501

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова»

Ю.Ю. Тимкина

ВАРИАТИВНОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОГО

НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Монография

Пермь

ИПЦ «Прокростъ»

2017

1

УДК 372.881.1:378 ББК 74.268.1

Т-412

Рецензенты:

Е.К. Гитман, профессор, доктор педагогических наук, профессор Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета;

Р.А. Рогожникова, профессор, доктор педагогических наук, профессор Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Т-412 Тимкина, Ю. Ю.

Вариативное иноязычное образование в условиях многопрофильного неязыкового вуза : монография / Ю. Ю.Тимкина; М-во с.-х. РФ, федеральное гос. бюджетное образов. учреждение высшего образования «Пермская гос. с.-х. акад. им. акад. Д.Н. Прянишникова». – Пермь : ИПЦ «Прокростъ», 2017. – 204 с.

ISBN 978-5-94279-334-0

В монографии рассматриваются теоретические основы вариативного профес- сионально-ориентированного иноязычного образования в контексте профессиональной подготовки в высшей школе. Большое внимание уделяется исследованию феномена вариативности, историческим предпосылкам, обоснованию эффективности разрабатываемой концепции. Отмечается, что формирование и развитие вторичной языковой личности будущих специалистов реализуется в условиях вариативного образовательного процесса посредством выбора содержания, методов, форм и средств образования, отвечающих запросам личности в профессиональной иноязычной подготовке в вузе. Разрабатываются требования к образовательному варианту, алгоритм выбора варианта. Обсуждается программа вариативного иноязычного образования, методы и приемы индивидуальной вариативной самостоятельной работы, ориентированные на разные когнитивные стили обучения, позволяющие в короткий срок добиваться образовательного результата. Адресовано преподавателям высшей школы и аспирантам, интересующимся вопросами иноязычного образования.

УДК 372.881.1:378 ББК 74.268.1

Печатается по решению ученого совета факультета агротехнологий и лесного хозяйства ФГБОУ ВО Пермской ГСХА.

Научное издание Тимкина Юлия Юрьевна

ВАРИАТИВНОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОГО НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Монография

Подписано в печать 11.01.2017 г. Формат 6080 1/16 Усл. печ. л. 12,75. Тираж 50 экз. Заказ №3.

ИПЦ «ПрокростЪ»

Пермской государственной сельскохозяйственной академии имени академика Д.Н. Прянишникова

614990, Россия, г. Пермь, ул. Петропавловская, 23 Тел. (342) 210-35-34

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. 4

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВАРИАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………….. 7

1.1 Теоретико-методологический анализ вариативного образования……........................................................................................... 7

1.2Характеристики вариативного иноязычного образования………... 25

1.3Нормативно-правовая основа вариативного иноязычного

2.1Теоретические основы профессионально-ориентированного вариативного иноязычного образования………………………………... 74

2.2Общедидактические подходы и принципы профессиональноориентированного вариативного иноязычного образования…………... 103

2.3Программа вариативного иноязычного образования

вмногопрофильном неязыковом вузе………………………………….... 127 2.4 Методическое обеспечение образовательного процесса

вусловиях вариативности…………………………….………………..… 145

Выводы по второй главе………………………………………………….. 168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 171

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………… 177

Приложение 1. Профессиональные задачи в иноязычной деятельности направления подготовки «Землеустроитель» высшее образование

(магистратура)…………………………………………………………………….. 201

Приложение 2. Матрица иноязычных компетенций магистровземлеустроителей, представленная вариативными рядами……………………. 202

Приложение 3. Профессиональные задачи в иноязычной деятельности направления подготовки 35.06.04 «Технологии, средства механизации и энергетическое оборудование в сельском, лесном и рыбном хозяйстве»….. 203

Приложение 4. Матрица иноязычных компетенций аспирантов, представленная вариативными рядами………………………………………….. 204

3

ВВЕДЕНИЕ

Практической целью обучения иностранному языку в многопрофильных неязыковых вузах в настоящее время выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, позволяющем выпускникам вузов принимать участие в межкультурной коммуникации в сфере профессиональной деятельности, а также использовать иностранный язык в качестве средства повышения профессиональной квалификации в течение жизни. Таким образом, обучение иностранному языку в вузе носит профессиональ- но-ориентированный характер и нацелено на подготовку студентов к профессиональной деятельности в иноязычном окружении, то есть деятельности в контакте с зарубежными коллегами на международных конференциях, деловых переговорах, встречах по обмену опытом, в совместных проектах.

Достижение поставленной цели требует модернизации иноязычной подготовки студентов, поиска эффективных технологий обучения иностранному языку в условиях ограниченного количества учебного времени, увеличения доли самостоятельной работы, различной иноязычной подготовки абитуриентов неязыковых вузов. Учет интересов, индивиду- ально-психологических особенностей студентов, также специфики будущей профессиональной деятельности представляется возможным реализовать в вариативном иноязычном образовании, создающем условия для развития личности по собственной индивидуальной траектории.

