!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ I / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.1, Кн.2-2013

470 Тема 2. Становление предмета психологии

внутренние органы переучивались вместе с его руками (viscera were retrained alon with his hands)!

После устранения у Питера реакций страха на кролика — животное, вы­ зывавшее ответы страха наиболее явного вида, мы решили проверить его реак­ ции на другие пушистые объекты и на других животных. Реакции страха на вату, меховое пальто и перья исчезли полностью. Он их рассматривал, брал в руки и затем спокойно переключался на другие вещи. Он взял пушистый ков­ рик и даже отнес его экспериментатору.

Реакция на белых крыс заметно улучшилась. Какого-то ярко выраженно­ го положительного ответа они не вызывали, но в крайнем случае это была ре­ акция терпимости. Питер брал маленькие жестяные ящики, в которых находи­ лись крысы и лягушки и носил их по комнате.

Затем проверялись реакции на животных, для него абсолютно новых. Питеру дали мышь и клубок земляных червей, которых раньше он никогда не видел. Вначале его реакции были отчасти отрицательными, но спустя несколь­ ко минут реакция на червей стала положительной, а мышь не вызывала ника­ кого беспокойства.

Здесь, как и всегда при работе с «домашними страхами», мы теряемся в догадках относительно первичной ситуации, на которую возникла условная реакция страха (условный рефлекс первого порядка). Если бы мы располагали соответствующей информацией и провели разобусловливание первичного страха, то, возможно, все «перенесенные» реакции мгновенно улетучились бы. Но пока мы не знаем в точности, как образовался первичный страх, в этой ин­ тересующей нас области мы не будем чувствовать себя уверенно как в отноше­ нии переноса, так и разобусловливания. Вполне вероятно, что между первич­ ным условным ответом (первого порядка), вторичными условными ответами (второго и последующих порядков) и различными перенесенными ответами существуют определенные различия в интенсивности. Если это верно, то, предъявляя детям, эмоциональная история которых неизвестна, широкий на­ бор различных ситуаций, нам бы удалось определить ситуацию первичного обусловливания страха у каждого такого ребенка.

С позиций данного экспериментального подхода область эмоций в целом становится чрезвычайно захватывающей и открывает реальные перспективы практической работы в семье, школе и в повседневной жизни.

Как бы то ни было, к настоящему времени нам уже удалось эксперимен­ тально проследить возникновение и развитие реакции страха и, по меньшей мере в одном случае, искоренить страх путем применения надежного экспери­ ментального метода. Если таким образом можно манипулировать страхом, то почему нельзя управлять и любыми другими формами эмоциональной органи­ зации, связанными с гневом (вспышками раздражения) и любовью? Я твердо уверен, что можно. Иначе говоря, организация эмоций подчиняется точно та­ ким же законам, как и другие навыки, и в плане возникновения, как мы уже показали, и в отношении разрушения (decline).

472 Тема 2. Становление предмета психологии

жения которой должны быть так же тщательно проработаны с помощью точных лабораторных методов, как прорабатываются основные положения всякой дру­ гой науки. Человечество, несомненно, значительно улучшилось бы, если бы мы могли приостановить лет на двадцать рождение детей (кроме детей, воспиты­ ваемых с экспериментальными целями) и посвятить эти годы самому интенсив­ ному изучению законов развития детей, а затем на основе приобретенных зна­ ний начать новое воспитание, более научное и более совершенными методами.

Поверите ли вы тому маловероятному факту, что до сих пор еще ни один научно подготовленный человек, ни мужчина, ни женщина, не провел система­ тического ежедневного наблюдения за развитием хотя бы одного ребенка, начи­ ная с момента его рождения и хотя бы до трех лет? Мы знаем, как развиваются растения и животные, потому что мы тщательно изучили их развитие, но ход развития ребенка до самого последнего времени оставался неизвестным. Радий в течение последних пятнадцати лет подвергся более тщательному изучению, чем дети до трех лет в течение всего существования человечества. А между тем мы не можем получить знаний о том, как воспитывать ребенка, если не прове­ дем специальных научных исследований о том, как развиваются дети.

