!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ II / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.2, Кн.3-2013

180 Тема 14. Развитие личности

важный фактор формирования автономии девочек. Для мальчиков наиболее важным фактором увеличения независимости является возраст4.

Для младших подростков проблема автономии встает более остро, чем для старших5. Ахарт и Смит обнаружили интерес к вопросам автономии почти у половины обследованных подростков. Причем величина этого интереса соот­ ветствовала степени их психологической зрелости6. К концу обучения в школе проблемы автономии разрешаются, и на смену им приходят новые.

Родители могут либо содействовать, либо препятствовать росту автономии7. В борьбе подростков за право голоса и за возможность влияния на те решения, которые их затрагивают, определенные конфликты с родителями могут оказать­ ся неизбежными. Родители реагируют на подобные требования по-разному. Не­ которые могут перейти к тому, чтобы возлагать на своих детей все большую ответственность; другие же реагируют на стремление подростков к большей ав­ тономии негативно. Чем меньше семейных конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости8. Но трудности воз­ никают не только по вине родителей. В развитии некоторых конфликтов при­ нимают участие сами подростки. Для того, чтобы достичь автономии, подростки должны провести в себе психологическую «генеральную уборку», которая на­ зывается индивидуацией.

Индивидуация как процесс развития

Подростки должны избавиться от одного из самых крупных достижений своего детства. Им нужно разобрать и перестроить ту психологическую структуру, в которой они пребывали в детском возрасте. Это осуществляется посредством исследования собственных чувств, взглядов и убеждений — для того, чтобы разобраться, какие из них в действительности принадлежат ему, а какие — его родителям. Поскольку [в более раннем возрасте. — Ред.-сост.] дети некритич-

авторитетного воспитания родители вступают в диалог со своими детьми, поощряют незави­ симость детей, поддерживают их уверенность в своих силах и в тоже время приводят доводы в пользу дисциплины. При либеральном воспитании (стиль невмешательства) кдетям относятся снисходительно, не наказывают их и не пытаются их контролировать или ими руководить.

4См.: Bartle S., Anderson S.A., Sabatelli R.M. A model of parenting style, adolescent individu­ ation and adolescent self-esteem: Preliminary findings // Journal ofAdolescent Research. 1989. Vol. 4. P. 283-298.

5Младший подростковый возраст — от 12 до 14 лет (включительно) и старший — от 15 до 19 лет (включительно).

6См.: Arehart D.M., Smith PH. Identity in adolescence: Influences of dysfunction and psycho­ social task issues // Journal of Youth and Adolescence. 1990. Vol. 19. P. 63—72.

7См.: PardeckJ.A., PardeckJ.L. Family factors related to adolescent autonomy//Adolescence. 1990. Vol. 25. P. 311-319.

8См.: Gavazzi S.M., Sabatelli R..M. Family System dynamics, the individuation process, and psychological development // Journal ofAdolescent Research. 1990. Vol. 5. P. 500—519.

но воспринимают взгляды и способы поведения своих родителей, этот процесс переоценки становится необходимым шагом в жизни подростков. Возможно, что только при опоре на родителей, [маленький. — Ред.-сост.] ребенок может почувствовать в себе силы для самостоятельной деятельности и независимо­ го исследования окружающего мира. То, что было усвоено в детстве и обеспе­ чивало прежнюю автономию ребенка, подростком должно быть преодолено в целях дальнейшего развития, и этот процесс носит название индивидуации (individuation)9.

Подростки осуществляют этот процесс развития обычными способами — самостоятельно принимают решения и переживают последствия этих решений. Самое важное решение, с принятием которого сталкиваются все подростки, свя­ зано с тем, кто именно будет принимать решения, но поскольку этот вопрос воз­ никает в различных формах, его часто можно и не услышать. Подростки спорят с родителями о том, с кем они могут проводить время, насколько узкими могут быть джинсы, как поздно можно ложиться спать, когда делать уроки, кто реша­ ет, какие школьные курсы они будут изучать. Эти споры повторяются вновь и вновь. Когда те же проблемы возникают снова, но в другой форме, ранее при­ нятые решения могут быть изменены.

