!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ I / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.1, Кн.2-2013
.pdf450 |
Тема 2. Становление предмета психологии |
деленные нормы поведения, но эти нормы меняются от одной эпохи к другой. Отсюда следует, что они не являются психологическими нормами. Однако спо собность к реакциям остается, в среднем, приблизительно одинаковой в тече ние многих веков. Если бы нам удалось достать новорожденного, принадлежа щего к династии фараонов, и воспитывать его вместе с другими мальчиками в Бостоне, то вполне вероятно, что он развился бы в такого же юношу, как и дру гие студенты Гарвардского университета. Его шансы на успех в жизни, вероят но, совсем не отличались бы от шансов его сотоварищей. Результаты научного анализа человеческих поступков должны годиться для всякой культурной эпо хи. Одна из задач психолога и заключается именно в том, чтобы определить, имеет ли в себе данный человек способности к таким реакциям, которые по зволят ему приспособиться к нормам поведения данной культурной эпохи, и каким образом он должен действовать, чтобы возможно скорее достичь этого приспособления. Тот факт, что социальные ценности (общественные нравы) меняются, всегда создает новые трудности для психолога: каждое изменение в нравах подразумевает различные новые условия, на которые человек должен ответить комбинацией разнообразных действий, и всякий новый комплекс действий должен присоединиться к прежней системе реакций индивидуума и тесно с ней связаться. Задачи, которые при этом ставятся перед психологией, состоят в решении вопроса, может ли данный человек приспособиться к новым нормам, и в определении и разработке методов для руководства им.
Двигательные реакции и реакции желез. Что может наблюдать психолог?
Конечно, поведение. Но поведение, в конечном счете, сводится к отдельным си стемам реакций, посредством которых индивидуум приспособляется к окружа ющей среде. Когда мы подходим к изучению механизма подобных актов при способления, то оказывается, что они заключаются в системе рефлексов, выз ванных интеграцией рецепторов с мускулами и железами. Следует подчеркнуть здесь, что объективная психология не разлагает такие интегрированные систе мы на простейшие элементы, помимо тех случаев, где это требуется для ре шения какой-нибудь проблемы. Бихевиориста, как и всякого другого психоло га, интересует, преимущественно, конкретная и цельная деятельность.
<...> Железы, подобно мускулам, являются реагирующими органами; и всякий раз, когда имеет место двигательная реакция, происходит и особая ре акция желез. Деятельность желез, в свою очередь, влияет на мускульную сис тему и ее функции. Далее, мы находим два рода мускулов: поперечно-полоса тые и гладкие. Поперечно-полосатыми мускулами приводятся в движение руки, ноги, туловище, язык, гортань. Гладкие мускулы управляют, главным об разом, кровеносными сосудами, внутренними органами, половыми органами и органами выделения. Когда мы говорим о реакции, мы обычно подразуме ваем, что организм двигается вперед, вправо, влево или сокращается в целом, что он ест, пьет, сражается, строит жилище или работает. Но эти явные, легко наблюдаемые изменения не исчерпывают понятия реакции в том смысле, как мы ее определили [ранее. —Ред. сост.] Мы должны понимать под реакцией со-
Уотсон Дж. [Предмет психологии] |
451 |
вокупные изменения гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, а также изменения желез, которые следуют в ответ на данный раздражитель. Наши конкретные задачи данного момента определяют, какие движения должны изучаться сравнительно изолированно. У человека, впрочем, нас интересует преимущественно процесс интеграции отдельных реакций, т.е. приучение его выполнять что-либо руками, ногами или при помощи голосовых связок. Чрез вычайно важно с самого начала усвоить себе правильное понимание термина «реакция». Человек или животное может оставаться совершенно неподвиж ным под влиянием раздражителя, но мы не вправе сказать, что здесь нет ре акции. Более тщательное наблюдение показывает, что при этом имеются из менения в напряжении мускулов, в дыхании, кровообращении и в деятель ности желез.
Общая классификация реакций
Ясно, таким образом, что разнообразие реакций, с которыми мы можем встре титься в жизни, чрезвычайно велико; столь велико, что, на первый взгляд, ка кая бы то ни было классификация их должна показаться невозможной. Но мы можем все-таки найти для них подходящую группировку, которая облегчит нам как обсуждение вопроса, так и постановку экспериментальных задач. Боль шинство реакций могут быть отнесены к одному из четырех главных видов:
1.Наружные или видимые приобретенные реакции {explicit habit responses),
Вкачестве примера мы можем назвать открывание двери, игру в теннис, игру на скрипке, постройку жилища, разговор с людьми, поддерживание хороших отношений с лицами своего или противоположного пола.
