- •Вопросы:
- •Теоретико-литературные знания как основа анализа произведений. Комплекс теоретико-литературных понятий в школьном курсе, критерии их отбора.
- •Подходы и принципы изучения теоретико-литературных понятий в школе. Специфика работы по формированию понятий в процессе анализа произведений различных литературных родов и жанров.
- •Алгоритм формирования конкретного теоретико-литературного понятия
- •4. Изучение литературно-критических статей. Роль критики в литературном образовании. Использование литературно-критических статей при изучении монографических и обзорных тем.
- •5.Уроки изучения литературно-критических статей. Приемы работы над литературно-критическими статьями.
- •Разработка критериев речевого развития учеными-методистами (н. В. Колокольцев, т.А. Ладыженская, к. В. Мальцева, в. Я. Коровина, с. А. Леонов).
- •Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Письменные работы по литературе.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития монологической речи учащихся на уроках литературы.
- •Монологическая и диалогическая стратегии литературного образования. Методы и приемы развития диалогической речи учащихся на уроках литературы.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в средних классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию устной речи. Виды работ по развитию устной речи учащихся в старших классах. Критерии оценки устной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в средних классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Система работы по развитию письменной речи. Виды письменных работ в старших классах. Критерии оценки письменной речи учащихся.
- •Школьные сочинения по литературе: типология, методика обучения.
- •Обзорные темы курса литературы в старших классах. Типы обзорных тем в школьном курсе литературы.
- •Структура урока обзорного типа, методика их проведения. Алгоритм обзорного изучения на уроках литературы.
- •Роль и функции наглядности на уроках литературы. Виды наглядности.
- •Методика работы с наглядными средствами на уроке.
- •Проблема самостоятельной работы учащихся в истории методики преподавания литературы (р. Ф. Брандесов, м.Г. Качурин, р.И. Альбеткова, в.И. Зольникова, и.А. Фогельсон и др.).
- •Самостоятельная работа по литературе: виды и формы
- •Организация самостоятельного чтения учащихся
- •Стимулирование читательских интересов
- •Организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на уроках.
- •Внеклассная работа по литературе как система.
- •Виды и формы внеклассной работы по литературе
- •26. Использование инновационных технологий во внеурочной деятельности
- •Организация регулярной внеклассной работы по литературе.
- •Организация эпизодической внеклассной работы по литературе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в средней школе.
- •Факультативные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •Элективные занятия как форма обучения литературе в старшей школе.
- •33. Взаимосвязь уроков и внеклассной работы по литературе.
- •34. Приоритетные направления развития методики обучения литературе
- •35. Традиционное и инновационное обучение литературе в современной школе.
- •36. Инновационные образовательные технологии с точки зрения их применения в преподавании литературы
Теоретико-литературные знания как основа анализа произведений. Комплекс теоретико-литературных понятий в школьном курсе, критерии их отбора.
При анализе художественного текста учащиеся должны обладать теоретико-литературными знаниями, поэтому изучение этих понятий в школе – важная задача. Отбор и уровень усвоения знаний определяется потребностью учеников в данных знаниях для анализа текста. Начальные литературоведческие знания формируются в процессе наблюдений за особенностями конкретных произведений. От детей не нужно требовать словесного воспроизведения полученных сведений, все выводы учитель формулирует сам в доступной детям форме. Важно, чтобы знания формировались в определенной системе, чтобы наблюдение за каждым отдельным элементом текста обогащало представление о произведении как художественном целом.
Многие методисты делят теоретико-литературные понятия на несколько групп:
Изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения
Тема, идея, композиция и ее составные элементы, приемы характеристики литературного персонажа
Роды и жанры художественной литературы
Проблемы стихосложения
В средних классах к первым двум группам теоретических понятий можно обращаться практически на каждом уроке.
Комплекс теоретико-литературных понятий в школе формируется в зависимости от учебной программы, возраста учащихся формируются новые понятия, закрепляются старые, образовывают единую систему.
Ученики 5–6 классов, знакомясь с художественной речью, с элементами художественного изображения, вместе с тем учатся воспринимать произведение как целое, где каждая деталь имеет значение, как творение автора - человека вдумчивого, наблюдательного, мудрого, чьими глазами мы смотрим на людей и события.