Возможно, что решения пересматриваются и принимаются повторно, по­ тому что научение происходит в реальных жизненных ситуациях, а не в классе. В классе принципы решения устанавливаются буквально и жестко, зачастую вне какого-то контекста, и подросткам приходится увязывать эти принципы с реальностью. При обучении вне классной комнаты происходит прямо противо­ положное — подростки научаются, когда действуют и переживают последствия собственных действий. Определить, какие же принципы применимы в данной ситуации, им никто не помогает. В результате им трудно разграничить моменты, универсальные для различных ситуаций, и конкретные детали ситуаций. О чем в действительности спорят подростки — о том, насколько громко они могут вклю­ чить свою музыку, или о том, кому принадлежит право решать, какая громкость является слишком сильной?

Существует и другая причина повторного пересмотра и принятия решений. Зачастую то, чему они научаются, принимая собственные решения, имеет такие последствия для их личности, которые в настоящее время они не готовы при­ нять. Открытие способа решения алгебраического уравнения тесно не связано с жизнью за пределами класса; знание алгебры, является, в этом смысле, безопас­ ным. Но открытие того, что я единственный, кто может принимать решения в своей жизни, и что больше некого винить или хвалить кроме самого себя, — это нечто другое. Понимание редко бывает всего лишь интеллектуальной операци­ ей; оно, кроме того, отражает эмоции и убеждения, и некоторые вещи можно

9См.: Josselson R.L. Ego development in adolescence // Handbook ofAdolescent Psychology / J. Adelson (Ed.). N.Y.: Wiley, 1980; Josselson R.L. The embedded self: I and thou revisited // Self, Ego, and Identity / D.K. Lapsley, EC. Power (Eds.). N.Y.: Springer-Verlag, 1988.

понять только в том случае, если человек готов расстаться со своими стары­ ми убеждениями. Иногда подростки (или взрослые в подобной ситуации) не допускают понимания чего-либо до тех пор, пока не научатся мириться с по­ следствиями этого понимания. Они предпочитают жить, совершая «изолиро­ ванные» действия и не замечают того, как сходные ситуации образуют общую картину10.

Повседневные решения, принимаемые подростками самостоятельно, могут выглядеть незначительными. Но даже в этом случае весь процесс в целом не является таковым; именно таким способом происходит развитие подростков как независимых личностей. Кроме того, он нередко оказывается связанным с ощущением внутренней пустоты. Отвергнув родительские взгляды и ценности, молодые люди зачастую чувствуют себя опустошенными; они отметают старые способы жизни, еще не успев разработать новые, свои собственные. Рутелин Джосселсон считает, что совершить этот переход подросткам помогают эмо­ ции11. Сама интенсивность эмоций дает возможность подростку почувствовать, что кроме пустоты внутри него присутствует что-то еще. Данная функция эмо­ ций в некоторых случаях может служить объяснением эмоционального напря­ жения подростков. Вступая в юношеский возраст, молодые люди становятся более уверенными в своих решениях, и большая часть прежних эмоциональных взрывов остается позади. К концу подросткового периода большинству юношей удается отделить свои собственные потребности и взгляды от родительских, а также почувствовать ответственность за свою жизнь. Они больше не нуждаются в эмоциях для того, чтобы заполнить ими психологическую пустоту или для того, чтобы убеждать себя (или других) в том, что они владеют ситуацией.