Конечно, матери с первых времен человечества наблюдали развитие сво­ их детей. Они видели и видят, что ребенок может при рождении плакать, зна­ ют, что в связи с развитием все большее и большее число окружающих вещей вызывает у ребенка плач. Если ребенок начинает плакать по сто раз в день, как это делают многие миллионы детей, говорят, что ребенок «испорчен», «капри­ зен» и начинают бранить ребенка, вместо того, чтобы бранить отцов и матерей, которые виновны в этом.

Каждая мать знает также, что ребенок при виде ее может улыбаться, лепе­ тать, протягивать к ней свои ручонки и обнаруживать другие признаки радости. Что может быть приятнее такого зрелища для молодой любящей матери?! Мать, чтобы получить такое удовольствие, начинает принимать специальные меры. Она то и дело пестует ребенка, целует его, шлепает, награждает всевозможными эпитетами. Наконец, дело доходит до того, что ребенок настолько привязывает­ ся к своей матери, что чувствует себя несчастным каждый раз, когда не имеет физического соприкосновения с ней. И тогда, как только окружающие сталки­ ваются с таким неприятным фактом, начинают говорить: «Ребенок капризен, его испортили». И на самом деле, огромное большинство наших детей испорче­ но, и редко кто видел нормального ребенка, который в возрасте старше девяти месяцев был бы вполне спокоен и счастлив в присутствии взрослых.

Большинство матерей вполне естественно думает, что всякая деятельность ребенка, дурная или хорошая, обусловливается раскрытием врожденных особен­ ностей его, и что мать не может сделать многого для изменения процесса разви­ тия ребенка.

В течение последних лет, однако, во взглядах на процесс развития детей произошел коренной переворот. Взгляд на процесс развития ребенка изменил­ ся настолько, что это изменение обещает сделать эпоху в истории человечества.

Это новое течение обнаруживается в вопросах некоторых матерей, спрашиваю­ щих себя: «Не являюсь ли я единственно ответственной за то, как развивается мой ребенок? Не возможно ли, что почти ничего не дается ребенку по наслед­ ству, и что практически весь ход развития ребенка обусловливается тем, как я воспитываю его?» Когда такая мысль впервые приходит в голову матери, она в ужасе отшатывается от нее, настолько эта мысль кажется ей страшной. Она предпочитала бы возложить бремя ответственности на наследственность, на «судьбу», на чьи угодно плечи, но только не на свои собственные. Однажды воз­ никшая мысль укрепляется в сознании матери, начинает угнетать ее, и она зада­ ет себе вопрос: «Что же мне делать, если я отвечаю за то, чем будет это малень­ кое существо? Где я могу найти указания, как мне воспитывать моего ребенка?» Если мы слышим такие вопросы все чаще и чаще, удивительно ли после этого, что в последние годы мы наблюдаем необычайно сильный интерес к тому, что нам говорят педологические лаборатории1 об уходе за ребенком.

Но даже и лаборатории пока могут помочь нам слишком мало. Предубеж­ дение против лабораторного изучения детей было очень сильно, и научное изу­ чение ребенка очень медленно и с большим трудом пролагало себе путь. Поэто­ му в настоящее время мы являемся свидетелями только начала этой работы. Но работа все же началась, и ее начало обещает дать нам практические результаты, которые могут быть использованы также и семьей. Какая же работа ведется в этих лабораториях? Что мы можем делать с детьми и младенцами в педологиче­ ских лабораториях, и какие практические выводы могут быть сделаны из уже выполненной работы? Попытаемся дать ответ на эти вопросы.

Организация экспериментальных исследований

Чтобы составить представление о том, что мы делаем в лабораториях, я попро­ шу вас прежде всего представить себе родильный дом, в котором ежемесячно рождается 40—50 детей. Рядом с помещением, где находятся только что родив­ шиеся дети, находится педологическая лаборатория. После того, как новорож­ денные дети вымыты и одеты, их приносят в лабораторию и кладут на специ­ альное место для наблюдений. Так как новорожденные большую часть дня дол­ жны спать, то продолжительность наблюдений за ними на первых порах невелика и возрастает постепенно. Но наблюдения за ними ведутся системати­ чески ежедневно в течение довольно длительного времени, а некоторые спе­ циально отобранные дети (матери которых остаются в родильном доме в каче­ ство кормилиц) остаются под наблюдением в течение целого года, а иногда и

1 Педология — течение в педагогике и психологии, возникшее в конце XIX в. в США и получившее широкое распространение в Западной Европе и позже в России. В Советском Союзе после кратковременного расцвета была разоблачена и осуждена как лженаука и окон­ чательно запрещена в 1936 г. специальным постановлением Центрального Комитета Всесо­ юзной Коммунистической Партии (большевиков). — Ред.-сост.

