. Завьялов, А. П. Алмосов. М.: Вита-Пресс, 2016. 232 с.

4.Берзон Н. И. Основы финансовой экономики / Н. И. Берзон. М.: Вита-Пресс, 2011. 240 с.

5.Паранич А. В. Путеводитель по финансовому рынку России / А. В. Паранич. М.: И-Трейд, 2010. 271 с.

92

УДК 337.5

К. Е. Тимофеева, аспирант

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева

ГЕЙМИФИКАЦИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СПО

КАК КОМПОНЕНТ ПОЛИМЕТОДИЧЕСКОГО ПРИЁМА

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы трансформации методики преподавания информатики в системе среднего профессионального образования (далее – СПО) в условиях нового социотехнологического уклада. Обоснована эффективность применения элементов геймификации как компонента полиметодического приёма, в процессе обучения информатике студентов системы СПО.

Ключевые слова: полиметодический приём, обучение информатике, среднее профессиональное образование, игровые техники, геймификация

В контексте формирования нового социотехнического уклада остро встает вопрос о трансформации методики преподавания различных учебных предметов при подготовке квалифицированных рабочих и служащих в организациях СПО. Контингент СПО имеет свои характерные черты, социальные, психолого-личностные особенности.

Основываясь на выявленных в процессе исследования особенностях, целесообразно на занятиях по информатике осуществлять кластеризацию обучающихся на дидактические группы [6, с. 190–199]. Кластеризация осуществляется по учебным, когнитивным и социальным критериям.

Дидактические группы не являются закрытыми, и обучающийся по мере необходимости может перемещаться из одной в другую. Организовать образовательный процесс в таких условиях является непростой задачей ввиду его нелинейности. Организация учебных занятий такого формата требует от преподавателя богатого набора образовательных инструментов, которые должны быть гибкими, эффективными, адаптивными и интересными для каждой дидактической группы. Для решения этих задач оптимально подходит полиметодический приём, в состав которого можно внедрять самые эффективные и актуальные технологии, методики. Таким образом, полиметодический приём – это аккумуляция основных семантических составляющих нескольких методик в процессе осуществления образовательной деятельности с целью подбора вариативного компонента, наиболее подходящего для решения поставленных образовательных задач [9, с. 224].

Компоненты полиметодического приёма подбираются под стоящие перед преподавателем на учебных занятиях образовательные задачи. На учебных занятиях по информатике с обучающимися системы СПО стандартный набор компонентов состоит из коллективного способа обуче-

© Тимофеева К. Е., 2023

93

ния, вопросного метода, интуитивного обучения, а также игровых техник (геймификации). Геймификация служит одним из основных компонентов полиметодического приема ввиду того, что зарекомендовала себя при реализации на каждой дидактической группе обучающихся системы СПО.

Основой отечественной геймификации образовательного процесса служат труды А. А. Леонтьева, В. Д. Пономарева, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, Т. Н. Лобановой, К. Д. Ушинского и др. [10]. Определение понятия «геймификация» появилось не так давно и постоянно уточняется. По версии профессора права Пенсильванского университета К. Вербаха, геймификацией является применение приёмов, характерных для компьютерных игр в процессах, которые не являются игровыми [4, c. 26]. Очевидно, что понятие пришло в отечественную педагогику из зарубежной практики и имеет непосредственную связь с миром компьютерных игр. Иными словами, характерные черты компьютерной игры накладываются на образовательный процесс таким образом, чтобы все самые действенные механизмы вовлечения работали на пользу участников. Несправедливо полагать, что геймификация образовательного процесса подразумевает только использование игр и приложений, больший интерес со стороны обучающихся наблюдается, когда игра выходит за рамки монитора, но реальность так и остаётся реальностью, с небольшим дополнением, в систему операций субъекта вводятся игровые установки. Приёмы, которые используются

вкомпьютерных играх, при применении к любому другому виду деятельности вовлекают в процесс и вносят непосредственность.

Учёба является для студентов чем-то рутинным и тяжёлым, при помощи игровых техник удаётся снять нервное напряжение. Следует также отметить, что наряду с геймификацией регулярно встречается термин «эдьютейнмент», который состоит из двух английских слов – education (образование) и entertainment (развлечение). Согласно фундаментальным положениям этой методики, образовательный процесс должен приносить радость, сочетаться с приятным провождением времени, иными словами, эдьютейнмент подразумевает включение элементов игры в учебные заня-

тия [5].

Изучением вопроса геймификации занимались многие исследователи. Например, О. В. Ваганова рассматривает геймификацию как мотивационный компонент, который используется в целях повышения интереса к образовательному процессу со стороны обучающихся [3]. Ю. Н. Петров и М. В. Фирсов считают основой процесса геймификации познавательную деятельность обучающихся [7]. А. Р. Сибагатуллина и Г. А. Степанова,

всвою очередь, считают, что компоненты геймификации должны быть

вметодическом наборе каждого педагога, вне зависимости от преподаваемого учебного предмета [8].