В процессе индивидуации подростки пытаются сохранить чувство тожде­ ственности между своим внутренним Я и тем, что они значат для других. Вновь возникающие отождествления [идентификации. — Ред.-сост.] должны иметь непрерывную связь с предшествующими и, кроме того, позволять строить пла­ ны на будущее. Молодые люди, которые успешно рассортировали взгляды и убеждения на свои и родительские, могут поддерживать с родителями близкие отношения и в то же время чувствуют себя комфортно и не боятся потерять собственную индивидуальность. Такая близость с родителями является важным фактором, обеспечивающим целостность жизни юношей и девушек. В этом слу­ чае подростку для того, чтобы стать самим собой, не нужно полностью отвер­ гать старые взаимоотношения или перенимать совершенно новые жизненные стили12. Индивидуация подразумевает и возрастающую независимость от роди­ телей (он все меньше рассчитывает на их поддержку, например, в организации

10См.: Wapner M. L. Personal Communication. 1980.

11См.: Josselson R. Ego development in adolescence // Handbook of adolescent psychology /

J.Adelson (Ed.), N.Y.: Wiley, 1980.

12См.: MazorA., Enright R.D. The development of individuation // Journal of Adolescence, 1988. Vol. 11. P. 29-47.

повседневных дел), а также позитивное отношение к собственной независимо­ сти. Последнее, по меньшей мере, улиц, достигших юношеского возраста, повидимому, является более надежным показателем индивидуации, чем конкрет­ ные изменения в поведении, и позволяет предсказать такие вещи, как легкость приспособления к жизни в колледже13.

Внутрисемейное взаимодействие и индивидуация подростков

Главную роль в развитии личности подростка играет семья. Но каким образом она оказывает свое влияние? Являются ли родители моделями, по которым подростки строят свое поведение, или же их поведение развивается в ситуации взаимодействия членов семьи?

Индивидуальность и связанность. Харолд Гротевант и Катрин Купер опреде­ лили параметры семейного взаимодействия, которые влияют на развитие инди­ видуации14. Авторы использовали на первый взгляд простой подход к исследова­ нию взаимодействий в семье. Они просили составить план проведения вообра­ жаемого семейного отпуска и при этом анализировали паттерны коммуникации между членами семьи. Исследователи искали паттерны, свидетельствующие о наличии двух качеств: индивидуальности и связанности, принципиально важ­ ных, по их мнению, для развития индивидуации. Индивидуальность (individual­ ity,) — это способность иметь и выражать свое собственное мнение, отстаивать свои притязания ("self-assertion), свою обособленность (separateness) и понимать, чем ты отличаешься от других. Связанность (connectedness^ означает открытость человека другим мнениям или негерметичность (permeability), а также уважение к чужим взглядам или взаимопомощь (mutuality).

При индивидуированных взаимоотношениях подростки ясно чувствуют как свои отличия от других людей, так и эмоциональную связь с ними. У них есть свои собственные представления, которые они способны выразить, и они открыты по отношению к идеям той личности, с которой общаются. В каком-то смысле, индивидуация позволяет им уважать каждого человека как индивиду­ альность — и в том числе самих себя. Индивидуированные взаимоотношения позволяют подросткам почувствовать как свое родство с другой личностью, так и отличие от нее. И то и другое одинаково важно. Исследователи предполага­ ют, что подростки, достигшие высоких уровней индивидуации, могут оставать-

13См.: Rice K.G., Cole D.A., Lapsley D.K. Separation, individuation, family cohesion, and ad­ justment to college: Measurement, validation and test of a theoretical model // Journal of Counseling Psychology. 1990. Vol.37. P. 195-202.

14См.: Grotevant H. D., Cooper CR.. Individuation in family relationships // Human Develop­ ment. 1986. Vol.29. P.82-100.

ся в близких отношениях со своими родителями, не чувствуя при этом потери собственной индивидуальности. Кроме того, многие авторы разделяют мнение о том, что взаимоотношения родителей и подростков продолжают оставаться близкими и тогда, когда они продвигаются по направлению к большей взаи­ мопомощи15.

