!Учебный год 2024 / Юридическая психология / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.-сост.)- Общая психология. Тексты. В трёх томах -2013 / PDF / ТОМ I / Дормашев Ю.Б. и др. (ред.)-Общая психология. Тексты. Т.1, Кн.2-2013

случае с водителем, который «вильнув в сторону, не раздавил призрачного зай­ ца»69. Определенные феномены квазигаллюцинаторного типа и нарушения восприятия, имеющие прямое отношение к проблеме безопасности дорожно­ го движения, не могут быть выявлены исследователями, которые с неприязнью относятся к использованию методов самонаблюдения.

Различия в образах могут вызвать особый интерес у педагогических пси­ хологов и психологов труда. То, как наличие или отсутствие образов может повлиять на определенные виды научения, видно из следующего примера.

Проблема одной молодой женщины с очень высоким интеллектом, рабо­ тавшей в университете, заключалась в неспособности к зрительному воображе­ нию. В школе ей трудно давались такие предметы, как геометрия, зоология и отчасти география. О своем опыте анатомирования в то время, когда она была студенткой-медиком, она сообщила следующее: «Со мной все было в порядке, когда я работала с простейшими, но я пришла в некоторое замешательство, когда мы перешли к изучению лягушек и раков: я не могла точно вспомнить, что было у них внутри». По-видимому, ее занятия медициной не были успеш­ ными вследствие недостаточной способности к зрительному воображению, и она решила, что изучение анатомии человека выходит за пределы ее возмож­ ностей к обучению.

Авторы учебных пособий иногда недооценивают важность различий в ти­ пах образов среди своих читателей-студентов. Приведем пример. Один неопыт­ ный редактор при подготовке нового издания учебника анатомии решил ис­ ключить цвет из всех схем. В предисловии он поясняет, что сделал так потому, что цвет не подчеркивает различия. Поэтому учиться по черно-белым рисун­ кам будет столь же легко, как и по цветным. Автор настоящей статьи провел соответствующий опрос мнений группы, состоящей из сорока студентов-меди­ ков, которым он преподавал психологию и которые в том же семестре изучали анатомию. О том, что цвет не имеет для них значения, сказали только десять человек; остальные тридцать студентов указали, что отсутствие цветных схем в учебнике анатомии они считали бы серьезным недостатком.

Вероятно, существуют особые виды дисциплин, при изучении которых различия в образах могут играть очень важную роль. То же самое можно ска­ зать о видах трудовой деятельности, например, о профессиях анатома, хирур­ га, плотника и металлурга, в которых отсутствие способности к зрительному воображению может рассматриваться в качестве серьезного недостатка. Не­ давно проведенные исследования говорят о том, что между ЭЭГ-записями электрических ритмов головного мозга, умственными образами и психометри­ ческими показателями могут существовать значимые взаимосвязи70. Вполне

69Апоп. Motoring hallucinations // The Motor. 1958. 15 Jan. P. 917.

70См.: Stewart CA., MacFarlane Smith I. The alfa rhytm, imagery, and spatial and verbal abilities

//Durham Res. Rev. 1959. Vol. 2. P. 1-16.

вероятно, что последующее исследование воображения будет опираться на комбинированное использование экспериментальных, психометрических и интроспективных методов.

Методы психологии

«Переполненный кладезь знаний ломился из-за нехватки обобщений», — так говорят о времени, когда Дарвин71 сформулировал свою теорию эволюции пу­ тем естественного отбора. О современной психологии такого не скажешь. В одних областях мы прямо и уверенно шагаем вперед, тогда как в других стра­ даем от недостатка простейших базовых наблюдений. Этологи, например Тинберген72 и Лоренц73, отчасти восстановили в правах методы естественных наук в психологии. Однако многие области психологии испытывают крайнюю нуж­ ду в общем крупном вливании в них духа естественных наук. Необходимо про­ делать большую работу по описанию, наблюдению и классификации, прежде чем более отдаленные задачи теоретического объяснения смогут стать своевре­ менными, а не скоропалительными: психология мышления и эмоций представ­ ляют собой два ярких примера такой торопливости. Если нам не хватает дока­ зательств, стоит вспомнить авторитетное заявление Эйнджелла о том, что надо тщательно собирать информацию повсюду, где ее можно обнаружить, и пото­ му нам не следует пренебрегать самонаблюдением в тех случаях, когда это не­ обходимо.