Традиционный формат учебного занятия безнадёжно устарел и не может больше увлечь современного студента так, чтобы он был полностью сосредоточен здесь и сейчас на учебном материале; на этом основании необходимо полностью пересматривать подходы к методической

94

работе педагога. Варианты решения предлагают Агентство стратегических инициатив и Школа управления «Сколково»: в атласе новых профессий можно обнаружить таких специалистов, как игропедагог, игротехник и тренер по майнд-фитнесу. Игропедагог строит свою преподавательскую деятельность на основе игровых методик, игротехник создаёт и разрабатывает игры под запросы педагогов, а тренер по майнд-фитнесу занимается разработкой индивидуальных программ развития когнитивных навыков с использованием современного программного обеспечения и технических устройств [1, c. 440]. Отдельно диплома с обозначенными специальностями пока не выдают, но почти все педагогические образовательные учреждения уже включают в основную часть образовательных программ применение цифровых технологий и техник геймификации для будущих педагогов.

Геймификация как компонент полиметодического приёма не направлена на изменение образовательного контента, а призвана создать оболочку, которая эффективно вовлекает и развлекает обучающегося, с учётом его учебных, когнитивных и социальных особенностей. В рассматриваемый компонент целесообразно включать квесты, уровни прохождения, аватары, в которых можно отследить перевоплощения обучающегося, а также рейтинги, очки, баллы и трофеи, которые присваиваются в процессе прохождения игры. Эффективным механизмом служит и внедрение индивидуализации через присваивание и изменение ролей в ходе прохождения игры. Именно геймификация даёт широкий спектр выбора ролей, в соответствии с индивидуальными особенностями личности каждого обучающегося и стоящей перед педагогом дидактической задачей. На занятиях по информатике таких ролей может быть множество: «светлый хакер», «тёмный хакер», «тайный кодер», «тёмный кардинал» (применимо к студентам, которые хорошо разбираются в аппаратной части компьютера), «министр цифровой политики», «тестировщик». В выборе ролей под дидактические цели педагога не ограничивает ничего, кроме его фантазии. Очень хорошо себя зарекомендовал приём при распределении ролей, где обучающийся может при зарабатывании очков повышать свой статус. Например, из роли «тестировщик» обучающийся переходит в роль «разработчик джун», затем «разработчик мидл», и вершина этой сюжетной линии – «разработчик сеньор». Такая сюжетная линия имеет прямую связь со статусом разработчика в реальном мире сферы информационных технологий. Актуальный этап развития общества демонстрирует высокий статус и уровень дохода специалиста в сфере информационных технологий, потому обучающиеся охотно вовлекаются в эту игру, примеряя на себя роль успешного «айтишника».

Также геймификация образовательного процесса способна давать эффективную обратную связь, что позволяет корректировать поведение игрока, учебный материал и уровень сложности игры. Применение данного приёма позволяет выстраивать сюжетную линию от простого к сложному, делая игру интуитивно понятной.

95

Существует огромное количество сервисов и приложений, которые позволяют геймифицировать образовательный процесс без изнурительного труда со стороны педагога. Сервисы дают возможность зарабатывать очки, которые можно обменивать на баллы или оценки у преподавателя. При использовании таких сервисов возникают здоровая конкуренция, азарт и повышается общий уровень вовлечённости, что напрямую отражается на общей успеваемости учебной группы и посещаемости учебных занятий. Для контингента СПО эти два пункта являются самыми проблемными.

Примерами сервисов, которые оптимально подходят под образовательные задачи курса информатики в СПО, служат Classcraft, Castle quiz, Spatial chat, Kahoot, Mentimeter и др. Принципиально важно помнить, что качественная игра начинается с хорошо подобранного учебного материала и детального изучения цифровых платформ, также важно выявить оптимальную пропорцию, в которой будут сочетаться классические и современные технологии [2]. Одной из проблем, с которой часто сталкиваются педагоги, является низкий уровень оснащённости современной техникой, что делает процесс геймификации затруднительным, но не способен полностью перекрыть его. Любую игру можно адаптировать под имеющееся техническое и технологическое оснащение. Безусловно, хорошее оснащение решает огромное количество задач, но далеко не все.