2.Внутренние или скрытые приобретенные реакции {implicit habit responses). К ним относятся: «мышление», под которым мы разумеем внутренн
(«неслышную») речь; те общие телесно-речевые навыки и телесные установки или позы, которые трудно наблюдать без применения особых аппаратов или без помощи эксперимента; различные условные рефлексы с участием желез и глад кой мускулатуры, например, слюнные условные рефлексы.
3.Наружные (видимые) наследственные реакции {explicit hereditary responses), т.е. такие инстинктивные и эмоциональные реакции человека (про являющиеся наружу), какие мы наблюдаем, например, при хватании, чихании, мигании, убегании, а также при страхе, ярости, любви.
4.Внутренние (скрытые) наследственные реакции {implicit hereditary responses). Сюда входит активность всей системы желез внутренней секреции, изменения в кровообращении и т.д., столь широко изученные физиологией. Для возможности наблюдения здесь также необходимо применение аппарату ры и помощь эксперимента.
<...> Приведенная классификация в целом должна быть ясна сама по себе, за возможным исключением пункта второго (скрытые приобретенные реак-
452 |
Тема 2. Становление предмета психологии |
ции). Эта группа реакций столь важна, и рассмотрением ее обычно так пре небрегают, что мы должны, в виде исключения, кратко остановиться на ней здесь же <...>.
В чем состоит деятельность человека, когда он внешне не проявляет никаких видимых действий
У такого высокодифференцированного организма, как человек, часто даже тщательным наблюдением нельзя обнаружить никакой видимой реакции. Че ловек может, например, сидеть неподвижно за своим столом, с пером в руке и бумагой перед собою. Выражаясь житейски, можно сказать, что он сейчас си дит праздно, либо «думает»; но мы считаем, что на самом деле его мускулы ра ботают, и даже, может быть, работают больше, чем при игре в теннис. Но ка кие мускулы? Те мускулы, которые обычно действуют, когда он находится в подобных условиях, а также мускулы его глотки, языка и мускулы органов речи8. Эти мускулы так активно работают и так точно совершают свою систе му движений, как если бы он исполнял сонату на пианино. Действуют ли они хорошо или плохо — это зависит от тренировки человека в том отношении, которое необходимо ему в данном случае. Хотя мы не можем еще наблюдать игры внутреннего потока слов, однако нет причин предполагать в этом тайну. Если бы мы могли подвергнуть наблюдению процесс «мышления» так же, как мы наблюдаем греблю или игру в теннис, то необходимость в его «объяснении» исчезла бы. <...>
Врожденные (unlearned) формы поведения: «эмоции»
Введение
<...> Всю человеческую деятельность можно разделить на наследственные реакции (эмоциональные и инстинктивные) и на приобретенные реакции (привычки). <...> Мы считаем правильным временно подчеркнуть эту разни цу. Такой способ действия в науке вполне законен. Только немногие из биоло гических проблем допускают иной подход. С этой целью мы применяем гене тический метод. Мы должны начинать изучение с момента появления ребенка на свет (мы начали бы и раньше, если бы это не повредило матери и ребенку) и следовать шаг за шагом за его развитием, отмечая первое появление наслед ственных форм реакции, их течение и влияние на формирование всей личнос ти ребенка, а также отметить начало приобретенных способов реагирования.
8 В действительности в работу вовлекается почти вся система желез и мускулов .
Уотсон Дж. [Предмет психологии] |
453 |
Приобретение навыков, без сомнения, начинается в утробе матери (нет осно ваний полагать, что условные рефлексы там не возникают) и, вероятно, мно гие наследственные типы реакций (особые типы рефлексов) целиком протека ют in utero [в матке (лат.). — Ред.-сост.]. Но здесь мы вступаем в область, кото рая еще до сих пор остается чисто умозрительной.
Что такое эмоция?
Точные и незыблемые формулировки в психологии эмоций невозможны, воз можны только общие определения, которые и помогают нам классифициро вать наблюдаемые явления. Определение, которое подойдет к отдельным груп пам эмоциональных реакций, может быть выражено следующим образом: эмо ция есть наследственная «стереотипная» реакция («pattern-reaction»), влекущ
собой глубокие изменения во всем организме и в особенности в сосудистой и ж зистой системах. Под стереотипной реакцией мы подразумеваем такую реак цию, отдельные детали которой появляются с определенным постоянством, правильностью и приблизительно в одном и том же последовательном поряд ке всякий раз, когда предъявляется соответствующий раздражитель. <...> Для удобства отличия эмоциональных реакций от инстинктивных полезно включить в определение эмоции фактор, который можно сформулировать следующим образом: шок, производимый эмоциональным раздражением, приводит весь организм, хотя бы на мгновение, в хаотическое состояние. В первый момент эмоционального шока человек плохо приспособляется к окружающему. Как мы увидим далее, инстинкты представляют прямую противоположность этому. При инстинктивном акте человек обычно производит какое-нибудь действие:
он поднимает руки для защиты, мигает глазами, или нагибает голову, убегает, кусается, царапается, лягается и схватывает, что попадется под руку. Мы можем выразить наше определение в наиболее подходящих терминах приблизитель но следующим образом: когда акты приспособления, вызванные раздражите лем, являются внутренними и ограничиваются телом человека, то мы имеем эмоцию, например, покраснение; когда же раздражитель вызывает приспособ ление всего организма к окружающим предметам, то мы имеем инстинкт, на пример, защитные реакции, схватывание и так далее. Эмоции редко появляют ся изолированно. Обычно раздражитель вызывает одновременно как эмо ционально-инстинктивные реакции, так и приобретенные. <...>
Положительные результаты опытов; ранние типы эмоциональных реакций
Исходя из наблюдений над большим числом детей исключительно в первые месяцы их жизни, мы предлагаем следующую классификацию эмоциональных реакций, относящихся к первичной и основной природе человека: страх, гнев
454 |
Тема 2. Становление предмета психологии |
и любовь (употребляя любовь в том смысле, в котором Фрейд9 употребляет «секс»). Мы с большой осторожностью пользуемся этими терминами, столь обычными в психологии, и просим читателя не искать в них ничего такого, чего нельзя было бы выразить в понятиях ситуации и реакции. Мы охотно назвали бы их состояниями X, У и Ζ эмоциональной реакции. Их гораздо легче наблю дать на животных, чем на детях. <...>
Условные эмоциональные реакции
Под влиянием факторов окружающей среды (влияние привычек) условия, обыч но не вызывавшие эмоциональной реакции, со временем начинают их вызывать. Это увеличение числа раздражителей, которые в состоянии вызвать эмоциональ ную деятельность, и обусловливает в значительной мере всю ту сложность, ка кую мы видим в эмоциональной жизни взрослого. До последнего времени не велось никаких экспериментальных работ, которые указывали бы на самый про цесс образования таких обусловленных эмоциональных реакций.
Недавно в лаборатории [университета. — Ред.-сост.] Хопкинза были про ведены нижеописанные опыты на Альберте, ребенке 7 месяцев, весом 21 фунт [около 9,5 кг. — Ред.-сост.]. Этот ребенок был туповат и флегматичен, но хо рошо выглядел и был здоров.
Альберт был сыном одной из кормилиц. Всю свою жизнь он провел в гос питале. Почти с момента рождения он находился под непрерывным наблюде нием экспериментаторов.
При этом опыте следует для начала пользоваться простым врожденным или основным раздражителем, который может вызвать страх (например, элек трическим током). Мы уже указывали, что громкие звуки являются наиболее действенными из подобного рода раздражителей. Мы решили взять Альберта и испытывать условный страх на белую крысу: показывали ему крысу и, как только он приближался и касался ее, ударяли позади него тяжелым металли ческим прутом. Но сначала, путем повторных испытаний, мы установили, что Альберт не боялся ничего, за исключением громких звуков (или удаления под держки). Ко всему, что находилось от него на расстоянии 20 дм, он тянулся, трогал и хватал. Это наблюдалось по отношению к животным, людям и вещам. Однако его реакция на звук от удара металлическим прутом была характерной и, как мы убедились, она была таковой у большинства, если не у всех детей. Когда позади впервые раздался неожиданный удар, то наблюдалась внезапная задержка дыхания и подбрасывание ручек кверху. При втором раздражении губки его начали морщиться и дрожать, на третье он разразился плачем, отвер нулся в сторону и начал уползать со всей возможной для него быстротой, от ворачивая голову.
9 Фрейд {Freud) Зигмунд (1856—1939) — австрийский психолог, невропатологи психиатр; см. его тексты на с. 312—341, 342—344 наст. изд. — Ред.-сост.
Уотсон Дж. [Предмет психологии] |
455 |
Результат этих наблюдений, указывающий на то, что громкий звук может вызвать реакцию страха, дал нам возможность предполагать, что мы сможем пользоваться этим раздражителем для воспитания условных эмоциональных ре акций, подобно тому, как комбинация электрического тока с одновременным показыванием какого-нибудь цветного предмета в конце концов вызывает ус ловную двигательную реакцию пальца. Наши лабораторные записи, регистри ровавшие ход этого испытания, являются весьма убедительными.
Возраст 11 месяцев и 3 дня.
(1)Белую крысу быстро вынули из корзины и поднесли Альберту. Он стал тянуться к ней левой ручкой. Как только его ручка коснулась животного, в тот же момент ударили прутом за его головой. Ребенок быстро вскочил и упал впе ред, спрятавши лицо в матрац. Однако он не плакал.
(2)Как только он дотронулся ручкой до крысы, снова ударили ме таллическим прутом. Ребенок опять быстро вскочил, упал вперед и стал хны кать. Чтобы не нанести ребенку серьезных расстройств, дальнейших испыта ний в эту неделю не велось.
Возраст 11 месяцев 10 дней.
(1)Крысу поднесли неожиданно, не производя удара. Ребенок долго смот рел на нее, но не проявлял тенденции тянуться к ней. Тогда крысу поднесли бли же, ребенок стал делать пробные движения тянуться к ней правой рукой. Когда же крыса стала обнюхивать левую ручку ребенка, он немедленно отдернул ее. Он стал тянуться к голове животного указательным пальцем левой ручки, но тотчас же отдернул ее, не коснувшись животного. Таким образом, мы видим, что соче тание двух раздражений, данных на прошлой неделе, дало эффект. Вслед за этим его подвергли испытанию при помощи его кубиков для того, чтобы выяснить, не участвуют ли и они в этом процессе (обусловливания образования условного рефлекса). Он тотчас стал разбирать их, бросать, колотить ими и так далее. Во время последних испытаний часто употреблялись кубики с целью успокоить его
иопределить его общее эмоциональное состояние. Их всегда удаляли из поля зрения, когда производился процесс обусловливания.
(2)Совместное раздражение крысой и звуком. Вздрогнул, немедленно перевернулся вправо. Не плакал.
(3)Комбинированное раздражение. Упал направо, лежал, опираясь ручка ми и отвернувши голову от крысы. Не плакал.
(4)Комбинированное раздражение. Та же реакция.
(5)Неожиданно поднесли крысу одну. На лице появилась гримаса, захны кал и быстро отодвинулся влево.
(6)Комбинированное раздражение. Перевернулся тотчас направо и стал хныкать.
(7)Комбинированное раздражение. Сильно вздрогнул и заплакал, но не перевернулся.
(8)Крыса одна. В тот момент, когда показали крысу, ребенок начал пла кать. Почти тотчас же он быстро отвернулся влево, перевернулся, сам же при-
456 Тема 2. Становление предмета психологии
поднялся и начал уползать на четвереньках со всей возможной быстротой, с трудом цепляясь, пока не достиг стола.
Это был настолько убедительный случай вполне обусловленной реакции страха, какой только можно было теоретически представить. Ничего не будет необычного в том, если при ударе большей интенсивности у ребенка с более нежной организацией достаточно будет двух или трех совместных раздраже ний, чтобы обусловить эмоцию.
Таким образом, мы видим, как легко такие обусловленные страхи могут воспитываться в домашней обстановке. У ребенка, который в течение года от правлялся спать без света, не испытывая никакого страха, может, благодаря хлопанью дверью или неожиданному сильному удару грома, появиться обус ловленная боязнь темноты. Мы можем легко объяснить то, почему неожидан ный блеск молнии приводит вас в напряженное состояние, вы затыкаете уши руками прежде, чем ударит гром, который, собственно, и является истинным раздражителем для подобного действия. Далее, мы наблюдаем, как уже один вид няньки, которая неловко обращается с ребенком, либо дурно его одевает, повергает ребенка в гнев, или как мелькнувшая шляпка возлюбленной может вызвать реакцию любви у ее друга.
Перенос обусловленных эмоциональных реакций
У нас возник экспериментальный вопрос — будет ли после этого Альберт бо яться только крыс или же страх будет перенесен и на других животных, а мо жет быть и на другие предметы. Для получения ответа на этот вопрос Альберта опять принесли в лабораторию 5 дней спустя и подвергли испытанию. Наши лабораторные записи опять-таки дали вполне убедительные результаты.
Возраст 11 месяцев 15 дней.
(1)Сначала провели испытание с кубиками. Он охотно тянулся к ним и играл с ними обычным образом. Это указывает, что не было общего переноса на комнату, стол, кубики и так далее.
(2)Испытание с одной крысой. Немедленно захныкал, отдернул правую ручку, отвернул голову и туловище.
(3)Вновь предлагаются кубики. Охотно играет с ними, улыбается, лепечет.
(4)Крыса одна. Откинулся влево, как можно дальше от крысы и затем перевернулся, встал на четвереньки и укатился прочь, как только мог скорее.
(5)Опять предложены кубики. Немедленно потянулся к ним, улыбаясь и заливаясь смехом, как и прежде.
Вышеприведенное предварительное испытание показывает что обуслов ленная реакция на крысу вполне сохранилась в течение 5 дней, в которые ис пытания не велись. Следующим вопросом, который мы решали, был: существу ет ли перенос или нет.
Уотсон Дж. [Предмет психологии] |
457 |
(6)Кролик один. Перед ребенком неожиданно поместили на матрац кро лика. Реакция была ясно выражена. Отрицательные реакции появились сразу же. Ребенок откинулся от животного, как только мог дальше, захныкал и раз разился слезами. Когда кролика поднесли к нему вплотную, он зарылся лицом
вматрац, затем поднялся на четвереньки и отполз плача. Это было весьма убе дительное испытание.
(7)Затем после некоторого интервала ему дали кубики. Он играл с ними, как и прежде. Четверо наблюдавших заметили, что он играл с ними на этот раз более энергично, чем когда-либо прежде. Он подымал кубики над головой и с силой швырял их на пол.
(8)Собака одна. Собака не вызвала столь бурной реакции, как кролик. Как только его глаза остановились на собаке, он сразу сжался и с приближением животного старался подняться на четвереньки, но сперва не плакал. Как только собака ушла из его поля зрения, он успокоился. Затем собаку заставили прибли зиться к голове ребенка (он лежал в этот момент). Альберт моментально выпря мился, перевернулся на другой бок и отвернул голову. Затем он начал плакать.
(9)Опять предложены кубики. Немедленно он стал с ними играть.
(10)Меховая шуба (котик). Немедленно отодвинулся влево и начал хны кать. Шубу положили близко к нему, с левой стороны. Он моментально отвер нулся, стал плакать и старался отползти на четвереньках.
(11)Вата. Вата была предложена в бумажном свертке. На концах вата не была прикрыта бумагой. Ее положили сперва на ноги ребенка. Он отбрыкнул ее ножкой, но не дотронулся ручкой. Когда его ручку положили на вату, он ее моментально отдернул, но не обнаружил того шока, которые в нем вызывали животные и меховая шуба. Затем он начал играть с бумагой, избегая соприкос новения с самой ватой. В конце, под влиянием инстинкта манипулирования, несколько ослабело отрицательное отношение к вате.
(12)Как будто шутя, W[0 опустил голову с тем, чтобы посмотреть, будет ли Альберт играть с его волосами. Альберт отнесся вполне отрицательно. Двое других наблюдателей проделали то же. Он начал тотчас играть с их волосами. Затем принесли маску деда Мороза и предложили ее Альберту. Он опять отнес ся явно отрицательно, хотя во время прежних опытов играл с нею. Таким об разом, мы видим, что обусловленный страх по отношению к крысе, вызванный экспериментально, был перенесен и на многие другие объекты. Этот перенос совершился непосредственно и без всяких добавочных опытов по отношению к этим другим предметам.
Итак, в этих перенесенных эмоциональных реакциях, быть может, и кроет ся причина той сильной перемены в личности детей, а возможно и взрослых, которая получается в результате даже однократной эмоциональной реакции, вызванной каким-либо предметом или ситуацией. Этим объясняются многие неразумные страхи и многие случаи особой чувствительности людей к опреде-
По-видимому автор, т.е. Джон Уотсон — Ред.-сост.
458 |
Тема 2. Становление предмета психологии |
ленным предметам, для объяснения реакции на которые мы не находим доста точных оснований в прошлой жизни данного человека. Нам нет нужды лишний раз подчеркивать важность этого фактора в формировании жизни ребенка.
Для прикладной психологии наиболее важным является вопрос: «Каким образом устранить эти обусловленные реакции страха, ярости и любви?». Обус ловленные реакции любви являются, вероятно, более серьезными, чем реакции страха и вспыльчивости, так как общество не только терпит, но даже поощряет их. По нашему мнению, обусловленные реакции любви, особенно реакции по отношению к матери и отцу, являются, вероятно, самыми мрачными фактора ми во всей системе человеческой организации, создавая слишком сильную за
висимость от родителей, как это и есть в действительности. Если бы пси хоанализ даже и мог перевоспитывать людей, то применение его оказалось бы запоздалым, — привычки и связи, берущие начало в младенчестве и продол жающиеся в течение периода юношества, препятствуют и тормозят организа цию по другим направлениям. Взрослый, имеющий такие инфантильные при вычки, является и должен оставаться неуравновешенным с точки зрения сво ей общей организации. Когда будут учреждены лаборатории по изучению детского поведения, то исследователи со временем научатся устранять эти обусловленные эмоциональные реакции. Эмоциональное перевоспитание обе щает стать столь же важным для общества, как и медицина. Но это перевоспи тание будет бесплодным занятием до тех пор, пока родители не будут обучены воспитывать детей. <...>
Врожденные формы поведения: инстинкты
Что такое инстинкт
Мы могли бы определить инстинкт как наследственную, стереотипную пат терн-реакцию, отдельными элементами которой являются движения попереч но-полосатых мускулов. Другими словами, инстинктом можно называть сово купность наследственных (безусловных) реакций, появляющихся при соответ ствующем раздражении. <...> Многие из наследственных реакций, конечно, приспособлены, но многие не приспособлены и даже, наоборот, противоречат приспособлению.<...>
Различие между рефлексом и инстинктом
<...> Под рефлексом мы разумеем реакцию, возникающую в ответ на соответ ствующее раздражение какой-либо определенной ткани: железистой или му скульной. Но это понятие абстрактно, потому что рефлекторная реакция гла-
Уотсон Дж. [Предмет психологии] |
459 |
за, ноги, руки и ступни никогда не является в изолированном виде. Реакция сопровождается изменениями также и в других частях тела.<...> Все же термин «рефлекс» чрезвычайно удобен, и под ним мы разумеем простейшие виды дея тельности. Теоретически мы могли бы получить чистый рефлекс, раздражая окончание изолированного волокна центростремительного нерва или изолиро ванное окончание двигательного нервного волокна, связанного с мускульным волокном. Но такая изоляция никогда не производилась, и никто не интере совался ее произвести. Выше мы определили инстинкт как совокупность на следственных реакций, появляющихся сериями (цепями) при соответствую щем раздражении. Если бы мы пожелали выразить инстинкт в простейших понятиях, то лучше всего будет считать каждый элемент такой инстинктивной деятельности, как рефлекс. Лёб11, например, говорит, что инстинкт есть сис тема цепных рефлексов. Мы не возражаем против такого схематического оп ределения инстинкта. <...>
Торможение инстинктов и воздействие на них
Задачи, связанные с разрушением и подавлением инстинктов и с заменой их привычкой, имеют как практический, так и теоретический интерес. Если ин стинкты извращаются, они должны быть разрушены прежде, чем из них разо вьется дальнейшая деятельность. Более того, многие вполне нормальные ин стинкты должны быть подвергнуты социальному воздействию прежде, чем че ловек станет членом общества. Самым повседневным примером раннего общественного воздействия на нормальные инстинктивные акты является при учение ребенка к воздержанию в физиологических функциях (испражнение, мочеиспускание). Здесь инстинктивная деятельность остается нетронутой, по скольку дело касается ее стереотипного механизма, но осложняются условия, необходимые для ее проявления. Мать начинает процесс воздействия простым образом, относя ребенка в уборную через каждые два часа или чаще и оставляя его там, пока акты эти не будут выполнены, а затем принося его обратно в обычную, нормальную обстановку. У нормальных детей ассоциация образует ся быстро. Внутриорганическое раздражение (давление мочи и кала) заставля ют ребенка подать какой-нибудь знак, обычно голосовой, который побуждает мать обратить внимание на ребенка и отнести его в соответствующее место, предназначенное для выполнения таких функций. По мере того, как ребенок становится старше, действие таких раздражителей вызывает добровольное по сещение соответствующего места. Внеорганический раздражитель (условный фактор — вид уборной) вызывает физиологический акт испражнения. Таким
11 Лёб (Loeb) Жак (1859—1924) — физиолог и биолог, активно работавший в области срав нительной психологии; в 1891 г. переехал из Германии в США. — Ред.-сост.