!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ I / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.1, Кн.2-2013

490 Тема 2. Становление предмета психологии

цифических паттернах предпочитаемых маршрутов и обращений с объекта­ ми-средствами, идентифицирующих любой данный поведенческий акт, мо­ жет обнаружиться обучаемость, и parri passu [в то же время (лат.), букв, рав­ ным шагом, равномерно. — Ред.-сост], можно сказать, когнитивно, заявят о себе: (а) специфика объекта-цели, (б) его начальное «положение» (т.е. на­ правление и расстояние) относительно актуальных и возможных объектовсредств, и (в) специфика объектов-средств как способных поддерживать те или иные обращения с объектом-целью. Если хотя бы одна из этих реалий окружения не будет установлена как таковая и должная, то данный акт пове­ дения будет разрушен и обнаружит срыв. Затем произойдет какая-то пере­ стройка. Следовательно, такие сопряжения, происходящие по ходу любого данного акта поведения, и основанные на особенностях окружения, которые заявляют о себе актуально как таковые и должные, и определяют познаватель­ ные аспекты этого акта.

Факт наличия этих познавательных аспектов легко показать на примере поведения крысы в лабиринте. После научения в данном лабиринте крыса со­ вершает стремительный и определенный пробег по нему. Но эксперименталь­ но легко показать, что устойчивое повторение в ряду последовательных проб одной и той же и весьма определенной пробежки зависит от тех обстоятельств

окружения, которые должны быть испытаны в действительности и в качест

необходимых. Пробежка зависит от характера пищи. Она зависит и от тех или иных коридоров, действительно испытанных в качестве самого лучшего и кратчайшего пути к этой пище. И, наконец, эта пробежка зависит от этих ко­ ридоров как действительно формирующих тот путь, который они образуют. Если какой-нибудь из этих фактов окружения неожиданно изменяется, т.е. его уже нельзя испытать как должный, то данный вид поведения, данная про­ бежка разрушится. В ней обнаружится срыв. Постоянство поведения в нео­ днократных пробах образует поэтому объективное выражение какой-то груп­ пы непосредственных сопряжений. Это постоянство манифестирует собой, что определенные обстоятельства окружения обладают такими особенностя­ ми, при которых данное поведение не разрушается. Общее название знаний, по-видимому, соответствует именно таким сопряжениям.

Организм как целое

Вышеизложенное представление о поведении как обучаемом и, следовательно, целевом и познавательном, подразумевает также и то, на что теперь необходи­ мо обратить особое внимание: поведение — это всегда дело организма как це­ лого, а не отдельных сенсорных и моторных сегментов, работающих в отдель­ ности и сами по себе. За обучаемостью, иллюстрации которой мы приводим, стоят замены, сдвиги и выборы среди моторных ответов и сенсорных активно-

стей, зачастую распространяющиеся и распределенные по всем частям орга­ низма. Готовность [к упорному продолжению и настойчивому возобновлению того или иного вида поведения. — Ред.-сост.] может вовлекать широкие пере­ ходы с одного сенсорного или моторного сегмента на другой. Поведение как род обращения с окружением может осуществляться только организмом в це­ лом. Оно не происходит в определенных сенсорных и моторных сегментах, изолированных друг от друга и предоставленных самим себе.

В действительности, тот факт, что поведение суть приспособление целого организма, а не ответ изолированных сенсорных и моторных сегментов, выст­ реливающих поодиночке в глухой изоляции, можно легко показать на организ­ мах, стоящих на шкале развития даже ниже, чем крысы. Так, например, наблю­ дение за поведением рака в простом Т-образном лабиринте привело Гилхаузена к следующим выводам:

Даже в случае этих сравнительно примитивных животных не получено никаких ясных данных в пользу какой-либо теории, представляющей научение как, в ос­ новном, усиление или торможение определенной реакции на данный стимул.

Как показано <...> при анализе маршрутов, для научения характерно непрерыв­ ное изменение реакций на лабиринтную ситуацию. Физически полноценный

краб действовал превосходно, но не путем реагирования неизменно на одни и те же определенные сигналы какой-то неизменной реакцией, а, насколько можно было видеть, путем реагирования соответствующими способами на различные с налы в разных пробах [последний курсив наш. —Э. Т.]27.