В 6 классе на основе накопившихся наблюдений и обобщений ученик получает представление о писателе и о народе-сказителе как художнике.
Многие последующие понятия в 6–7 классах будут развивать и углублять первоначальные представления о художественном языке.
Надо позаботиться, чтобы эпитет, сравнение, олицетворение, метафору и другие приемы художественной изобразительности ученики воспринимали не как украшение речи, а как способы точного и глубокого изображения жизни.
Подходы и принципы изучения теоретико-литературных понятий в школе. Специфика работы по формированию понятий в процессе анализа произведений различных литературных родов и жанров.
Подходы к изучению теоретико-литературных понятий:
А. В. Дановский выдвигает концепцию системно-функционального формирования теоретико-литературных понятий, имея в виду различные «аспекты освоения частных понятий с позиций категорий: нравственно-эстетических отношений искусства и действительности, взаимодействия мировоззрения и творчества писателя, взаимосвязей направления, художественного метода и стиля; взаимодействия литературной критики с общественными движениями и историко-литературным процессом».
По убеждению Л. С. Выготского, теоретико-литературные понятия, изучаемые в школе, не понимаются рядоположенно, их использование в процессе обучения представляет сложный процесс взаимодействия друг с другом на материале анализа текста художественных произведений различных родов и жанров.
Принципы изучения теоретико-литературных понятий:
Попутное, скрытое изучение
Движение от единого факта к обобщению
Опора на конкретный художественный материал
Этапность от наиболее доступных к наиболее сложным
Преемственность (постепенное усложнение содержания)
Непрерывность
Нужно помочь ученикам осознать, для чего служат все средства художественного изображения жизни.
Приемы работы с терминами:
Ведение терминологического словаря
Кроссворды
Составление кластера
Практически выделять языковые средства выразительности: сравнение, метафора, эпитет…
Определение жанра произведения по его жанровым признакам
Специфика работы по формированию понятий в процессе анализа произведений различных литературных родов и жанров:
Лирика
Для того чтобы осознанно и полноценно воспринимать поэзию, нужно обладать некоторыми теоретико-литературными знаниями.
Начинать освоение теоретических знаний о стихе следует с элементарных понятий.
5–6 классы - многозначность поэтического слова, сравнения, олицетворения в поэзии;
7–8 классы - образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложные размеры стиха.
При изучении лирических произведений следует обращать внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность.
Система теоретико-литературных знаний и понятий о поэзии оформляется и приобретает определенную завершенность в 10 классе.
Драма
Теоретико-литературные понятия, связанные с драмой, изучаются главным образом в старших классах, поскольку именно здесь предусмотрено чтение основной массы драматических произведений. В связи с изучением драмы ученик должен овладеть рядом теоретико-литературных понятий.
Есть теоретико-литературные термины, которые должны войти в активный словарь учащихся с первых шагов работы над драматическим произведением. Это акт, действие, явление, монолог, диалог, реплика, перечень действующих лиц, ремарки.
Гораздо сложнее постигают ученики такие понятия, как конфликт, сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Ознакомление с ними тоже начинается в связи с изучением первых программных драматических произведений, но работа над ними, их конкретизация продолжается и углубляется при анализе всех пьес, входящих в курс средней школы.
Отдельное внимание необходимо уделять работе с базовыми понятиями по теории драмы, таким как «комедия», «трагедия», «драма» (жанр), поскольку именно жанровое определение того или иного драматического произведения обусловливает его внутриродовую специфику, которая проявляется на всех уровнях – сюжетно-композиционном, образном, языковом и др.
Эпос
В 5 классе главным обычно оказывается осмысление сюжета, а также поступков и переживаний героев в центральных эпизодах произведения. Наблюдения же за композицией, жанровыми особенностями, авторским отношением к изображаемому, накапливаются пока в виде конкретных представлений, но не становятся предметом обобщения.
В 7 классе сообщающий момент значительно усиливается. В старших классах анализ может строиться на серьезном теоретико-литературном фундаменте.
Различия в работе над эпическим произведением зависят от жанров, возраста школьников, ступеней обучения, но общей особенностью является необходимость группировать художественный текст вокруг определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязи и сцеплениях. Неизбежным моментом работы с эпическим текстом оказывается рассмотрение сюжета и анализ конкретных эпизодов.