!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ II / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.2, Кн.3-2013

жанно и замкнуто с самого начала; они почти не расстраиваются, когда мама уходит, и игнорируют ее, когда она возвращается.

Каково процентное соотношение детей с надежной и ненадежной привя­ занностью? Возможно, это зависит от особенностей культуры. В исследовании Эйнсворт участвовали дети, принадлежащие к среднему классу и живущие в Со­ единенных Штатах. Около 65 процентов выборки демонстрировали надежную привязанность. Однако среди израильских детей, выросших в кибуце (где вос­ питание осуществляется коллективно), только 37 процентов были надежно при­ вязаны к матери14. <...>

Стабильность привязанности

Эйнсворт и ее коллеги полагают, что поведение ребенка в «ситуации с незна­ комцем» отражает характеристики, которые остаются стабильными, по край­ ней мере, в первые годы жизни. Они уверены в том, что поведение ребенка в этой конкретной ситуации можно использовать для диагностики его поведения в любых других ситуациях. И действительно, дети, которые демонстрировали надежную привязанность в 15 месяцев, оказались более общительными и при­ способленными к детскому саду15. По мнению Эйнсворт и ее коллег, это озна­ чает, что «ситуация с незнакомцем» в раннем возрасте может служить индика­ тором отношений между матерью и ребенком, которые сыграют важную роль в его дальнейшей социальной и эмоциональной адаптации. Некоторые теоретики даже полагают, что по силе этой привязанности можно предсказать, как у чело­ века будут складываться романтические отношения в подростковом возрасте и даже во взрослом состоянии16.

Однако существуют и другие интерпретации. Если поведение ребенка в «ситуации с незнакомцем» связано с его дальнейшим поведением, то, воз­ можно, эта связь просто отражает относительное постоянство его физического и эмоционального здоровья, характера семейных отношений, питания и т.д. Если в возрасте около 1 года ребенок здоров, из этого следует, что в 3 или 4 года он, скорее всего, тоже будет здоровым. Следовательно, признаки этого здоровья можно будет выявить с помощью тестов и в более раннем, и в более позднем возрасте — т.е. ребенок продемонстрирует надежную привязанность к

14См.: SagiA., Lamb Μ.Ε., Lewkowicz K.S. etal. Security ofinfant-mother, -father, and metaplet attachments among kibbutz reared Israeli children // Monographs ofthe Society for Research in Child Development. 1985. Vol. 50: 1—2. Serial № 209.

15См.: Waters E.} Wippman J., Sroufe L.A. Attachment, positive affect, and competence in the peer group: Two studies in construct validation // Child Development. 1979. Vol. 50. P. 821—829.

16См.: Hazan C, Shaver P.R. Romantic love conceptualized as an attachment process//Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol. 52. P. 511—524; Rothbart Μ.Κ., Shaver P.R. Continuity of attachment across the life span // Attachment in adults: Clinical and developmental perspectives / M.B. Sperling, W.H. Berman (Eds.). N.Y.: Guilford Press, 1994. P. 31-71.

матери в «ситуации с незнакомцем» и будет хорошо адаптироваться в детском саду. Таким образом, возможно, что обе оценки социального поведения (ран­ ней привязанности и более поздней адаптации) зависят от одного и того же фактора. Эта позиция отличается от позиции Эйнсворт, по мнению которой качество адаптации в раннем возрасте влияет на качество адаптации в более позднем возрасте.

Эта гипотеза частично подтвердилась в исследовании детей, которые демонстрировали в возрасте 1 года надежную привязанность и которым впо­ следствии пришлось пережить период сильного стресса, связанного с семей­ ными отношениями, как то: серьезное заболевание одного из членов семьи, семейный конфликт или безработица родителей. В исследовании, продлившем­ ся в течение года, участвовали десять таких детей. Более 35 процентов выборки через 6 месяцев после начала стрессовой ситуации стали проявлять меньшую привязанность к своим матерям, причем максимальные изменения произошли с теми детьми, в семьях которых стресс был максимальным17. Однако в данном случае сила привязанности не была постоянной, а менялась в зависимости от обстоятельств жизни ребенка.

Постоянная сила привязанности также может отражать постоянство в по­ ведении матери, а не некую стабильную черту ребенка. Мать, которая была мягкой и любящей, когда ее ребенку было 15 месяцев, скорее всего, останется такой же в течение следующих 2 лет. То же можно сказать и о раздражительной или холодной матери. Неудивительно, что подобные различия в поведении матери влияют и на ребенка: исследования показывают, что матери детей, име­ ющих надежную привязанность, более активны, открыты и ответственны по

сравнению с матерями, к которым дети испытывают ненадежную привязан­ ность18.