В связи с этим необходимо отметить, что некоторые бихевиористы склон­ ны к тому, чтобы принять этот факт (поведение есть поведение целого организ­ ма) за фундаментально отличительный признак поведения. Например, Перри, которому мы благодарны за то, что он впервые обратил особое внимание на обучаемость поведения, указывал на тот факт, что поведение — это поведение целого организма. Он пишет:

Психология [т.е. бихевиоризм. — Э. Т.] имеет дело с крупными фактами орга­ нического поведения и в особенности с теми внешними и внутренними при­ способлениями, посредством которых организм действует как единый, в то время как физиология имеет дело с более простыми, составляющими процес­ сами, такими как метаболизм или нервный импульс. Однако психология на­ столько приближается к физиологии, насколько она разделяет организм, а

физиология настолько приближается к психологии, насколько она интегриру­ ет организм28.

27Gilhousen H.C. The use ofvision and of the antennae in the learning of crayfish // Univ. Calif. Publ. Physiol. 1929. Vol. 7. P. 85.

28Perry R.B. A behavioristic view of purpose // J. Philos. 1921. Vol. 18. P. 85.

Далее он говорит:

Центральная особенность этой концепции человеческого поведения заключа­ ется в представлении о том общем состоянии организма, которое названо детер­ минирующей тенденцией. Организм как целое занят в течение какого-то вре­ мени определенной задачей, которая поглощает его энергию и его соответству­ ющие механизмы29.

И снова:

Соразмерно тому, насколько организм един и функционирует как целое, его поведение нельзя объяснить на языке простых реакций, соотносимых по от­ дельности с внешними событиями30.

Ту же самую мысль подчеркивают также Вейсс31 и де Лагуна32.

Однако в итоге можно заметить, что с представленной здесь точки зрения факт, что поведение — это поведение целого организма, есть факт, по-видимо­ му, производный, а не первичный. Это простое следствие того более фундамен­ тального факта, что поведение qua [как (лат.). — Ред.-сост.] молярное обучае­ мо, а успешное обучение требует соответствующих взаимосвязей между всеми частями данного организма.

Инициирующие причины и три разновидности детерминант поведения

Мы попытались показать, что в любом поведении имманентно имеются какието непосредственные, «в нем располагающиеся» цели и знания. Эти функцио­ нально определяемые переменные являются последним звеном в причинном уравнении детерминант поведения. Они должны быть обнаружены и опреде­ лены с помощью соответствующих экспериментальных приемов. Они объек­ тивны. Мы же, внешние наблюдатели, раскрываем их — или, если хотите, вы­ водим и придумываем — в качестве имманентных детерминант поведения. Они выступают как последние и самые прямые причины поведения. Поэтому мы называем их «имманентными детерминантами».

Однако необходимо, пока вкратце, указать на то, что эти имманентные детерминанты, в свою очередь, причинно определяются стимулами окружаю-

29Perry R.B. A behavioristic view of purpose // J. Philos. 1921. Vol. 18. P. 97.

30Там же. Р. 102.

31См.: Weiss A.P. ATheoretical Basis of Human Behavior. Columbus, O.: R.G.Adams Company, 1925. P. 346.

32См.: De Laguna G.A. Speech, its Function and Development. New Haven: Yale Univ. Press, 1927. Ch. 6.

щей среды и инициирующими физиологическими состояниями. Такие стиму­ лы окружения и такие органические состояния мы называем первичными, или «инициирующими причинами» поведения. Имманентные детерминанты вхо­ дят в причинное уравнение как промежуточное звено, расположенное между инициирующими причинами и поведением как конечным результатом.

Но далее следует сразу пояснить, что кроме указанных имманентных де­ терминант поведения реально существуют и два других класса детерминант поведения, расположенных между стимулами (а также инициирующими физи­ ологическими состояниями) и поведением. Их следует назвать «способностя­ ми» и «настройками поведения». Такие способности и настройки поведения будут подробно рассмотрены в последующих разделах данной книги. Пока же необходимо и достаточно обратить внимание на сам факт их существования и предложить несколько их характеристик.

Во-первых, о способностях. Теперь, во времена умственных тестов и на­ стойчивого подчеркивания индивидуальных и генетических различий, стано­ вится довольно ясным то, что свойства имманентных причин, в конечном сче­ те активируемых, будут сами по себе и в любом конкретном случае зависеть не только от характеристик инициирующих причин — текущих стимулов и физи­ ологических состояний, но также и от способностей конкретного организма или рассматриваемого вида организмов.

Стимулы и инициирующие состояния, вызывающие имманентные — це­ левые и познавательные — детерминанты и тем самым, в конечном счете, по­ ведение, действуют через способности.

Во-вторых, о настройках поведения. Необходимо также отметить, что в определенных ситуациях особого типа обнаруживается, что характеристики тех имманентных целей и познаний, которые, в конечном счете, будут допущены к функционированию, могут зависеть от предварительной активации в орга­ низме чего-то, что следовало бы назвать настройками поведения. Настройки поведения — это наша бихевиористская замена или определение того, что менталисты назвали бы сознательной осведомленностью и идеями. Это уникаль­ ные органические события, которые могут в определенных случаях произойти

вданном организме как заместитель или суррогат действительного поведения.

Иони служат для того, чтобы произвести какого-то рода модификации или усовершенствования в первично активированных имманентных детерминантах организма, так что его конечное поведение, соответствующее этим обновлен­ ным, измененным детерминантам, отличается от того, которое происходило бы

впротивном случае.

Подведем итог. Стимулы окружающей среды и инициирующие физиоло­ гические состояния — это начальные, инициирующие причины поведения. Они воздействуют на детерминанты поведения или действуют через них. Эти детерминанты поведения можно, по-видимому, разделить далее на три класса:

(а) непосредственно «находящиеся в нем» объективно определяемые цели и

знания — т.е. «имманентные детерминанты»; (б) целевые и познавательные «способности» данного индивида или вида, которые опосредствуют специфи­ ческие имманентные детерминанты как результат определенных стимулов и данных инициирующих состояний; (в) «настройки поведения», которые при определенных условиях продуцируются имманентными детерминантами вме­ сто действительного явного поведения и служат для того, чтобы оказать обрат­ ное воздействие на эти имманентные детерминанты, чтобы реформировать и «откорректировать» последние и в итоге произвести соответствующее им об­ новленное, открытое поведение, отличное от того, которое произошло бы в противном случае.

Выводы

Поведение как таковое является молярным феноменом в противоположность тем молекулярным явлениям, которые образуют его физиологическую основу. Как молярный феномен поведение обнаруживает непосредственно описывае­ мые характеристики достижения или избегания целевых объектов, проявляю­ щиеся в виде выбора определенных объектов-средств-маршрутов среди прочих и в виде специфических паттернов обращений с ними. Но эти описания в тер­ минах достижений или избеганий, выборов маршрутов и паттернов обращений означают и определяют непосредственные, имманентные — целевые и позна­ вательные — аспекты поведения. Однако два указанных аспекта поведения есть сущности, определяемые сугубо объективно и функционально. Они подразу­ меваются в фактах обучаемости поведения. Они не определяются путем само­ наблюдения ни прежде всего, ни в конечном счете. В актах поведения кошки и крысы они выявляются столь же легко, как и в более утонченных речевых ре­ акциях человека. Такие цели и знания, такая обучаемость являются, очевидно, функциями организма, как целого33.

В заключение следует также обратить внимание на то, что, кроме имма­ нентных детерминант, существуют два других класса поведенческих детерми­ нант, а именно способности и настройки поведения. В уравнении они также располагаются между стимулами и инициирующими физиологическими состо­ яниями, с одной стороны, и поведением — с другой.

33 Следует отметить, что К. Коффка (см.: Kofflca К. The Growth of the Mind. 2d ed. rev. N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1928) и Г. Мид (см.: Mead G.H. A behavioristic account of the significant symbol //J. Philos. 1922. Vol. 19. P. 157—163) предлагали термин conduct [поведение. — Ред.-сост.], чтобы обозначить, как это может показаться многим, почти то же самое, что мы называем behavior qua behavior [поведение как поведение. — Ред.-сост.], т.е. поведением как молярным феноменом.

Словарь34

Аспект поведения (Behavior-aspect). To же самое, что имманентная детерми­ нанта (см.)

Бихевиоризм (Behaviorism). Любая психология, которая, в противополож­ ность ментализму, утверждает, что «психические события», происходящие в [«головах». — Ред.-сост.] животных и людей, можно охарактеризовать полнос­ тью и наиболее успешно в терминах тех способов, посредством которых они функционируют, чтобы произвести действительное или возможное поведение.

Целевой бихевиоризм, отстаиваемый в данной работе, — бихевиоризм особого рода, утверждающий, что эти психические события надо описывать дополнительно как группу промежуточных переменных: имманентных детер­ минант (см.) и настроек поведения (см.), которые вставлены в уравнение пове­ дения между стимулами окружающей среды и инициирующими физиологичес­ кими состояниями, с одной стороны, и наблюдаемым в итоге поведением или настройками поведения — с другой.

Детерминанты поведения (Behavior-determinants). Это общий термин, ис­ пользуемый в данной работе для обозначения промежуточных переменных, которые следует понимать как функционирующие между инициирующими (не­ зависимыми) причинами поведения (см.) с одной стороны уравнения поведения и наблюдаемым в итоге поведением, — с другой.

Под этим общим названием детерминант поведения можно выделить три подгруппы, а именно: (а) способности (см.), (б) имманентные детерминанты (см.) и (в) настройки поведения (см.).

Имманентная детерминанта (Immanent determinant). Функционально опре­ деляемая переменная (целевая или познавательная), которая выводится [из данных наблюдения за поведением как молярным феноменом. — Ред.-сост.] как имманентная или «заложенная» в самом акте поведения. Одна из трех под­ групп детерминант поведения (см.). Такие имманентные детерминанты могут быть только выведены. Они выводятся из вариаций обучения, проявляющих­ ся в характере поведения как результат экспериментально контролируемых ус­ ловий.

Имманентные детерминанты разделяются на два фундаментальных вида:

(а) цели (требования) и (б) знания. Знания, в свою очередь, дополнительно разделяются далее на (1) средство-целевую готовность и (2) ожидания.

34 В предисловии к своей монографии автор просит извинения за то, что ему пришлось ввести множество новых терминов и по-своему использовать целый ряд старых, известных терминов. Поэтому, чтобы облегчить задачу читателя, он написал и привел в конце книги собственный словарь. Мы приводим лишь необходимые для понимания вышеприведенного текста первой главы термины, а также некоторые из указанных в перекрестных ссылках внут­ ри словаря. — Ред.-сост.

Высвобождающая физиологическая причина какого-либо влечения или отвра­ щения.

Во влечении это инициирующее состояние суть метаболически возбужда­ емое условие, которое, будучи в наличии, вызывает требование определенного специфического типа для достижения физиологического покоя.

В отвращении это инициирующее состояние вытекает из: (а) специфичес­ кой окружающей ситуации плюс (б) врожденной или приобретенной средствоцелевой готовности (знаково-гештальтной готовности) к тому, что окружающая ситуация такого типа в конечном счете «угрожает» каким-то физиологическим нарушением, которого следует избегать. И, будучи в наличии, такое иницииру­ ющее состояние вызывает и поддерживает требование избежать данного физи­ ологического нарушения и тем самым избежать той ситуации окружения, ко­ торая «угрожает» таким финальным нарушением.

Инициирующие (независимые) причины поведения (Initiating [independent] causes of behavior). Предельно независимые переменные, определяющие пове­ дение, следует представлять как (а) унаследованные особенности данного организма, (б) его прошлая тренировка в окружающей среде, (в) стимулы, ко­ торые предъявляются здесь и теперь или предъявлены более или менее недав­ но и (г) здесь и теперь активированные в нем инициирующие физиологичес­ кие состояния.