Теории можно уподобить графикам функций, а наблюдения точкам, через которые эти графики проводятся. Если точек, т.е. наблюдений, мало, то через них можно провести множество совершенно разных кривых, соответствующее множеству альтернативных теорий, построенных на основе этих немногих на­ блюдений. Если количество наблюдений увеличивается, то возможности прове­ дения кривых становятся более ограниченными. В тех областях психологии, где количество наблюдений весьма ограничено, использование интроспективных методов будет довольно продуктивным. По меньшей мере, они могут помочь в начале исследования, указав на то, какая более «объективная» информация мо­ жет быть получена другими методами. Разумеется, это не означает, что методы самонаблюдения неуместны в более разработанных областях психологии. На­ пример, в области тестирования интеллекта психологов стали интересовать не только его общие оценки, но и закономерности, определяющие «неправиль-

71Дарвин (Darwin) Чарлз Роберт (1809—1882) — английский натуралист, основополож­ ник эволюционного учения о происхождении видов путем естественного отбора. — Ред.-сост.

72Тинберген (Tinbergen) Николас (1907—1988) — нидерландский этолог и зоопсихолог; с 1949 г. в Великобритании; лауреат Нобелевской премии (1973 г., совместно с К. Лоренцем и

К.Фришем). — Ред.-сост.

73Лоренц (Lorenz) Конрад Захарис (1902—1989) — австрийский зоолог и этолог; лауреат Нобелевской премии (1973 г., совместно с Н. Тинбергеном и К. Фришем). — Ред.-сост.

ные» ответы. Готовность поставить на службу факты самонаблюдения позволя­ ет увидеть эту в целом хорошо разработанную область в новом свете.

Значительного эффекта следует ожидать при использовании самонаблю­ дения вместе с другими методами. Главным методом современной психологии становится психометрия. Психологам, применяющим в своей работе психомет­ рические тесты, необходимо достичь определенного понимания тех различных приемов, при помощи которых тестируемые люди могут попытаться скрыть информацию о себе. Согласно Бейкену, если психология собирается объяснить феномены, эмоционально значимые для тех людей, которых она изучает, то ей необходимо прежде всего расширить свои знания о закономерностях, которые лежат в основе раскрытия и сохранения секретов. Опираясь на самонаблюде­ ние, Бейкен провел собственное «небольшое исследование», посвященное этой проблеме74. Необходимость данных такого рода для разработки методов допро­ са и обучения людей приемам оказания сопротивления этим методам достаточ­ но очевидна. Быть может, менее очевидное, но не менее важное значение эти данные имеют для исследований, в которых используются психологические тесты.

В некоторых тестах есть «шкалы лжи» — например, в миннесотском мно­ гофакторном личностном опроснике (Minnesota Multiphasic Personality Inventory,

сокращенно MMPI)75. Высокие оценки по этим шкалам указывают на обман или на легкомысленное отношение к тестированию. По мнению Бейкена, с учетом того, что могло бы дать всестороннее исследование процессов сохране­ ния секретов, шкала лжи указанного опросника является довольно примитив­ ной. В своем собственном исследовании он обнаружил несколько разных стра­ тегий, используемых теми, кто хочет сохранить секрет, тогда как шкала лжи MMPI рассчитана только на одну из этих стратегий.

Особого внимания заслуживает использование интроспективных методов при разработке и усовершенствовании психометрических тестов. Кроме того, опыт автора в преподавании психологии говорит о том, что со студентами, обу­ чающимися работе с такими тестами, необходимо провести специальный ин­ структаж по применению методов самонаблюдения. Было бы неплохо взять за правило, чтобы ни одному студенту не разрешали тестировать других людей, пока он не пройдет через этот тест лично. Тем самым студенту будет предостав­ лена возможность путем собственных самонаблюдений придти к какому-то пониманию назначения и ограничений применения данного теста.

74См.: Вакап D. A reconsideration of the problem of introspection // Psychological Bulletin. 1954. Vol. 51. P. 105-118.

75Миннесотский многофакторный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personalit Inventory — MMPI) — один из широко используемых при изучении личности опросников; включает в себя несколько сотен пунктов, каждый из которых представляет собой утвержде­ ние относительно характерных переживаний или конкретных видов поведения; испытуемый должен ответить, согласен он с данным утверждением или нет. — Ред.-сост.