Таким образом, стереотип о том, что образование и развлечение не могут эффективно соседствовать в XXI в., утратил свою связь с реальностью, но многие, даже молодые, педагоги пытаются игнорировать этот факт. Смещение современной образовательной парадигмы предполагает внедрение новейших образовательных технологий с тем, чтобы вовлекать и вызывать интерес у обучающегося, что ведёт к увеличению познавательной активности. Геймификация на учебных занятиях по информатике, при работе с контингентом системы СПО, с применением описанных выше цифровых платформ и приемов в составе полиметодического приема показала свою эффективность на каждой из трёх дидактических групп, кластеризация на которые проводилась по учебным, когнитивным и социальным критериям. Перспектива дальнейшего исследования заключается в обосновании применения в составе полиметодического приема таких компонентов, как коллективный способ обучения, вопросный метод и интуитивное обучение.

Список источников

1.Атлас новых профессий 3.0 / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. М.: Альпина PRO, 2021. 472 с.

2.Булаева М. Н. Методические рекомендации применения цифровых платформ в профессиональных образовательных организациях обучения / М. Н. Булаева, О. Н. Филатова, П. В. Канатьев // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 72 (4). С. 34–36.

96

3.Ваганова О. И. Геймификация как инструмент повышения мотивации студентов профессионального обучения образования / О. И. Ваганова, Д. М. Михайленко, Ж. В. Смирнова // Известия БГАРФ. 2022. № 3 (61). С. 100–105.

4.Вербах К. Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса / К. Вербах, Д. Хантер; пер. с англ. А. Кардаш. М.: Манн, Иванов

иФербер, 2015. 224 с.

5.Горбачева Е. В. Эдьютейнмент – он повсюду, или современное подрастающее поколение нужно учить по-другому / Е. В. Горбачева // Молодой учёный. 2020. № 1 (291). С. 130–132.

6.Домужнева К. Е. Моделирование подходов к обучению информатике студентов системы среднего профессионального образования путём их кластеризации на дидактические группы / К. Е. Домужнева // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2022. № 2. С. 190–199. URL: vestnik.kspu.ru/ index.php/vestnik/article/view/438.

7.Петров Ю. Н. Познавательное направление развития цифровизации профессионального образования / Ю. Н. Петров, М. В. Фирсов, О. Н. Филатова // Известия БГАРФ. 2020. № 2 (52). С. 7–11.

8.Сибагатуллина А. Р. Адаптация молодых учителей к профессиональной деятельности в инновационной образовательной среде / А. Р. Сибагатуллина, Г. А. Степанова // Вестник НГПУ им. К. Минина. 2021. Т. 9. № 4. С. 4.

9.Тимофеева К. Е. Полиметодический приём обучения информатике студентов системы среднего профессионального образования / К. Е. Тимофеева // Педагогическая информатика. 2023. № 2. С. 222–229. URL: pedinf.ru/arhiv_rus.htm.

10.Ушинский К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. М.: Юрайт, 2023. 258 с.

97

УДК 342.5

О. Ю. Тушко

Сибирский федеральный университет

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ВЛАСТЬ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ

Аннотация. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «государственная власть» в российской правовой науке. Выделены общие черты, обозначены отличия, обращено внимание на актуальность дореволюционных исследований и их соответствие современным реалиям. Проведен анализ действующего законодательства в части использования понятий «государственная власть», «публичная власть».

Ключевые слова: государственная власть, публичная власть, органы государственной власти

Соотнесение теоретических подходов к пониманию государственной власти в российской правовой науке с положениями действующего законодательства представляет интерес для исследования. Анализ следует начинать с трудов правоведов дореволюционной России, поскольку на рубеже XIX–XX вв. были сформулированы идеи, не потерявшие своей актуальности и в наши дни. А. С. Алексеев, Ф. Ф. Кокошин и Н. М. Коркунов уделили большое внимание раскрытию содержания данного понятия.

Так, Ф. Ф. Кокошин отмечал, что «только человек, который стоит в известных отношениях к другим людям, воля которого находится в определённом отношении к воле других лиц, может иметь власть… Власть не есть воля, а известное отношение одной воли к другой, господство одной воли над другой, – это и есть в прямом, непосредственном смысле слова власть» [3, с. 189–190]. Его утверждения о социальном характере власти и обязательном наличии подчинения подвластного субъекта властвующему полностью соответствуют современным представлениям.

А. С. Алексеев определял государственную власть как искусственно организованную волевую силу, приспособленную к охранению принудительного порядка в пределах данного государства [1, с. 34; 2, с. 146], считая ключевым словом в определении – слово «сила». Однако такой подход является односторонним, поскольку не учитывает возможность и важность убеждения без применения силы, а также такую первоочередную задачу как регулирование отношений. «Искусственно организованная и приспособленная к охране принудительного порядка сила» является обязательным составляющим элементом власти, но не единственным способом достижения требуемого результата.

