44. Технология развивающего обучения.

В начале 30-х годов ХХ века Л. С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л. В. Занковым, который в 50-60 годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы (не была внедрена в практику).

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В. В. Давыдову. Введенный им для обозначения ограниченного круга явлений, он быстро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уяснение его значения, взаимосвязи с такими психолого-педагогическими категориями как развитие, обучение и т.д.

Развитие (прогрессивное) - это процесс физического и психи­ческого изменения индивида во времени, предполагающий совершен­ствование. переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Развитие личности происходит согласно всеобщим диалек­тическим законам. Специфическими свойствами этого процесса являются следующие:

имманентность - способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности; биогенность: психическое развитие личности во многом опре­деляется биологическим механизмом наследственности; социогенность: социальная среда, в которой происходит раз­витие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности; психогенностъ: человек - саморегулирующаяся и самоуправ­ляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению; индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития; стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему за­кону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;

-неравномерность: индивид уникален, каждая личность разви­вается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения и противоречия роста.

Развивающее обучение учитывает и использует законо­мерности развития, приспосабливается к уровню и особенно­стям индивидуума.

Проблема психического, личностного развития в истории педагогики представлена двумя крайними точками зрения:

1) биологизаторская (картезианская): развитие предопределяется наследственностью или божественным предначертанием; не за­висит от обучения;

2) социологизаторская (бихевиористская): все результаты разви­тия определяет среда; психическое развитие полностью зави­сит от обучения.

Современная наука утверждает, что развитие и обучение - взаимосвязанные процессы: результаты зависят от наследствен­ных и средовых факторов. Однако и в русле данного подхода вы­деляются две принципиально различные концепции: концепция обучаемого развития и концепция развивающего обучения.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат виде новых фактов. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Основная задача педагога в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Центральное технологическое звено развивающего обучения – это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть развивающего обучения в том, чтобы ученик не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова в ней делается акцент на формирование теоретического мышления школьников. Наряду с этим выдвигаются цели передачи детям не столько ЗУНов, сколько способов умственных действий (СУДов), воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания.

Развивающий характер обучения в технологии Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов. Теоретические знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мыслительные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи.

Содержательное обобщение – постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития.