!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ I / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.1, Кн.2-2013

ученного оптимизма» подтверждает эту точку зрения11. Обучая детей и взрос­ лых оптимизму, мы не ремонтируем поломки, а обучаем умениям. Мы учим их четко определять причины плохих событий. Мы также изменяем способ интер­ претации плохих событий, предлагая считать их локальными и преходящими, а не всеобъемлющими и устойчивыми.

Применяя этот метод, нам удалось на 50 % снизить уровень депрессии у детей и взрослых. Следовательно, профилактика должна быть сконцентриро­ вана на силах — надежде, оптимизме, храбрости, умении общаться, стойкости, честности, профессиональной этике, мыслях о будущем, способности к инсайтам и др. — и создавать на их основе амортизатор депрессии. Но поскольку психология всегда была профессией и наукой, сконцентрированной на слабо­ стях и недостатках, мы почти ничего не знаем о силах и добродетелях. И если мы хотим достичь успехов в профилактике психических заболеваний, мы долж­ ны объяснить, что такое силы и добродетели.

Три основания позитивной психологии

Теперь о моем видении позитивной психологии как науки. Первым основани­ ем позитивной психологии является позитивное субъективное переживание прошлого, настоящего и будущего. Позитивное субъективное переживание прошлого — это удовлетворенность, довольство и благополучие. Позитивное субъективное переживание настоящего — это счастье, поток12, восторг и чув­ ственные удовольствия. А позитивное субъективное переживание будущего — это оптимизм и надежда.

Вторым основанием этой науки является исследование позитивных харак­ теристик индивида: его сил и добродетелей. Если мы хотим, чтобы обществен­ ность, конгрессмены и врачи начали задумываться о том, как оценить позитив­ ную жизнь, мы должны отойти от DSM-модели13. Нам необходима альтерната-

11См.: Seligman M.E.P. et ai The Optimistic Child. N.Y.: Houghton-Mifflin, 1995.

12Поток (flow) — сложное состояние, подробно описанное американским психологом Михайи Чиксентмихайи, одним из «учредителей», как это видно из данного текста, позитив­ ной психологии. В этом состоянии субъект активен и в то же время забывает о себе; не при­ лагая усилий, он остается чрезвычайно внимателен, ясно и четко осознает цели и результаты своих действий и без расчета на вознаграждение испытывает наслаждение от самого процес­ са деятельности. Человек счастлив только потому, что в трудной ситуации успешно действует на пределе своих возможностей. См. подробнее, напр.: МакалатияЛ.Г. Опыт аутотелической деятельности // Общая психология. Тексты: В 3 т. / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК «Психо­ логия»; Московский психолого-социальный институт, 2004. Т. 2: Субъект деятельности. Кн. 2.

С.264-278. — Ред.-сост.

13DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) — «Руководство по диагнос­ тике и статистике психических расстройств» — официальная система классификации психо­ логических и психиатрических расстройств, подготовленная и периодически дополняемая Американской психиатрической ассоциацией. Автор ссылается на версию DSM-IV (1994 г.).

—Ред.-сост.

кие ранние предшественники у каждой из них? Какие условия являются бла­ гоприятными для их развития, а какие нет?

Создать научную позитивную психологию будет несложно, поскольку боль­ шая часть ее методологии уже разработана в науке о психических болезнях. Мы можем основываться на успехах, достигнутых в изучении психических заболева­ ний, и использовать те же виды операциональных определений, методов оценки, структурных уравниваний, экспериментов, вмешательств и тестирования их ре­ зультатов, которые были разработаны в науке о психических болезнях. В научной позитивной психологии их можно применять практически полностью.

Каковы же долгосрочные цели позитивной психологии? Первая — улучше­ ние профилактики путем амортизации. Вторая — обучение дополнительно к известным способам терапии и практикам выявления и целенаправленного со­ зидания сил. Третья — сокращение всякого рода виктимологии15, которая про­ питывает социальные науки. Модель болезни закладывает патологию и пассив­ ность в основу картины мира человека. Мир действует на людей и заставляет отвечать на свои воздействия. Однако чем больше мы убеждаем людей, что они пассивные жертвы, тем больше делаем их пассивными и беспомощными16. Про­ поведь виктимологии вводит в заблуждение и, как ни странно, увеличивает чис­ ло жертв.

Четвертая цель позитивной психологии — сдвиг психологии от эгоцентри­ ческой к филантропической позиции. Для иллюстрации приведу пример из моей учебной практики. Я пригласил 20 студентов-старшекурсников на курс за­ нятий по позитивной психологии. Каждую неделю они писали и читали свои эссе. Кроме того, студенты выполняли еженедельные домашние задания, осно­ ванные на том, что мы обсудили в аудитории. Однажды мы обсудили работу Джонатана Хайдта о возвышенном17. Хайдт начинал изучение нравственности с негативной эмоции социального отвращения, возникающей у человека в ответ на низкие, подлые или недостойные действия других людей. Но затем его заин­ тересовало, будут ли возвышенные, альтруистические или сверхчеловеческие действия других людей вызывать противоположные по знаку эмоции. Тогда он стал собирать и анализировать отчеты людей, которые были свидетелями подоб­ ных действий и реагировали на них эмоционально. Одна студентка из универси­ тета Виргинии рассказала о том, как однажды после обильного снегопада она возвращалась домой с добровольной службы в Армии Спасения. Один из ее дру­ зей-волонтеров попросил водителя высадить его, когда они проехали мимо по-

15Виктимологии (victimology) — букв.: наука, изучающая поведение жертв преступлений, которое могло спровоцировать преступление; в данном случае этот термин используется в более широком значении. — Ред.-сост.

16См.: Seligman M. Helplessness: On Depression, Development, and Death. San Francisco: Freeman, 1975.

17См.: Haidt J. The Positive emotion of elevation // Prevention and Treatment. 2000. Vol. 3. Retrieved from http://journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030003c.html; chapter 12, this volume.

юсь, что психология узнает не только то, как сделать работу менее скучной, но и как отыскать в работе радость и смысл. Я надеюсь, что психологов будут про­ сить не только облегчить боль и страдание умирающих, но и помочь им найти в умирании достоинство.

Когда я баллотировался в президенты АРА в 1996 г., меня спросили, поче­ му ученый, который провел свою жизнь, затворившись в лаборатории, берется за такое сложное и неприятное дело, как управление 150-ю тысячами психоло­ гов. Как это ни странно звучит, я верил, что у меня есть призвание, но тогда я не знал, в чем оно состоит. Я подумал, что если займу пост руководителя аме­ риканской психологии, то открою свое призвание. И я открыл его. Мое при­ звание — помогать создавать позитивную психологию.

Рис. 1. Обзор марксистской психологии

Второй период (1 9 3 0 - 1 950)

После публикации в 1930 г. «Философских тетрадей» Ленина3 реактология Кор­ нилова и в особенности его психология тестов подверглись жестокой критике. Постановление Центрального Комитета Коммунистической партии, вышедшее в 1936 г.4, запрещало тестирование как не отвечающее требованиям марксизма.

3Ленин (Ульянов) Владимир Ильич (1870—1924) — политический деятель, вождь русско­ го и международного пролетариата, основатель Коммунистической партии Советского Со­ юза (КПСС) и Советского государства. В его «Философских тетрадях» опубликованы конс­ пекты и критические замечания к ряду философских произведений. — Ред.-сост.

4В энциклопедической статье «Педология», опубликованной в 1955 г., читаем: «Поста­ новление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов" разоблачило и осудило педологию как лженауку, ставящую своей задачей доказать особую одаренность и особые права на существование эксплуататорских классов и "высших рас" и, с другой стороны, — физическую и духовную обреченность трудящихся классов и "низших рас"» (БСЭ. 2-е изд. Т. 32. С. 279). — Ред.-сост.

В период 30-х — 40-х гг. марксистская психология находилась в состоянии застоя. Наиболее признанным психологом этого периода был Сергей Леонидо­ вич Рубинштейн (1889—1960), написавший несколько широко известных учеб­ ников по общей психологии5.

Третий период ( 1 9 5 0 - 1 960)

После Второй мировой войны в Советском Союзе возникла необходимость в национальной реорганизации естественных наук. В связи с этим «научным перевооружением» Центральный Комитет Коммунистической партии обра­ тил внимание на И.П. Павлова6, как на человека, способного обновить рос­ сийскую психологию и физиологию. Это произошло в год его столетнего юбилея, и в 1950 г. в течение недели была проведена конференция, на кото­ рой советская Академия наук обсуждала, являются ли исследования Павлова

иего теория адекватной основой для психологии, физиологии и психиатрии.