Предполагается, что некая группа промежуточных переменных, а именно детерминанты поведения (см.) вмешиваются между этими предельно независи­ мыми переменными и получающимся в итоге поведением и определяют фор­ му того уравнения, посредством которого последнее вытекает из первых.

Маршрут (Route). Любая последовательность главных и подчиненных це­ левых объектов-средств в средство-целевом поле.

Менталист, ментализм (Mentalist, mentalism). Этими терминами обозна­ чается психологический подход определенного типа, открыто отвергаемый в настоящей работе. Здесь они используются в отношении к тем ортодоксаль­ ным или классическим психологам, которые считают, что «психика» — это по сути нечто, происходящее внутри, и доступное, в первую очередь, только самонаблюдению.

Мышление (Ideation). Наиболее скрытая форма сознательной осведомленно­ сти (см.), при которой выборочное обследование альтернатив или вариантов средство-целевых возможностей происходит благодаря настройкам поведения (см.) на пробежки «туда—сюда».

Настройка поведения (Behavior-adjustment). Явно ненаблюдаемый замени­ тель какой-то действительной пробежки «туда—сюда». Обычно она происхо­ дит тогда, когда нужно «выборочно обследовать» (осуществить пробежку пе­ ред чем-то), те особенности окружения, которые не даны актуально и чув­ ственно. Она составляет мышление (см.) в противоположность очевидной осведомленности (см.).

Неврологическое и иное физиологическое строение таких настроек пове­ дения неизвестно. Однако их важной особенностью является не физиологи­ ческий состав, а функциональный характер как суррогатов действительных пробежек «туда—сюда». Существенным здесь является то, что, чем бы они ни были — беззвучной речью, мелкими движениями или чем-то еще — они ус­ пешно выполняют то же самое «выборочное обследование» альтернатив и ва­ риантов, которое могло бы быть осуществлено посредством действительных пробежек «туда—сюда» перед такими альтернативами или вариантами.

Обращение с (Commerce-with). Любой акт поведения включает в себя глу­ бокий взаимный обмен (поддержка, обладание, общение) с особенностями ок­ ружения — теми, что можно различить (discriminanda), теми, чем можно мани­ пулировать (manipulanda) и средство-целевыми отношениями. Для обозначе­ ния таких взаимных обменов или использования опор поведения мы ввели

термин обращение с.

Обучаемость (обучаемое) (Docility [docile]) — термин, используемый для обозначения характеристики поведения как молярного (см.), которая заключа­ ется в том факте, что если данный акт поведения оказывается в данном окру­ жении сравнительно безуспешным, т.е. вообще не приводит к целевому объек­ ту требуемого типа или приводит к нему только путем прохождения сравни­ тельно долгой дистанции, то в последующих случаях он уступит дорогу такому акту или актам, которые смогут привести к этому объекту или приведут к нему по сравнительно кратчайшему маршруту.

Любое поведение как молярное, которое демонстрирует обучаемость, суть обучаемо.

Если поведенческий акт А обучаем, то в результате значительного измене­ ния в данной окружающей ситуации он уступит дорогу (вследствие срыва) пос­ ледующему акту В. Этот новый акт В будет приспособлен к новой окружающей ситуации (приведет к целевому объекту требуемого типа) таким образом, что будет включать то, что отсутствует в акте А.

Осведомленность очевидная (Awareness, simple), В противоположность мыш­ лению (см.), очевидная осведомленность есть сознательная осведомленность (см.), когда пробежки «туда—сюда» явно совершаются в зависимости от осо­ бенностей окружения, существующих здесь и теперь.

Осведомленность сознательная (Awareness conscious). Процесс «выборочно­ го обследования» посредством пробежек «туда—сюда» перед окружающими объектами, размещенными в виде альтернатив или вариантов. Эти пробежки могут быть явными и совершаться по отношению к окружающим объектам, актуально и чувственно существующим здесь и теперь. В таком случае их сле­ дует назвать очевидной осведомленностью (см.). Или же они могут быть в форме простых настроек поведения (см.) и осуществляться по отношению к окружаю­ щим объектам, которые здесь и теперь чувственно не даны. В этом последнем случае их следует назвать мышлением (см.).

498 Тема 2. Становление предмета психологии

Поведение как молекулярное (Behavior qua molecular). Понимание поведе­ ния, которое подчеркивает лежащую в его основе физическую и физиологичес­ кую природу. Это одно из двух конфликтующих понятий поведения. Этого по­ нятия, как правило, придерживаются Уотсон, Вейсс и Мейер. Принимаемое в данной работе понимание поведения как молярного находится в оппозиции к его пониманию как молекулярного.

Поведение как молярное (Behavior qua molar). В том смысле, в котором тер­ мин «поведение» используется в данной книге, это любая деятельность орга­ низма, протекание которой может быть охарактеризовано как обучаемое (см.) по отношению к его последствиям. Поведение в этом смысле следует отличать от других органических активностей, которые не являются ни результатами прошлого научения, ни способными к будущему научению. Поведение как молярное обладает характерными молярными свойствами, которые более де­ тальное молекулярное описание (см. поведение как молекулярное) его физических

и физиологических оснований совершенно игнорирует. Термины поведение или акт поведения используются для обозначения любого отрезка поведения, выч­ леняемого в терминах какого-то одного целевого объекта и какого-то одного

объекта-средства.

Поведение как таковое (Behavior as such). To же самое, что поведение как

молярное (см.).

Знание (познавательный) (Cognition [cognitive]). Общий термин, обозначаю­ щий один из двух классов имманентных детерминант (см.) поведения. Знание

(какая-то средство-целевая готовность или какое-то ожидание) присутствует в

поведении постольку, поскольку его возобновляющееся осуществление зависит от характеристик окружения, т.е. от того, что можно различить (discriminanda), чем можно манипулировать (manipulanda), и средство-целевых отношений, ко­ торые могут быть «такими или другими». Когда характеристики окружения окажутся такими или другими, эта зависимость всегда проявится в том, что в поведении произойдет срыв, а затем последует научение.

Стимулы (Stimuli). Данности окружения, вызывающие ожидания (т.е. зна- ково-гештальтные восприятия, припоминания или выводы) и «устанавливаю­ щие» организм на ожидание определенных комплексов опор поведения.

Способность сознания и способность мышления (Consciousness-ability and ideation-ability). Определенные индивидуальные организмы и виды организмов обладают большей, чем другие, способностью «задерживать» свои обычные акты поведения, чтобы выполнить пробежку «туда—сюда» или настройку по­ ведения на нее. Иначе говоря, определенные особи и виды обладают большей,

чем другие, способностью к очевидной осведомленности (см.) и к мышлению

(см.). Вместе эти способности могут быть выражены терминами способность

сознания и способность мышления.

Целевой объект, целевая ситуация, задача (Goal-object, goal-situation, goal) —

необходимое внутреннее физиологическое условие или объект внешнего окру­ жения (требование), которые должны быть достигнуты или избегаемы.

Примеры

Целевой объект, который достигается сериями актов поведения, называе­ мого голодным, — это физиологический покой, возникающий в результате удовлетворения голода.

Целевой объект, который избегается посредством серии актов поведения, называемого испугом, — это физиологическое болевое расстройство или теле­ сное повреждение.

Непосредственно достигаемый путем простого акта поведения (такого как вхождение в коридор лабиринта) целевой объект — это интерьер данного ко­ ридора.

Непосредственно избегаемый путем простого акта поведения (такого как балансирование на узком приподнятом рельсовом лабиринте) целевой объект — это избегание полной потери опоры.

В сложных последовательностях или иерархии поведенческих актов целе­ вые объекты организуются как главные и подчиненные. Подчиненные целевые объекты с точки зрения главных целевых объектов следует обозначать как объекты-средства.

Цель (целевое) (Purpose [purposive]). Общий термин для одного из двух

классов имманентных детерминант (см.) поведения. Цель — это требовани

достижения или избегания целевого объекта определенного типа. О такой цели объективно свидетельствует тот факт, что поведение имеет тенденцию настой­ чиво продолжаться в определенном направлении и обнаруживает обучаемость (см.) по отношению к достижению или избеганию целевого объекта (см.) или конкретной целевой ситуации.