Еще один фактор, который нельзя не принимать во внимание, — это тем­ перамент ребенка, то, насколько он по складу характера чувствителен или общи­ телен. Темперамент может влиять как на силу привязанности ребенка к родите­ лям в раннем возрасте, так и на его адаптацию в детском саду в более позднем. В таком случае причина взаимосвязи между проявлениями привязанности и уровнем адаптированности кроется в самом ребенке, а не в факторах, которые мы перечислили выше19.

17См.: Vaughn В.Ε., Egelang B.R., Sroufe L.A, Waters E. Individual differences in infant-mothe attachment at twelve and eighteen months: Stability and change in families under stress // Child Development. 1979. Vol. 50. P. 971-975.

18См.: Lamb M.E., Thompson R.M., Gardner W.} Charnov E.L., Estes D. Infant-mother attachment. Hillsdale, N.Y.: Eribaum, 1985; Isabella R.A. Origin attachment: Maternal interactive behavior across thefirstyear// Child Development. 1993. Vol. 64. P. 605—621.

19См.: Kagan J. The nature of the child. N.Y.: Basic Books, 1984.

22 Тема 14. Развитие личности

Привязанность к отцу

До сих пор мы рассматривали только привязанность ребенка к матери. Это не случайно, так как в большинстве культур маленькие дети проводят большую часть своего времени с мамой20.

Означает ли это, что отцов как родителей можно проигнорировать? Отнюдь нет. Исследования, в которых «ситуация с незнакомцем» проходила с участием отцов, а не матерей, показали такие же реакции неудовольствия у детей, когда отец уходил, и такое же устремление к нему, когда он возвращался <...>. Более того, привязанность к отцу и к матери развивается у детей почти одновремен­ но21. Т.е. можно сказать, что в раннем возрасте у детей формируется прочная привязанность к обоим родителям.

Хотя привязанность к обоим родителям одинаково сильна и возникает оди­ наково рано, она различается по качеству. Главное различие состоит в том, что общение матери с детьми — это, в основном, забота, а общение отца — игра, причем игра отца с детьми сопровождается энергичными физическими действи­ ями: папы поднимают детей на руки, раскачивают их, подбрасывают в воздух.

В отличие от отцов, матери играют с детьми более спокойно, рассказывая им истории, стихи и сказки, обнимая и лаская их. Дети и реагируют соответствен­ но, прибегая к маме, если им хочется заботы и ласки, и к папе — если хочется поиграть. Это различие закладывается еще в раннем детстве, когда маме ребенок чаще улыбается, а глядя на папу — смеется. Двое из троих детей, которые учатся ходить, в качестве партнера для игры выбирают папу, а не маму. Несмотря на имеющиеся исключения, общая модель ясна: мама — это комфорт и безопас­ ность, папа — это развлечение и веселье22.

В чем причина таких различий? Конечно, социальные и экономические факторы играют здесь определенную роль. В большинстве культур мужчи­ на — добытчик, и поэтому он меньше времени, чем женщина, занимается вос­ питанием детей. Т.е. если матери занимаются детьми на протяжении целого дня, то отцы концентрируют свое общение с ними в коротких эпизодах интен­ сивной игры23.

Однако причины различий в моделях родительской заботы не исчерпыва­ ются социально-экономическими факторами.

20См.: The father's role: Cross-cultural perspectives/ Μ.Ε. Lamb (Ed.). N.Y.: Eribaum, 1987; The role the father in child development / M.E. Lamb (Ed.). N.Y.: Wiley, 1997.

21См.: Pipp S., Esterbrooks Μ.Α., Brown S.R. Attachment status and complexity of infant's selfand other-knowledge when tested with mother and father // Social Development. 1993. Vol. 2. P. 1-114.

22См.: Clarke-StewartA. And daddy makes three: The father's impact on mother and young child //Child Development. 1978. Vol. 49. P. 466—478; Parke R.D. Fathers. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1981; The role the father in child development / M.E. Lamb (Ed.). N.Y.: Wiley, 1997.

23См.: Roopnarine J.L., Johnson J.E., Hooper F.H. Children's play in diverse cultures. Albany: SUNY press, 1994.