Врезультате этой конференции вышел национальный указ о том, что теория Павлова должна быть официальной основой или, другими словами, установ­ ленной государством парадигмой психологии. Этот указ привел к огромному количеству эмпирических исследований, вдохновленных в основном павлов­ скими лекциями в его «Семинарах по средам», которые проводились в пос­ ледние годы его жизни. Исследования включали изучение языка и мышления (вдохновленные идеей Павлова о языке как «второй сигнальной системе»), изучение индивидуальных различий (в основе которого лежала теория типов Павлова) и исследования явлений психопатологических (вдохновленные те­ орией экспериментальных неврозов Павлова).

Втечение этого периода «павловизации» Рубинштейн написал важную философскую работу «Бытие и сознание» (1957). В этой работе был представ­ лен синтез теории Павлова и теории отражения Ленина. Условный рефлекс рассматривали как «прототип» отражательной активности головного мозга, которая, по Ленину, была эквивалентна сознанию. С 1930-х гг. ленинская тео­ рия стала наиболее предпочитаемым марксистским решением психофизиоло­ гической проблемы. В то же время ленинская теория являлась и гносеологией:

«отражение» представляет собой познание и осознание объективно существ го окружающего мира, и это отражение является функцией мозга (или тожде ственно определенным мозговым процессам).

Синтез теорий Павлова и Ленина, проведенный Рубинштейном, сильно повлиял на психологию последующего периода.

5Речь идет об учебниках С.Л. Рубинштейна «Основы психологии» (1935 г.) и «Основы общей психологии» (1940; 1946); см. текст Рубинштейна на с. 697—702 наст. изд. —Ред.-сост.

6Павлов Иван Петрович (1849—1936) — физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности; лауреат Нобелевской премии (1904). — Ред.-сост.

Четвертый период (после I960 г.)

После того, как «культ личности» Павлова и некоторых других исследователей отошел на второй план, начинают выходить на поверхность другие направле­ ния марксистской психологии и среди них так называемая культурно-истори­ ческая школа, которая занимает господствующие позиции в 1970-е гг.

Эта школа оформилась уже в 1920-е гг.; она была основана рано умершим Львом Семеновичем Выготским (1896—1934), который успел воспитать не­ скольких известных учеников (в том числе А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьева). Он был первым среди тех, кто использовал теорию Маркса7 о роли труда в развитии че­ ловеческих культур. Человек отличается от всего остального животного царства

не биологической адаптацией к природе, а продуктивной работой (производи­ тельным трудом). Производительный труд отличается от других форм поведе­ ния тем, что (1) в нем используются орудия, и (2) он социально организован.

Особым вкладом Выготского было осознание роли лингвистического знака

как орудия, социально и культурно детерминированного. Именно благодаря овл дению инструментальной функцией лингвистических знаков дети усваивают социальные нормы и культурные ценности. Благодаря использованию языка психические процессы трансформируются из непроизвольных в произвольные, и язык включается в сознательное управление человеческой деятельностью. Сначала действия детей управляются речью взрослых, затем дети начинают го­ ворить для себя (эгоцентрическая речь) и, наконец, они обретают способность управлять собственным поведением при помощи внутренней речи (мысленно). Выготский не согласился с Пиаже8 в вопросе о связи языка и мышления9.

После безвременной кончины Выготского его работу продолжили его уче­ ники. Наиболее известным примером исследований, проведенных с позиций культурно-исторической школы, является опубликованная впоследствии и пе­ реведенная на английский язык работа Лурия «Познавательное развитие: его культурные и социальные предпосылки» (1976). В этой книге представлены результаты психологической экспедиции, инициатором которой был Выготс­ кий, а руководителем Лурия. В начале 30-х гг. экспедиция отправилась в отда­ ленную часть Советского Союза (Узбекистан). Жившие там крестьяне в боль­ шинстве своем были необразованны, но в то же время там существовало не­ сколько механизированных сельскохозяйственных коммун и жили студенты местного педагогического института. Таким образом, были представлены три уровня образования испытуемых, которых исследовали с помощью экспери­ ментов и неформальных тестов (подобных «клиническим экспериментам» Пи-

7Маркс (Marx) Карл (1818—1883) — мыслитель и общественный деятель, основополож­ ник марксизма. — Ред.-сост.

8Пиаже (Piaget) Жан (1896—1980) — швейцарский психолог, логик и философ. — Ред.- сост.

9См.: Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.