Подросткам не обязательно иметь индивидуированные взаимоотношения с обоими родителями. Индивидуация возможна при средне или высоко развитом чувстве обособленности и негерметичности в отношениях с одним из родителей. Однако, похоже, что подростки, достигающие самых высоких уровней индивидуации, происходят из семей, все члены которых ясно понимают свои отличия и, тем не менее, чувствуют связанность друг с другом.

Подростки с низким уровнем индивидуации обычно происходят из семей, члены которых избегают разногласий между собой и настолько чувствительны к чужим мнениям, что не способны сформировать свое собственное, отличное от других. Семьи, в которых мало разногласий, прививают установку на согла­ сие с другими членами семьи. Подростки из этих семей, когда они заявляют о чем-то, должны выражать точку зрения семьи. Делая так, они уверяют других членов семьи, что согласны с ними. Ярким примером этого является случай, когда на вопрос матери о том, где они проведут отпуск, каждый член семьи ответил, повторив предложение отца о поездке в Испанию. Когда же отец по­ просил предложить что-нибудь еще, его дочь-подросток не смогла ничего при­ думать и сказала: «Я не знаю», — показывая, тем самым, что ее отец должен предложить другие варианты. Этому подростку было трудно рассматривать варианты, выходящие за пределы системы убеждений семьи, даже если они касались всего лишь альтернатив проведения воображаемого семейного от­ пуска16. Подростки, которые способны чувствовать свою обособленность по отношению к другим членам семьи, развивают свою собственную точку зрения более свободно. Но и в этом случае их рассуждения происходят в ситуации переживания чувства связанности, которое позволяет им без опаски рассма­ тривать различные идеи.

Для того, чтобы сформировать собственную точку зрения, подростки должны увидеть отличия своих представлений от чужих. Взаимодействие, фо­ кусируемое на различиях и сходствах, дает важный развивающий опыт и может стать источником конфликтов. Конфликт, сам по себе, не обязательно является чем-то плохим. Когда его позиции проясняются, он может помочь подросткам в понимании собственных убеждений. Для того чтобы подростки, получившие

15 См.: Mazor Α., Enright R.D. The development of individuation // Journal of Adolescence. 1988. Vol.11. P.29—47; White K.L., Speisman J.C., Costos D. Young adults and their parents: Indivi­ duation to mutuality//Adolescent Development in the Family/ H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.), San Francisco: Jossey-Bass, 1983.

16 См.: Grotevant H.D., Cooper C.R. Individuation in family relationships // Human Develop­ ment, 1986. Vol. 29. P. 82-100.

отпор своим представлениям, не воспринимали его как критику, в семье долж­ на быть создана атмосфера поддержки17. Подростки, чувствующие поддержку, фактически не связывают эти конфликты со своими родителями18.

Развитие Я родителей и детей. При исследовании развития Я родителей и подростков обнаруживаются сложные взаимосвязи между уровнями развития родителей и детей. Стьюарт Хоузер и коллеги установили, что от развития Я родителей, в особенности матерей, зависит развитие Я подростков, уровень которого определялся по используемым подростками стратегиям преодоления трудностей. Эти исследователи считают, что данные стратегии отражают уро­ вень развития Я как родителей, так и подростков19. Наблюдая за родителями и общаясь с ними, подростки перенимают стратегии и модели взаимодействия, характерные для данной семьи.

Кроме того, данное исследование показало, что развитие Я подростков связано с когнитивно стимулирующим поведением родителей и их склонно­ стью оказывать поддержку. Подростки с наиболее высоким уровнем развития Я обычно вырастают в семьях, где отсутствует конкуренция во взаимоотношениях и члены которых склонны оказывать поддержку друг другу. В таких семьях сла­ бо выражены такие особенности, как искажение (неточное выражение чужого мнения или намерения), уход (отвлечение внимания от проблемы) и отвержение (попытки прекратить обсуждение и не рассматривать различные мнения)20.

