Содержание

Тема 14. Развитиеличности

Предисловие

Проблематика психологии личности является в настоящее время самой дискус­ сионной в психологии. В текстах третьей книги первого тома в темах «Общее представление о личности и ее развитии», «Личность как индивидуальность: способности, темперамент, характер», «Типологии индивидуальности», а также в текстах первой книги второго тома в теме «Строение личности» основной ак­ цент делается на таких проблемах, как индивидуальные особенности, типологии и строение личности. В них представлен широкий спектр точек зрения на то, что такое личность, существующих в целом ряде известных психологических направлений: психологии сознания, классическом психоанализе, индивидуаль­ ной психологии, аналитической психологии, гуманистическом психоанализе, транзактном анализе, экзистенциальной психологии, гуманистической психо­ логии, трансперсональной психологии, подходе к личности как совокупности черт, когнитивном подходе, марксистской психологии.

Данная книга целиком посвящена теме «Развитие личности» и, соответ­ ственно, основной акцент в ней делается на проблемах, связанных с развитием личности.

Одно из наиболее фундаментальных положений состоит в том, что возник­ новение и развитие личности невозможно без включения человека в обществен­ ные отношения. Поэтому первый вопрос этой темы обозначен как «Социальное развитие» и представлен текстами Л.С. Выготского, Г. Глейтмана, А. Фридлунда

иД. Райсберга, Ш. Гизенджера и С. Блата, в которых раскрывается роль обще­ ственных отношений как важнейшего, необходимого условия возникновения

иразвития личности.

Еще одним фундаментальным положением является то, что развитию лич­ ности в онтогенезе свойственна определенная периодизация в виде закономер­ но сменяющих друг друга возрастных периодов развития, в которых возникают специфические для каждого из этих периодов психологические новообразова­ ния. Это положение детально обсуждается в следующем вопросе — «Проблема периодизации психического и личностного развития. Характеристика отдель­ ных возрастных периодов». В текстах к этому вопросу представлены известные

6 Предисловие

теории периодизации психического и личностного развития: Д.Б. Эльконина, 3. Фрейда, и Э. Эриксона, приводятся описания отдельных периодов развития от рождения до смерти человека.

Третий вопрос — «Самосознание личности. Я-концепция: строение, основные функции и развитие». Здесь, в текстах Р. Бернса и Г. Олпорта, рассматривается раз­ витие представлений человека о себе как личности (в широком смысле).

Развитие личности предполагает приобретение и освоение новых форм по­ ведения. Это положение раскрывают тексты к вопросу «Развитие личности и процессы научения. Теория социального научения», где студенты знакомятся с основами теории социального научения А. Бандуры, а также с исследования­ ми, результаты которых подкрепляют эту теорию и свидетельствуют о важной роли средств массовой информации в формировании различных моделей по­ ведения.

В пятом вопросе — «Личностный рост. Общее представление о самоактуа­ лизации и самоактуализирующейся личности в гуманистической психологии» — в тексте А. Маслоу приводятся описания личностных черт людей, у которых ведущим мотивом является потребность в самоактуализации. По мнению ав­ тора, эти люди приближаются к идеалу личностного развития. Сопоставление одной из этих черт — пиковых переживаний — с некоторыми другими видами позитивного опыта человека проводится в работе Г. Прайветт.

Несмотря на множество пока еще нерешенных проблем, знания, получен­ ные в области исследований развития личности, находят широкое примене­ ние в психологической практике. О прикладном их значении студенты узнают, изучив ряд текстов к вопросу «Психологические теории — практике воспитания личности». Эти тексты можно использовать в качестве дополнительной и реко­ мендуемой литературы не только к данной теме, но и к другим разделам курса общей психологии. Отметим, что большинство из них написано основателя­ ми известных направлений психотерапии: 3. Фрейдом, А. Адлером, К. Юнгом,

Э. Фроммом, А. Маслоу, К. Роджерсом, Р. Мэем, В. Франклом, Ф. Перлзом,

А.Эллисом. При условии, что с основными идеями многих из этих авторов учащиеся познакомились раньше, прочтение такой тематической подборки в завершение данной книги и тома в целом будет, по нашему мнению, особенно интересным и продуктивным.