К важным и неизвестным первым интроспекционистам методам относит­ ся группа проективных методик. В ходе обучения студентов этим методикам возникают определенные проблемы. Их можно проиллюстрировать на приме­ ре тематического апперцепционного теста (TAT), при выполнении которого испытуемые сочиняют рассказы по стандартным картинкам. В лаборатории у студента могут возникнуть различные вопросы, связанные с обычными улов­ ками тестируемых лиц. В таком случае студента следует переориентировать на задачу, которую ему придется решать позже, когда он будет использовать ме­ тодики, подобные TAT, за пределами лаборатории. При случае студенту также необходимо показать, что психологическое тестирование, как правило, не представляет собой ситуацию открытого противостояния, в которой пациент стремится непременно обмануть психолога. Напротив, типичной является си­ туация, когда и пациент, и психолог, проводящий тестирование, вместе стара­ ются извлечь информацию, в которой они оба заинтересованы, но которую пациент сам не может получить путем обычного самонаблюдения. Если паци­ ент каким-то образом начинает обманывать, то чаще всего достаточно спро­ сить его об этом напрямую, а не прибегать к окольным приемам. Рассказ по картинке ТАТа, независимо от того, получен ли он в клинике или лаборато­ рии, может просто-напросто оказаться описанием эпизода кинофильма, пье­ сы или романа. В подобном случае испытуемый признает этот факт с гораздо большей охотой, чем это представляется вновь обучающемуся психологу.

Сказанное выше относительно проективных и психометрических техник распространяется и на экспериментальные методики. Вполне возможно, как недавно заметил Рид, что «в психологии привлечение крыс в качестве испыту­ емых оказалось особенно полезным именно потому, что они не способны к комментариям!»76 Но мораль этого высказывания не в том, что психологам сле­ дует отказаться от проведения экспериментов на животных77. Она скорее зак­ лючается в том, что когда психологи приглашают в качестве испытуемых лю­ дей, им не следует в интересах ложно понятой «объективности» обращаться с ними как с неспособными к коммуникации крысами или голубями. Бывало и такое, когда испытуемый — не крыса, а человек — ломал аппаратуру, потому что экспериментатор ударял его чрезмерно сильным током! Соблюдать меры предосторожности необходимо как с научной, так и с этической точки зрения. Поэтому экспериментатору следует испытать действие своей аппаратуры преж­ де всего на себе и только затем использовать ее в экспериментах с другими ис­ пытуемыми. Тогда бы он имел возможность обнаружить и устранить все неис­ правности и помехи, которые, в противном случае, могли бы погубить его ос-

76ReidR.L. Behaviour theory and ethology //Paper read to Annual Conference ofthe Brit. Psychol. Soc. 1960. 7th April, 1960.

77Упорное противодействие экспериментам на животных так же надоедливо, как и про­ тиводействие применению методов самонаблюдения.

новной эксперимент. Вторая мера предосторожности заключается в том, что­ бы требовать от своих испытуемых данных самонаблюдения, а когда они не предоставляются, настаивать на этом. Позже, опираясь на эти данные, экспе­ риментатор сможет улучшить процедуру эксперимента. Кроме того, данные са­ монаблюдения могут пригодиться для объяснения вариативности полученных измерений и, как это нередко бывает, наметить продуктивные направления будущих исследований.

Вследствие значительных индивидуальных различий в эксперименталь­ ных ситуациях с применением ударов электротока возникают трудности осо­ бого рода: удар током, едва заметный для одного испытуемого, может быть крайне болезненным для другого. Сказанное служит иллюстрацией общей за­ кономерности, согласно которой условия, одинаковые с точки зрения внешне­ го наблюдения, могут субъективно переживаться разными людьми по-разному в пределах достаточно широкого диапазона. Поэтому независимо от мер, пред­ принятых для преодоления этого несоответствия, для экспериментатора было бы разумным всегда вначале пережить данный опыт самому и потом брать от­ четы самонаблюдения у всех испытуемых.

В психологии самонаблюдение играет важную вспомогательную роль, и особенно в тех случаях, когда оно не используется в качестве основного мето­ да. Примеры этого мы находим в сферах психометрического тестирования, использования проективных методик и лабораторного эксперимента.

Проблема коммуникации

Уильям Джеймс, как говорилось выше, определяет самонаблюдение не только как «всматривание внутрь своей психики», но и как «сообщение о том, что мы там обнаруживаем». Он добавляет: «Если бы было достаточно обладать пережи­ ваниями и мыслями в их непосредственной данности, то психологами, причем безупречными, могли быть и младенцы»78. Эту мысль детально обсуждает Мейс и утверждает, что даже такие исследователи, как, например, Титченер, не смог­ ли понять, что трудность самонаблюдения заключается не столько в наблю­ дении фактов, сколько в знании того, как их описывать79. Очень нелегко рассказать о том, что человек «видит, всматриваясь внутрь своей психики», но, по Мейсу, «трудность заключается не в том, чтобы увидеть то, что там находит­ ся, — трудно рассказать об увиденном ясно и точно»80.

Проблемы коммуникации могут быть следствием природы изучаемого опыта. Сновидения трудно передать словами, потому что они представлены,

78James W. The Principles of Psychology. L.: Macmillan, 1890. Vol. I. P. 189.

79См.: Mace C.A. Introspection and analysis // Philosophical Analysis / M. Black (Ed.). N.Y.: Cornell Univ. Press, 1950.

80Там же.

кинопленку. Бартлетт87 обсуждает эту проблему на материале исследований бомбометания. «Спросите оператора о том, каким образом он выполнял свою работу, и разные люди могут описать или, чаще всего, придумать различные способы»88. Далее он добавляет: «Очевидный факт заключается в том, что многие из них не знают, как они это делают». Данную ограниченность метода самонаблюдения всегда следует иметь в виду. Однако в некоторых случаях рас­ хождение между выполняемой деятельностью и ее интроспективным описани­ ем содержит полезную информацию. Так, в психологии труда заслуживает внимания процесс анализа трудовой деятельности. Исследователь стремится разузнать о природе определенного вида трудовой деятельности у самого ис­ полнителя, мастера, и, по возможности, у других людей. Различные «восприя­ тия» одной и той же деятельности могут не соответствовать друг другу, и все они могут отличаться от того, что запечатлено на кинопленке. Но именно на основе сопоставления этих несоответствий психолог труда приходит к своим выводам.

Вследствие ограниченности словарного запаса появляется еще один ис­ точник трудностей. Эти трудности могут возникать даже в случае зрительно­ го восприятия, когда человек старается детально объяснить какой-то специ­ фический цвет. Манзелл цитирует письмо, в котором Роберт Льюис Стивен­ сон89 просит своего английского друга прислать ему на Самоа обои, и пытается объяснить какого они должны быть цвета90. Его описание было крайне невразумительным в отношении как желательного цвета обоев, так и цветов других предметов домашней обстановки. Трудности такого рода побу­ дили Манзелла разработать свою, теперь хорошо известную, систему услов­ ной записи цветов91. Предпринимались попытки разработать аналогичные системы применительно к другим чувственным модальностям, например, за­ пахам92. Обучение таким системам коммуникации, особенно в случае обра­ зов незрительных модальностей, становится актуальным; так, в различных

87Бартлетт (Bartlett) Фредерик Чарлз (1886—1969) — английский психолог. — Ред.-сост.

88Bartlett F.C. The measurement of human skill // Brit. M. J. 1947. Vol. I. P. 13.

89Стивенсон (Stevenson) Роберт Льюис (1850—1894) — английский писатель, представи­ тель неоромантизма; скончался на островах Самоа в Тихом океане, где провел последние годы своей жизни, будучи больным туберкулезом. — Ред.-сост.

90См.: MunsellA.H. A Colour Notation. Baltimore: Munsell Colour Co., 1954.

91Манзелл (Munsell) Альберт Генри (1858—1918) — американский художник, разработав­ ший систему (первый вариант в 1905 г.) буквенно-цифрового обозначения тысячи стандарт­ ных цветов, образцы которых были включены в специальный атлас и различались по измере­ ниям цветового тона, оттенку и насыщенности; эта система применяется в науке, промыш­ ленности и производстве для распознавания и спецификации (обозначения) цветов поверх­ ностей. — Ред.-сост.

92См.: Crocker Е.С. Comprehensive method for the classification of odors // Proc. Sei. Sect. Toilet Goods Association. 1946. Vol. 6. 5 Dec.