делает новорожденный ребенок и сверх этого может делать еще очень много такого, чего детеныш человека делать не в состоянии. В месячном возрасте детеныш обезьяны может выполнять много таких действий, которых человек не может выполнять спустя даже несколько лет после рождения.

Но вернемся к ребенку и имеющимся у него способностям при рождении. Даже такие простые рефлексы, как дыхание, движение рук, ног и туловища, улыбка и прочее, быстро оказываются под влиянием того образа жизни, кото­ рый вы заставляете ребенка вести. То, что вызывает у ребенка улыбку или плач, задерживает его дыхание, заставляет его сердце биться быстрее или медленнее, в весьма большой степени зависит от тех ежедневных обстоятельств, которые имеют место в данной семье. Вы можете спросить, не имеются ли у новорожден­ ного ребенка более сложные унаследованные формы поведения, появляющие­ ся позднее в виде так называемых инстинктов. Не являются ли чисто инстинк­ тивными, т.е. появляющимися и развивающимися совершенно независимо от воспитательного воздействия родителей и среды, такие действия, как лазание, подражание, соревнование и зависть, драчливость, гнев, симпатия, страх, лю­ бовь к собственным вещам, игры, любопытство, общительность, застенчивость, опрятность, скромность, стыд, любовь, ревность и прочее? На первый взгляд, как будто бы все эти свойства не зависят от тех условий, которые мы предостав­ ляем нашим детям. Большинство старых психологов согласилось бы с этим мне­ нием. Мы также в начале своей работы думали, что некоторые из указанных свойств появляются в дальнейшем окончательно сформированными, но мы на­ прасно ожидали появления этих свойств при наших наблюдениях. В настоящее время в результате произведенных опытов и наблюдений над детьми мы вынуж­ дены признать, что все указанные выше формы поведения создаются родителя­ ми и условиями, в которых находятся дети. Инстинктов нет. Мы в раннем дет­ стве создаем все, что появляется в старшем возрасте.

Наша мысль может быть будет яснее, если мы скажем, что родители уроду­ ют психику своих детей, пользуясь при воспитании неправильными методами, применявшимися их собственными родителями при воспитании их самих. Если вы возьмете молодое растение и поставите его возле освещенного окна, оно со­ гнется в сторону света. Вы искривили растение, поставивши его в определенные условия. Если вы, выращивая молодой дубок на открытом воздухе, привяжете тяжесть к его верхушке, дубок начнет сгибаться и будет расти вершиной книзу. Точно так же искривляют родители своих детей. Старая американская поговор­ ка: «куда ветки клонятся, туда и дерево сгибается», приобретает новый смысл. Родители путем прямого или косвенного воздействия ежедневно пригибают своих детей, и этот процесс сгибания продолжается до тех пор, пока дети не по­ кинут родителей. Но и в этом случае, когда дети оставляют родительский дом и родители утрачивают возможность непосредственного воздействия на детей, их искривляющее влияние настолько прочно закрепилось в образе поведения де­ тей и в их мыслях, что ничто уже никогда не может полностью выпрямить детей. Мы на самом деле создаем нашу молодежь по нашему образу и подобию.

Это же самое применимо и к выбору профессии вашими детьми. Профес­ сия, которую выбирают ваш сын или дочь, определяется отнюдь не самостоя­ тельным «внутренним» выбором, а влиянием извне, чаще всего вашим соб­ ственным, и тем образом жизни, к которому вы их приучили. Если ваши дети не склоняются к какой-либо определенной профессии, причина этого опятьтаки в той же самой степени определяется вашими методами воспитания. В тех случаях, когда ребенок физически дефективен, некоторые профессии делают­ ся для него недоступными, но это встречается настолько редко, что эти случаи не могут изменить наших общих выводов.

Наша точка зрения почти совершенно противоположна той, которой при­ держиваются многие современные американские педагоги. Так, например, про­ фессор Джон Дьюи3 и ряд других педагогов в последние двадцать лет настаива­ ют на методах воспитания, которые позволяют ребенку развиваться «изнутри». На самом деле такое мнение является мистикой4. Оно учит, что существуют ка­ кие-то особые скрытые в психике ребенка стимулы деятельности, выявления которых следует выжидать до тех пор, пока они не обнаружатся самопроизволь­ но, и которые с момента их появления должны всячески поддерживаться и выхаживаться. Я думаю, что это мнение приносит серьезный вред школе. Оно лишает нас возможности внушить подрастающим реальный интерес к опреде­ ленной профессии или определенным видам труда. Только в очень редких слу­ чаях я встречал подростков, оканчивающих среднюю школу с отчетливым пред­ ставлением о том, какую профессию они изберут по окончании школы. В боль­ шинстве случаев у них нет никакого горячего стремления к определенному виду деятельности и никакого организованного представления о том, как подгото­ виться к этой деятельности. Оканчивающий среднюю школу в этом отношении в настоящее время почти так же беспомощен, как тростник, колеблемый вет­ ром. Он готов взяться за любой случайно подвернувшийся ему род деятельнос­ ти в надежде, что его специальные склонности и способности обнаружатся при этом. Между тем нет решительно никаких оснований отказываться от подготов­ ки к будущей профессии во время обучения в элементарной школе в возрасте двенадцати лет и даже раньше.

Психолог-бихевиорист считает, что нет ничего такого внутри, что подле­ жало бы развиванию. Если вы имеете дело со здоровым телом, нормальным количеством рук, ног, пальцев, глаз и прочего и с нормальными элементарны­ ми движениями при рождении, вам не нужно больше никакого другого перво­ начального материала для того, чтобы воспитать человека, будет ли этот чело­ век гением или просто культурным гражданином.

Это справедливо и в отношении общего поведения, которое вы можете непосредственно наблюдать у ваших детей. Но как быть с тем, чего вы не мо-

3Дьюи (Dewey) Джон (1859 — 1952) — американский философ, педагог и психолог. —

Ред.-сост.

4Мистика — вера в сверхъестественное, таинственное или божественное. — Ред.-сост.

жете наблюдать непосредственно? Как быть со способностями, талантами, тем­ пераментом, личностью, «умственной одаренностью», общей интеллектуаль­ ной характеристикой и всей вообще внутренней эмоциональной жизнью?

Возьмем в качестве примера страх и драчливость. Мы только что видели, что единственной вещью, которой боится новорожденный ребенок, являются или громкий звук, или потеря опоры. Все прочее, чего ребенок может бояться, создается, является результатом воздействия той среды, в которой ребенок вырастает. Если вы не изучили, как происходят все эти страхи, никто, конеч­ но, не может ожидать от вас, чтобы вы знали, что вы полностью ответственны за все другие реакции страха, которые ваш ребенок может обнаружить. Избе­ гает ли он темных комнат, животных, чужих людей, незнакомой обстановки, труслив ли, застенчив ли он, — все это результат вашего воспитания и воздей­ ствия той среды, в которой находится ваш ребенок. Не лишили ли вы вашего ребенка значительных преимуществ в его дальнейшей жизни, приучивши его чуждаться новых людей и бояться новых условий?

Как быть с капризами, повышенной раздражительностью ребенка? Только одна ситуация вызывает у ребенка гнев и выводит его из себя — это ограничение движений ребенка, удерживание в одном положении его рук и ног. Гнев и кап­ ризы, возникающие при других условиях, создаются домашними условиями жизни ребенка. Родители не подозревают, что когда они или няньки небрежно одевают детей, насильно удерживая ручонки ребенка при натягивании на него узкого платьица, или когда <...> [помещают. — Ред.-сост.]его в узкое место в на­ казание [например, ставят в угол. — Ред.-сост.], они создают у ребенка таким образом то, что в дальнейшей жизни обнаруживается в виде припадков гнева, эмоциональных расстройств и повышенной раздражительности. Более спокой­ ный образ поведения при одевании ребенка приучил бы его и вырастающего из него в дальнейшем взрослого побеждать неблагоприятные внешние обстоятель­ ства вместо того, чтобы быть побежденным ими.

Как быть с любовью ребенка, с его привязанностями? Не являются ли они естественными? Не «инстинктивно» ли ребенок любит свою мать? Только одно вызывает у ребенка любовь к другим лицам — это поглаживание его тела, при­ косновение к его коже, губам, половым органам и прочим частям тела. Неваж­ но кто прикасается, ребенок будет «любить» того, кто прикасается. Это почва, на которой вырастает всякая любовь — материнская, отцовская, супружеская. Трудно поверить, но это верно. Определенная степень привязанности социаль­ но необходима, но не многие родители представляют себе, как легко они мо­ гут перейти границу при воспитании этого чувства у ребенка. Такой взгляд на родительские чувства может быть вам неприятен, мысль о необходимости за­ держки внешнего выражения вашей привязанности к детям и их ответной люб­ ви к вам может болезненно отражаться в вашем сердце, но если вы убеждены, что так лучше для ребенка, не захотите ли вы побороть эти несколько непри­ ятные переживания? Матери совершенно не подозревают, что как раз именно тогда, когда они ласкают своих детей, целуют и пестуют их, они в это время и

таким способом постепенно воспитывают человека, неспособного к активной борьбе в том мире, в котором ему в дальнейшем придется жить.

Различные способы, с помощью которых происходит воспитание такого неспособного к борьбе человека или, как мы говорили раньше, процесс ис­ кривления в раннем детстве в настоящее время достаточно изучен. Некоторые из этих способов можно наблюдать и в лаборатории. <...>

* * *

<...> Я считаю необходимым отметить, что психолог-бихевиорист не указы­ вает определенных «идеалов» воспитания ребенка. Пока бихевиорист еще не зна­ ет, каким образом должен быть воспитан идеальный ребенок. Нормы же, предла­ гаемые современным обществом, являются для него весьма далекими от идеала.

По мнению бихевиориста, в настоящее время существует столько путей воспитания ребенка, сколько существует культур; например, бихевиорист мог бы предложить руководство психологического ухода за китайским ребенком, отличное от руководства для воспитания детей, рожденных в Австралии или Африке, но это не было бы идеальное руководство с собственной точки зрения бихевиориста. Идеальной культуры в настоящее время нет, имеются только фактически существующие культуры, и соответственно практическим установ­ кам этих культур и воспитываются обычно дети.

Вместе с изменением культур изменяются и нормы воспитания, а культуры изменяются на наших глазах гораздо быстрее, чем они изменялись в «прежние» времена. Не говоря уже о тех переменах, которые произошли во времена фран­ цузской революции5 и происходят в настоящее время в Советской республике6, я считаю, что внутренняя структура нашей американской цивилизации изменя­ ется в самой своей основе гораздо быстрее и фундаментальнее, чем большин­ ство из нас думает об этом. Следовательно, теперь более чем когда-либо нецеле­ сообразно воспитывать наших детей по тем сложившимся трафаретам, по кото­ рым воспитывали нас наши родители.

Резюмируя <...> я должен сказать, что <...> я пытался дать схему воспита­ ния ребенка, свободного от сентиментальности и одновременно в полной мере обладающего навыками общественного поведения и личной трудовой дисцип­ лины. Вместе с этим я отмечаю необходимость воспитания у ребенка умения самостоятельно ориентироваться в новых для него условиях и необходимость тренировки навыка самостоятельно решать возникающие перед ним пробле­ мы. И то и другое имело большое значение в культурах прошлого и несомнен­ но огромное значение будет иметь в культурах будущего.

5Французскаяреволюция — буржуазно-демократическая революция, происшедшая во Фран­ ции в период с 1789 по 1794 г. и проложившая путь к развитию капитализма. — Ред.-сост.

6Советская республика — здесь автор имеет в виду Союз Советских Социалистических Республик (СССР), образовавшийся на большей части России в 1922 г. в результате Октябрь­ ского коммунистического переворота (Великой Октябрьской социалистической революции 1917 г.) и победы коммунистов-большевиков в гражданской войне. — Ред.-сост.