Ю.Б. Дормашев кандидат психологических наук, доцент

С.А. Капустин кандидат психологических наук, доцент

(Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии)

Тема 1 4

Развитие личности

Общее представление о движущих силах развития личности. Проблема перио­ дизации психического развития. Сензитивные периоды и роль обучения в пси­ хическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности, ее основные виды. Смена видов ведущей деятельности как основа развития мотивационной сферы. Жизненный путь человека. Кризисные периоды развития личности. Возрастные изменения организма как личностная проблема. Проблемы развития личности во взрослом и пожилом возрасте. Самосознание и его место в психической органи­ зации человека. Сознание и самосознание. Проблема возникновения самосозна­ ния. Критерии самосознания. Самопознание и самоотношение. Самосознание и «образ Я». Структура «образа Я», его эмоциональный и познавательный аспекты. Осознание собственных психических качеств как результат сравнения с другими людьми. Внутренний диалог. Понятие «Я-концепции». Самооценка как одно из центральных образований личности. Виды самооценки. Самооценка и самоу­ важение. Самосознание личности и жизненный путь. Развитие личности как преодоление жизненных проблем. Условия и пути самоактуализации личности. Личностный рост. Основные свойства самоактуализирующейся личности. По­ иск смысла жизни и понимание жизненных целей. Возможные препятствия на пути личностного роста и отклонения в личностном развитии. Представления о субъекте и характере его личностного развития в различных видах психотерапии. Методы диагностики и коррекции развития личности. Анализ причин возник­ новения личностных конфликтов и психологическая помощь в их разрешении. Психологическое консультирование и возможности саморазвития личности. Индивидуальная и групповая психотерапия.

Вопросы к семинарским занятиям

1.Социальное развитие.

2.Проблема периодизации психического и личностного развития. Характерис отдельных возрастных периодов.

3.Самосознание личности. Я-концепция: строение, основные функции и разв

4.Развитие личности и процессы научения. Теория социального научения.

5.Личностный рост. Общее представление о самоактуализации и самоактуа рующейся личности в гуманистической психологии.

6.Психологические теории — практике воспитания личности.

к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов. Те процессы развития, кото­ рые более или менее непосредственно связаны с основным новообразованием, будем называть центральными линиями развития в данном возрасте, все другие частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, назовем побочными линиями развития. Само собой разумеется, что процессы, являющие­ ся центральными линиями развития в одном возрасте, становятся побочными линиями развития в следующем, и обратно — побочные линии развития одного возраста выдвигаются на первый план и становятся центральными линиями в другом возрасте, т.к. меняется их значение и удельный вес в общей структуре развития, меняется их отношение к центральному новообразованию. Так при переходе от одной ступени к другой перестраивается вся структура возраста. Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповто­ римой структурой.

Поясним это на примерах. Если мы остановимся на сознании ребенка, понимаемом как его «отношение к среде» (К. Маркс), и примем сознание, порожденное физическими и социальными изменениями индивида, за инте­ гральное выражение высших и наиболее существенных особенностей в струк­ туре личности, то увидим, что при переходе от одного возраста к другому растут

иразвиваются не столько отдельные частичные стороны сознания, отдельные его функции или способы деятельности, сколько в первую очередь изменяется общая структура сознания, которая в каждом данном возрасте характеризуется прежде всего определенной системой отношений и зависимостей, имеющихся между отдельными его сторонами, отдельными видами его деятельности.

Совершенно понятно, что при переходе от одного возраста к другому вме­ сте с общей перестройкой системы сознания меняются местами центральные

ипобочные линии развития. Так, развитие речи в раннем детстве, в период ее возникновения, настолько тесно и непосредственно связано с центральными новообразованиями возраста, когда только возникает в самых первоначальных очертаниях социальное и предметное сознание ребенка, что речевое развитие невозможно не отнести к центральным линиям развития рассматриваемого периода. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие ребенка стоит уже в совершенно другом отношении к центральному новообразованию данного возраста и, следовательно, должно рассматриваться в качестве одной из побочных линий развития. В младенческом возрасте, когда в форме лепета происходит подготовка речевого развития, эти процессы связаны с центральным новообразованием периода так, что должны быть отнесены также к побочным линиям развития.

Мы видим, таким образом, что один и тот же процесс речевого развития может выступать в качестве побочной линии в младенческом возрасте, стано­ вясь центральной линией развития в раннем детстве и снова превращаясь в по­ бочную линию в последующие возрастные периоды. Совершенно естественно и