© Тушко О. Ю., 2023

98

Нельзя не обратить внимание на то, что А. С. Алексеевым была отмечена важная особенность государственной власти: «она одна создаёт нормы для своей деятельности, она одна ставит границы для этой своей деятельности, и обязательность этих норм и этих границ имеет своё основание только в её воле. Она, другими словами, безусловно свободна, она в своих действиях следует исключительно своей воле и никакой чужой воли над собой не признает, и в этом исключительном самоопределении заключается существенный признак юридической власти государства» [2, с. 147]. Следовательно, в данном утверждении речь идёт о независимости, верховенстве государственной власти, исключительно о её самоограничении, поскольку только сама власть в состоянии ограничить себя. Н. М. Коркунов также указывал на возможность ограничения государственной власти правом – самоограничение через выработку юридических норм, учитывающих целесообразность, различные интересы и сознание зависимости [5, с. 261–263].

Не оставался без внимания и порядок реализации государственной власти – через специально созданные для этого органы государственной власти. А. С. Алексеев указывал, что «государственная власть есть обусловленное государственной организацией право государственных органов повелевать» [1, с. 51]. Особо отмечается, что право повелевать основано не на личных качествах, а на установленных нормах (правилах): «Люди или группы людей, образующие государственные органы, повелевают не в силу присущего им естественного превосходства, а в силу того права повелевать, которое за ними закрепил правовой порядок» [1, с. 48]. Порядок образования (назначения) и деятельности, полномочия государственных органов определяются соответствующими правовыми актами, реализация государственной власти осуществляется в рамках регламентированных процедур. Роль, значение и место органов государственной власти определены следующим образом: «Если государство живёт, действует, а следовательно, и властвует только через свои органы, если оно повелевает и принуждает только через них, то и не существует государственной власти, пока не существует организации, т. е. правового порядка, определяющего устройство государственных органов, порядок их призвания, пределы и формы их деятельности» [1, с. 49].

Для правильного определения понятия «государственная власть» нужно руководствоваться следующими словами Н. М. Коркунова: «…в действительности государственное властвование не фикция, не методологический приём, а совокупность реальных явлений, а потому и научное объяснение понятия государственной власти должно относиться не к фикции юридической конструкции, а к властвованию, как особой группы реальных явлений общественной жизни» [6, с. 10]. Может быть, поэтому и существуют другие подходы к определению понятия «власть».

Так, Ф. Ф. Кокошин указывал: «…слово “власть” употребляется ещё и в переносном смысле, а именно, властью называется не только отношение воли известного лица к воле другого лица, но и субъект той воли,

99

которая господствует над волей другого» [3, с. 190]. Исходя из этой логики происходит отождествление государственной власти с её органами, через которые фактически власть реализуется. Допустимо и ещё более узкое понимание. Например, Н. М. Коркунов писал о возможном отождествлении в литературе государственной власти с волею конкретных правителей, даже если речь идёт об особой высшей воле, но практически проявляющейся в велениях и действиях тех же правителей государства [5, с. 242].

Большинство вышеперечисленных положений соответствует современным подходам к пониманию власти. Так, А. И. Королев и А. Е. Мушкин отмечали, что «понятие власти следует рассматривать в двух аспектах, ибо подобно каждому явлению власть представляет собой единство внутреннего содержания (волевой акт – «навязывание воли», передача воли властвующего подвластному) и внешнего проявления (“подчинение” – руководство действиями и поступками людей, управление людьми)» [7, с. 16]. Данный подход более полно раскрывает суть понятия «власть», т. к. указывает не только на наличии волевого подчинения во властеотношениях, но и на цели властного воздействия.

В. М. Корельский даёт определение власти как единства воли и силы определённой социальной общности, надлежащим образом оформленного в соответствующих институтах [4, с. 8]. Иначе воля без силы не становится властью, поскольку не реализуется.

Таким образом, все перечисленные подходы определяют понятие «власть» через господство (доминирование) одной воли над другой, т. е. видят суть явления в подчинении подвластного субъекта властвующему. Однако в современный период дополнительно указывается, что власть – это единство внешней формы, выражающейся в управлении, и внутреннего содержания, представляющего суть данного явления (передача воли от государственно-властного субъекта подвластному лицу) [8, с. 39]. Сила называется в качестве обязательного компонента, поскольку обеспечивает исполнение велений правящего. Органы государственной власти и конкретные должностные лица или правители являются предмет- но-материальным (физическим) олицетворением власти. Через них происходит реализация власти.

Анализируя использование понятия «государственная власть» в действующем законодательстве РФ, необходимо обратить внимание на следующее. Согласно ст. 10 и 11 Конституции РФ государственная власть в РФ осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны. Государственную власть в РФ осуществляют Президент РФ, Федеральное Собрание (Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство РФ, суды РФ. Государственную власть в субъектах РФ осуществляют образуемые ими органы государственной власти.

В ст. 1 Федерального закона № 414-ФЗ от 21.12.2021 «Об общих принципах организации публичной власти в субъектах РФ» указано, что в соответствии с Конституцией РФ органы государственной власти,

100