Как ведут себя эти семьи при столкновении с проблемой? Во-первых, они не воспринимают проблему как имеющую только одно решение и, вероятно, «согласны не соглашаться», т.е. расходиться во мнениях. Этот подход нельзя смешивать с уходом от проблемы. Каждый внимательно относится как к своей собственной позиции, так и к позициям других. Если членам семьи не удается прийти к единому мнению, они могут остаться каждый при своем и при этом не чувствуют неудобств. Они могут открыто обсуждать различия во мнениях, не критикуя друг друга. В результате им не приходится защищаться друг от друга. При появлении разногласий главным становится прояснение позиции каждого

17См.: Powers S.I., Hauser S. Т., Schwartz J.M., Noam G.G., Jacobson A.M. Adolescent ego velopment and family interaction: A structural-developmental perspective //Adolescent Development

in the Family/ H.D. Grotevant, CR. Cooper (Eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1983; Shulman S., Seiffge-Krenke I., Samat N. Adolescent coping style as a function perceived family climate // Journal of Adolescent Research, 1987. Vol. 26. P. 121-127

18См.: Barrera M. Jr., Chassin L., Rogosch F. Effects ofsocial support and conflict on adolescent children of alcoholic and nonalcoholic fathers // Journal of Personality and Social Psychology, 1993. Vol.64. P. 602-612.

19См.: HauserS.T., Borman E.H., Jacobson A.M., PowersS.I., Noam G.G. Understanding fami contexts of adolescent coping: A study of parental ego development and adolescent coping strategies // Journal of Early Adolescence, 1991. Vol. 11. P. 96-124.

20См.: PowersS.I., HauserS.T., SchwartzJ.M., Noam G.G., Jacobson A.M. Adolescent ego de lopment andfamily interaction: A structural-developmentalperspective//Adolescent development in the family/ H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.), San Francisco: Jossey-Bass, 1983.

186 Тема 14. Развитие личности

в сравнении с позициями других членов семьи. Они подолгу выслушивают друг друга, хотя и могут при этом остаться при своем мнении. Кроме того, в этих семьях явно присутствует эмоциональная поддержка друг друга. Родители дей­ ствительно гордятся своими детьми, потому что подростки имеют собственные убеждения и отстаивают их21.

Мы можем сравнить подходы семей, описанных выше, и семей, в которых подростки находятся на низком уровне развития Я. В семьях этого, второго типа также наблюдается отсутствие конкуренции, но уход и отвлечение внимания от проблемы выражены при этом очень сильно. Несмотря на то, что члены семьи могут разделять общее мнение, они избегают обсуждения своих позиций; они не могут долго обсуждать различия в своих взглядах для того, чтобы прийти к пониманию позиций друг друга.

Самосознание и поддержка. Другие исследователи выделили аналогичные параметры семейного взаимодействия, играющие важную роль в развитии индивидуации. Дейвид и Линда Белл подчеркивают важность самосознания и под­ держки22. Они обнаружили, что подростки с высоким уровнем самосознания больше принимают самих себя. Принятие себя означает, что человек может осо­ знавать свои потребности и мотивы, которые в противном случае отрицаются или искажаются, иногда через приписывание их другим людям. Следовательно, самосознание способствует более точному восприятию других людей. Кроме того, сознающие себя подростки могут лучше оценить собственную сложность, а также признать сложность других. Способность заглянуть внутрь себя и другого человека помогает им уважительно относиться к переживаниям другой лично­ сти. Окружающие, в свою очередь, относятся к переживаниям этих подростков, как правило, с уважением. Например, умение дать понять другому человеку, что ты его услышал, помогает этому человеку расслабиться и выслушать тебя. В процессе такого взаимно уважительного взаимодействия благодаря точной обратной связи у каждого из его участников развивается самосознание23.

Другие подростки находятся в противоположной ситуации. Неспособность понять собственную сложность обычно приводит к упрощенному взгляду на других людей. Подростки, не понимающие своих собственных действий, будут делать неправильные выводы о реакциях окружающих. Неумение распознать свои мотивы определенным образом скажется и на восприятии других людей.