Существуют данные сравнительного исследования отцов, которые были «вторыми воспитателями» ребенка (как это часто бывает в американских се­ мьях) и тех, которые были «первыми воспитателями». Поведение отцов из этих двух групп оказалось схожим. И те и другие играли со своими детьми в более активные игры, чем это делали матери24. Следовательно, отцовское поведение не просто отражает действие социальных факторов. Оно, скорее, базируется на тендерных ролях или врожденной склонности. К сказанному можно добавить, что активная игра, включающая шутливую борьбу, гораздо чаще встречается у самцов обезьян, чем у самок <...>.

Ранняя разлука с матерью и детские учреждения

Многие авторы считают, что ранняя разлука с матерью может причинить ребен­ ку психологический вред. Так, Джон Боулби, позицию которого мы изложили выше, предполагает, что любое нарушение первичной привязанности ребенка к матери приводит к развитию у него неуверенности в дальнейшей жизни. С этой точки зрения, разлука опасна для ребенка, а непрерывность общения с матерью играет важную роль в формировании его душевного здоровья25.

Одно время это мнение широко поддерживалось в Соединенных Штатах и имело разнообразные последствия для общества. Из-за него многие женщи­ ны не могли позволить себе оставить ребенка под присмотром другого чело­ века, что работающая женщина не может не делать. Эта точка зрения также влияла на решения судов относительно местопребывания ребенка в пользу дома (где, как подразумевается, у ребенка сформировалась привязанность), несмотря на очевидное отсутствие дома родительской заботы и жестокое об­ ращение26.

Однако в последние годы эта позиция подвергается сомнению, что нема­ ловажно, принимая во внимание, что более 60 процентов матерей в США сей­ час работают вне дома, а количество семей с одним родителем растет. Семей­ ная жизнь в Америке уже не та. Все чаще днем ребенок находится в детских учреждениях, персонал которых проводит с ним даже больше времени, чем члены его собственной семьи27. Как все это отражается на психологическом благополучии детей?

Некоторые факты свидетельствуют о том, что уменьшение количества времени, которое дети проводят с матерью, дает негативный эффект. На­ пример, дети, которые в первый год своей жизни проводили много времени

24См.: Field Т. Interaction behaviorofprimary versus secondary caretaker fathers//Developmental Psychology. 1978. Vol. 14. P. 183-184.

25См.: BowlbyJ. Separation and loss. N.Y.: Basic Books, 1973.

26См.: Maccoby E.E. Social development. N.Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

27См.: Hofferth S.L Child care in the United State today // The Future of Children. 1996. Vol. 6. P. 41-61.

24 Тема 14. Развитие личности

(более 20-ти часов в неделю) без матери, под присмотром других лиц, чаще других демонстрировали ненадежную привязанность в «ситуации с незна­ комцем», а также были менее склонны выполнять требования или просьбы взрослых28.

Можно ли сказать, что эти данные выносят приговор детским учреждени­ ям? Некоторые авторы полагают, что это не так. Они обращают внимание на то, что ненадежность привязанности у таких детей была минимальной, а некоторые их поведенческие реакции в «ситуации с незнакомцем» были неверно интерпре­ тированы экспериментаторами. Так, например, то, что было названо «неподчи­ нением», могло означать не непослушание и недисциплинированность, а всего лишь то, что ребенок, который проводит много времени вне дома, с воспитате­ лями и сверстниками, более независим и уверен в своих силах. Действительно, данные исследований подтверждают, что дети, которые посещают дошкольные детские учреждения, превосходят своих сверстников, которые не посещают по­ добных учреждений, в уровне достижений, общительности и настойчивости29. Это и неудивительно, если принять во внимание, что мир ребенка в детском саду наполнен социальными взаимодействиями со сверстниками. Вероятно, этот богатый социальный опыт дает такие преимущества, которые компенсируют ребенку недостаток контакта с семьей.

В общем, мы можем заключить, что если качество ухода за ребенком в днев­ ное время достаточно высоко, дети не страдают30. Если качество ухода низкое, картина может быть иной. Например, данные одного исследования показали, что если качество работы детского учреждения, которое посещает ребенок, низ­ кое, то в дошкольном возрасте он будет с большей вероятностью вести себя невнимательно и необщительно, чем его сверстники, которые посещали уч­ реждения с хорошим качеством обслуживания31. В другой работе было показано, что дети, которые в 4 года посещали хороший детский сад, в 8 лет превосходи­ ли по показателям эмоционального и социального развития своих ровесников,

28См.: Barglow P., Vaughn B.E., Molitor N. Effects of maternal absence due to employment on the quality of infant-mother attachment in a low-risk sample // Child Development. 1987. Vol. 58.

