16. Закономерности и принципы процесса обучения.

Чтобы процесс обучения достиг своей цели, необходим стро­гий учет законов и закономерностей самого процесса обучения, которые вносят устойчивый порядок между его элементами.

Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между педагоги­ческими явлениями.

Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей процесса обучения и приобретения новых навы­ков. Приведем основные из них в формулировках, представлен­ных И. П. Подласым.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, под­разделяются на общие и частные (конкретные).

Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общи­ми, те же, действие которых распространяется на отдельный ком­понент (аспект) системы, — частными (конкретными). В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются следующие закономерности: собственно дидактические, гносео­логические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются вполне определенным, не допускающим ложных толкований вы­делением сущностей и фиксаций общих связей между ними, а также лаконичностью и точностью формулировок.

Этим требованиям отвечают следующие общие закономерно­сти процесса обучения.

Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит: от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки и прак­тики.

Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит: от общественных потребностей и целей обучения; темпов социального и научно-технического прогресса; возрастных возможностей; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учеб­ных заведений.

Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит: от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся; времени обучения.

Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит: от знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; учебных возможностей (обучаемости) учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса.

Закономерность управления обучением.

Продуктивность обучения зависит: от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.

Закономерность стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит: от внутренних стимулов (мотивов) обучения;

внешних (общественных, экономических, педагогических) сти­мулов.

Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обу­чения распространяется на отдельные компоненты учебного про­цесса. Современной науке известно большое количество конкрет­ных закономерностей. Приведем дидактические (содержательно ­процессуальные) закономерности.

Результаты обучения прямо пропор­циональны продолжительности обучения. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых дейст­вий. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обу­чения обучаемыми. Результаты обучения зависят от способа расчленения учеб­ного материала на подлежащие усвоению части. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональ­ной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализ­ма) преподавателя. Обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обуче­ния путем «слушания».

Закономерности обучения выражают существенные и необхо­димые связи между его условиями и результатом, а обусловлен­ные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реали­зуются через правила обучения, которые есть средство реализа­ции принципов.

Первые попытки обоснования дидактических принципов были предприняты Я. А. Коменским, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци.

К общепринятым в отечественной педагогике принципам обу­чения относятся: принцип развивающего и воспитывающего характера обучения; научности; связи теории с практикой;систематичности и последовательности; доступности обучения; наглядности; сознательности и активности учащихся; прочности результатов обучения; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и др.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов. Принцип развивающего и воспитывающего характера обуче­ния предполагает, что обучение направлено на цели всесторонне­го развития личности, на формирование не только системы зна­ний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения бы­ло связано с объективными научными фактами, теориями, зако­нами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изу­чаемого материала, а также в том, что школьников обучают эле­ментам научного поиска, способам научной организации учебно­го труда.

Принцип связи теории с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать получен­ные знания в решении поставленных задач, анализировать и пре­образовывать окружающую действительность, вырабатывая соб­ственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и си­туаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

Принцип систематичности и последовательности предпола­гает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения в целом. Требование систематичности и по­следовательности в обучении направлено на сохранение преемст­венности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок — это логическое продолжение предыдуще­го, как по содержанию учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной дея­тельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных воз­можностей и такой организации педагогического процесса, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных, физиче­ских перегрузок.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике, означает, что эффективность обучения зависит от це­лесообразного привлечения органов чувств к восприятию и пере­работке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, проводить опыты, практически ра­ботать - через это вести к знанию. Однако использование нагляд­ности должно быть в той мере, в какой она способствует форми­рованию знаний и умений, развитию мышления.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической систе­мы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами дея­тельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проявляют инте­рес к занятиям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепля­лись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Запоминание и воспроизведение материа­ла зависят не только от материала, но и от отношения к нему, по­этому для прочного усвоения необходимо сформировать позитив­ное отношение и интерес к изучаемому материалу.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивиду­альных форм и способов учебной работы. Это означает, что учи­тель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения (уроки, экскурсии, практикумы), а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процес­се: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных па­рах, в малых и больших группах. Как видно, принципы современной дидактики образуют сис­тему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других.

Одна из главных задач науки дидактики сегодня - предста­вить принципы в определенной системе.

Принципы выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не просто советуют или подсказывают учителю, как ему действовать, а являются руководством к действию через правила.