21См.: Powers S.I., Hauser S. T., Schwartz J.M., Noam G. G., Jacobson A.M. Adolescent ego velopment and family interaction: A structural-developmental perspective//Adolescent Development

in the Family / H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.), San Francisco: Jossey-Bass, 1983.

22См.: Bell D.C., Bell L.G. Parental validation and support in the development of adolescent daughters//Adolescent Development in the Family/ H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.). San Fran­ cisco: Jossey-Bass, 1983.

23См.: Bell D.C., Bell L.G. Parental validation and support in the development of adolescent daughters//Adolescent Development in the Family/ H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.). San Fran­ cisco: Jossey-Bass, 1983.

Ни сами подростки, ни те, с кем они будут взаимодействовать, не будут пра­ вильно поняты, общаясь друг с другом, и это может привести к дальнейшему обострению ситуации.

Семейный климат. Дейвид и Линда Белл считают, что семейная поддерж­ ка (т.е. теплые, сердечные взаимоотношения) — наиболее важный момент для развития позитивной самооценки, а следовательно — для индивидуации. Воз­ можно, конечно, что и при наличии семейной поддержки должного развития происходить не будет. В таких семьях взаимоотношения могут быть, например, теплыми и сердечными, но не терпящими расхождений во взглядах. Поскольку в подобных взаимоотношениях присутствует оттенок угрозы, члены семьи ста­ раются избегать разногласий. Для понимания другого человека требуется, по крайней мере, осознание и принятие различий между собой и другими людь­ ми, что позволяет выслушивать другого, не ожидая, что его мнение совпадет с твоим собственным. Тогда человек может более точно воспринимать то, что говорит другой. Правильное восприятие другого человека не означает, однако, согласия с ним и даже симпатии. В семье может быть понимание, но при этом отсутствовать поддержка.

Чтобы проверить свои предположения, Дейвид и Линда Белл наблюдали за девочками-подростками и их семьями, которые взаимодействовали в ситуа­ ции «явных расхождений», когда различия между ответами на вопрос разных членов семьи были очевидны. (Например, «В нашей семье бывает много ссор»

и«Мы по-настоящему помогаем и поддерживаем друг друга»). Когда члены се­ мьи пытались достичь согласия по спорному вопросу, группа исследователей [экспертов. — Ред.-сост.] кодировала определенным образом каждый акт под­ держки и признания чужого высказывания. Авторы обнаружили, что развитие Я родителей влияет на развитие Я подростков не прямо, а опосредованно —

через особенности семейного климата, который характеризуется точностью межличностного восприятия24. Было установлено, что развитие Я родителей положительно влияет на точность восприятия ими других людей, что, в свою очередь, влияет на развитие Я их детей. Это не моделирование родительского поведения, обеспечивающего развитие Я подростков, а процесс, происходящий в семье. Наилучший климатом в семье будет такой, в котором люди правильно понимают свои и чужие действия, не беспокоятся чрезмерно о реакции других

игде мало скрытых конфликтов. Развитие Я родителей и принятие семьей рас­ хождений во взглядах способствует формированию такого климата25. Но даже

24См. также: Powers S.I., Hauser S. T., SchwartzJ.M., Noam G.G., Jacobson A.M. Adolescen development and family interaction: A structural-developmental perspective//Adolescent Development

in the Family/ H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1983.

25См.: Bell D.C., Bell L.G. Parental validation and support in the development of adolescent daughters//Adolescent Development in the Family / H.D. Grotevant, C.R. Cooper (Eds.). San Fran­ cisco: Jossey-Bass, 1983.

Р. Берне

Что такое Я-концепция*

Прежде чем вы начнете читать, взгляните на схему (рис. 1). Какие из приведен­ ных характеристик вы могли бы отнести к себе? Отметьте те из них, которые являются, на ваш взгляд, наиболее устойчивыми.

Pue. 1. Шкала самовосприятия

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С. 30—47.