P. 945—954; Belsky J. The effects of infant day care reconsidered // Infant Day Care, Early Childhood Research Quarterly (Special Issue). 1988. Vol. 3. P. 235—272; Belsky J., Braungart J.M. Are insecureavoidant infants with extensive day-care experience less stressed by and more independent in the Strange Situation? // Child Development. 1991. Vol. 62. P. 657-671.

29См.: Clarke-StewartA. Infant day care: Malignant or maligned//American Psychologist. 1989. Vol. 44. P. 266—273; Clarke-Stewart A. Daycare, rev. td. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1993.

30См.: Howes C, Hamilton CE. Child care for young children // Handbook of research on the education of young children / B. Spodek (Ed.). N.Y.: Macmillan, 1993; NICHD Early Child Care Research Network. The effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of child care // Child Development. 1997. Vol. 68. P. 860-879.

31См.: Howes С Can the age of entry into child care and the quality of early child care predict adjustment in kindergarten? // Developmental Psychology. 1990. 26. P. 292—303.

26 Тема 14. Развитие личности

ния, демонстрировали серьезные нарушения социального развития. Некото­ рые из них ненасытно требовали любви и внимания. Другие (большая часть) были апатичны в своих реакциях на людей. Они редко пытались приблизиться к взрослым для того, чтобы их обняли или погладили. Остальные (меньшая часть) сидели в углу своей кроватки, погруженные в себя, и раскачивались взад-вперед с ничего не выражающим лицом.

Негативные последствия ранней изоляции сказываются долго. Например, некоторые исследования показывают, что большая часть приютских детей (если не все) впоследствии имеют дефицит умственного развития, в частности вер­ бального и абстрактного мышления, который сохраняется до подросткового возраста и позже. Изоляция является также причиной долговременных соци­ альных и эмоциональных нарушений, включая повышенную физическую аг­ рессивность, отклоняющееся поведение и равнодушие к другим36.

Подобные проблемы возникают не просто потому, что ребенок вос­ питывался в приюте. Значение имеет качество приюта (что аналогично случаю с дошкольными детскими учреждениями, который мы уже рассмотрели): дети из приюта, где качество воспитания было хорошим, не имеют таких проблем. Например, в одном исследовании изучались дети, которые не менее 2-х лет воспитывались в приюте, где имелась возможность общения. В 4 или в 8 лет, после того как они были приняты в семью или взяты на воспитание, они де­ монстрировали лучшие показатели эмоционального и социального развития, чем те дети, которые вернулись к своим родителям37.

Обратимы ли эффекты социальной депривации в раннем возрасте? Совер­ шенно ясно, что значительная социальная депривация в этом возрасте имеет неблагоприятные последствия. Но происходит ли это именно потому, что опыт депривации был пережит так рано? Иными словами, является ли раннее детство периодом, особенно важным — и даже критическим — для развития челове­ ка? И являются ли последствия неблагоприятного раннего жизненного опыта необратимыми? По мнению Фрейда — и многих других психологов, — ответ однозначно положительный. Для Фрейда не существовало вопроса: «Имеют ли события первых лет жизни ребенка первостепенное значение для всей его по­ следующей жизни?». Его позиция в определенной степени была близка кальви­ нистской доктрине предназначения. Согласно Джону Кальвину, каждому чело­ веку предназначено быть благословенным или проклятым даже до того, как он родился. По Фрейду, жребий брошен уже к 5 или 6 годам.

Судя по результатам более поздних исследований, роль прошлого не столь всеобъемлюща, как полагал Фрейд. В одной работе запущенные или изолиро­ ванные дети изучались после того, как они были перемещены в более благо-

36См.: Yarrow L.J. Matemal deprivation: Toward an empirical and conceptual réévaluation // Psychological Bulletin. 1961. Vol. 58. P. 9-490.

37См.: Tizard В., Hodges J. The effect ofearly institutional rearing on the development ofeight- year-old children // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1978. Vol. 19. P. 98—118.

приятные условия воспитания. Их состояние было в каждом индивидуальном случае разным: у одних наступило значительное улучшение, другие сохранили серьезные социальные и интеллектуальные нарушения38.

В свете этих данных приходится пересмотреть традиционное мнение о том, что ранний социальный опыт играет основополагающую роль в дальнейшей жизни. Конечно, ранний опыт является необходимым фундаментом, на котором строятся дальнейшие социальные отношения. Но младенческий и детский опыт не влияет напрямую на поведение взрослого человека. На самом деле каждый шаг в социальном развитии является предпосылкой для следующего. Ранние детские годы критичны в том смысле, что определенные социальные модели (такие, например, как способность к формированию привязанности к другим людям) с большей вероятностью закладываются в этом возрасте. Ранняя при­ вязанность — это необходимое предварительное условие для формирования всех других привязанностей. Дети, которых никогда не любили родители, скорее все­ го, будут пугаться своих сверстников, а также переживать затруднения в своем дальнейшем социальном развитии. Но хотя ранние привязанности (к матери и отцу) закладывают фундамент для более поздних (к друзьям, любимым и к собственным детям), те и другие различаются по качеству. Следовательно, мо­ гут существовать пути получения инструментов социального взаимодействия, которые помогают справиться с влиянием трудностей раннего детства. Прошлое влияет на настоящее, но не определяет его.

Скажем, самый простой путь на второй этаж дома ведет через первый. Но ведь всегда можно принести лестницу и забраться на второй этаж через окно.

Социализация в детском возрасте

Привязанность ребенка к родителям — это всего лишь его вхождение в соци­ альный мир. Но кроме этого детям предстоит еще многое узнать об этом мире: как надо и как не надо себя вести; как понять намерения другого и как выразить свои собственные. Дети обучаются всему этому в процессе социализации, посред­ ством которого они усваивают способы мышления и поведения, характерные для общества, в котором они родились.

Культурные ценности и воспитание детей

Некоторые цели социализации похожи во всем мире и, возможно, были такими на протяжении всей человеческой истории. Не важно, кто ребенок по нацио­ нальности, бушмен или американец; в любом случае ему придется научить­ ся контролировать свои телесные функции (например, приучиться ходить в

См.: Cole M., Cole S.R. The development ofchildren. N.Y.: Freemen, 1996.

Теория социального научения

Нет сомнений в том, что вознаграждение и наказание действительно игра­ ют важную роль в социализации. Но, по мнению многих психологов, теория, основанная исключительно на этом механизме, неполно отражает процесс. Они ни на минуту не забывают о том, что мы — животные, обладающие культурой, которая делает нас непохожими на всех других животных, изучавшихся в ла­ боратории. Кошки Торндайка должны были самостоятельно открыть изнутри проблемный ящик <...>: ни одна другая кошка не подсказала им, как надо по­ ступить, они просто не могли этого сделать. А вот люди в течение всей жизни используют множество решений, найденных теми, кто шел впереди них. Им не приходится заново изобретать колесо или алфавит; им не приходится заново открывать способы добывания огня или учиться есть с ложки. Все это им по­ казывают другие.

Подобные наблюдения привели психологов к созданию теории социально­ го научения. Согласно этой теории, научение через наблюдение — один из самы

мощных механизмов социализации <...>. Ребенок наблюдает за другим челове­ ком, который служит ему образцом, а затем имитирует то, что делал образец, научаясь таким образом чему-то, чего он не знал раньше. Дети видят, как взрос­ лые забивают гвозди, и повторяют то же самое движение (если повезет, то не по пальцу и не по новой мебели).

Многие культуры поощряют имитацию как способ приобщения детей к миру взрослых. Например, в одном из сообществ Центральной Америки ма­ леньким девочкам дарят миниатюрные копии кувшина для воды, метлы и ступки. Они смотрят, как работают их матери, и, повторяя за ними движения, самостоятельно приобретают нужные навыки40. В современном западном обще­ стве тоже существует подобная практика: детям дарят игрушечные шкафчики с игрушечными инструментами, пылесосами и посудой, а также кукол, которых надо кормить и пеленать.

Надо заметить, однако, что научение через наблюдение может быть осложнено. В некоторых случаях весь процесс научения явно происходит до того, как действие выполняется в первый раз (научение без выполнения <...>). В других случаях научение может происходить без учителя (образца) или без награды (научение без подкрепления). Даже в таком усложненном варианте имитация остается довольно распространенным способом научения у чело­ века и других животных. Младенцы, например, могут имитировать выражение лица взрослых; некоторые исследования показали наличие такого умения уже у новорожденных41. Естественно, по мере того как ребенок растет, растет и его способность к имитации.

40См.: Bandura A, Walters R.H. Social learning and personality development. N.Y.: Holt, Rinehart,Winston, 1963.

41См.: MeltzqffA.N., Moore M.K. Imitation offacial and manual gestures by human neonates // Science. 1977. Vol. 198. P. 75-78.