Вариативное образование в целом, по мнению доктора психологических наук А.Г. Асмолова, предоставляет личности возможность «выбора жизненного пути» и саморазвития, что обеспечивает «ориентацию личности в жизненных ситуа-

4

циях, в том числе и ситуациях неопределенности». Вариативность образования, как наличие нескольких вариантов, рассматривается в педагогической литературе на разных уровнях: организационно-правовых форм деятельности образовательных учреждений, их типов и видов, форм получения образования, содержания образования, форм организации учебного процесса; целей и задач обучения.

ВФГОС ВО вариативное содержание профессиональной подготовки бакалавров/магистров отражено в вариативной части ООП и нацелено на расширение или углубление общекультурных и профессиональных компетенций студентов, определяемых в базовой части. С точки зрения компетентностного подхода, вариативность образования предусматривает включение студентов в разные виды деятельности за счет придания образованию личного смысла и актуализации имеющегося опыта и самообразовательной деятельности студентов.

Врамках иноязычного образования вариативность открывает возможности перехода от единообразия и унификации к «авторским школам инструментальной и культурологической направленности», от предметоцентризма к междисциплинарности, от единого учебника к вариативным модульным учебникам, от многофункциональных технических средств к полифункциональным средствам обучения и информационным технологиям, создает условия для индивидуализации образования.

Обучение общению на иностранном языке в данном случае происходит осознано, мотивирует студентов к самообучению, реализует принципы индивидуализации и дифференциации обучения в вузе. На уровне методов и средств обучения вариативность заключается в возможности выбора

5

преподавателем совместно со студентом современных информационных технологий или традиционных средств, в зависимости от уровня владения иностранным языком, типа восприятия информации студентом.

Вариативное профессионально-ориентированное иноязычное образование на всех ступенях подготовки в многопрофильном неязыковом вузе ориентировано на учет индивидуальных характеристик студентов, создает благоприятный психологический климат, способствует организации доступной и посильной работы для каждого студента. Предоставляет возможность прохождения вариативных индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с уровнем языковой подготовки, личными и профессиональными интересами и потребностями.

6

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ВАРИАТИВНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Теоретико-методологический анализ вариативного образования

Вкачестве высшей цели образования выступает развитие человека как личности. На различных исторических этапах развития общества решались задачи создания условий социализации личности, ориентированные на удовлетворение запросов государства.

Рассматривая систему образования с точки зрения создания различных условий для обучающихся, становится очевидным, что от своих истоков, начиная с древнейших времен, образование является вариативным и, в первую очередь, по типу образовательных учреждений. Уже для образовательной системы Спарты и Древних Афин была характерна вариативность образовательных учреждений, реализующаяся

всуществовании семейных, государственных, храмовых форм образования [259, с. 137]. В средние века в Европе в связи с утверждением христианской идеологии широкое распространение получили церковные школы, которые готовили как служителей церкви, так и деятелей светской жизни. Становление и развитие университетского образования в XIIXIII века реализовало вариативность образования в подготовке людей разных профессий: врачей, аптекарей, юристов, государственных чиновников. Развитие науки и техники повлекло за собой создание новых типов образовательных учреждений, таких как реальные училища, технические школы, высшие технические школы.

Висследовании, посвящѐнном педагогикоантропологическим основам вариативного развития отече-

7

ственного образования, Л.А. Липская отмечает, что начиная с IX века, вариативность обуславливает развитие образования в России и является его системообразующей основой [165]. Наличие вариантов образовательных учреждений в разные исторические эпохи ориентировало образование на удовлетворение запросов государства и церкви. Древнерусские школы осуществляли религиозное воспитание, целью которого являлось обеспечение нравственных потребностей человека, обучение его труду и правилам общежития. Появление различных типов профессиональных школ в Петровскую эпоху обусловлено потребностью государства в специалистах различных развивающихся областей хозяйственноэкономической деятельности. В это время возникли медицинские, навигационные, инженерные школы, которые проявляли вариативность не только в профессиональной направленности образования, но и в наличии различных программ обучения, предметных курсов, принципах и методах обуче-

ния [165, с 23].

Вначале XIX века в мировом образовании сложилась вариативная многоуровневая система, включающая на начальном уровне школы, лицеи, на среднем уровне – училища, техникумы, на высшем уровне – университеты.

Кроме того, обращение пристального внимания на нравственное развитие личности в отечественной педагогике, послужило толчком к появлению новых типов школ, основанных на гуманистических идеях и принципах: Рисовальная школа для вольноприходящих (Таврическое училище), Яснополянская школа Льва Николаевича Толстого и другие.

Вэто время отечественные и зарубежные педагоги и психологи работали над изучением психических явлений человека, обосновывали закономерности и принципы педагоги-

8

ки (К.Д. Ушинский, 1867), такие как индивидуализация обучения, учет возрастных и психологических особенностей обучающихся, особенности развития памяти у школьников, посильность заданий, эстетическое воспитание и т.д. (В.П. Бехтерев, Н.Ф. Бунаков, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, С.А. Рачинский и другие). Ключевой идей исследований выступает индивидуальный подход к обучающимся, что имплицитно легло в основу вариативного образования.

Несмотря на жесткую централизованную унифицированную систему обучения в Советской России, вариативность образования проявлялась в возникновении новых типов школ: школа Наркомпроса, школы – коммуны, школа А.С. Макаренко, школа В.А. Сухомлинского и другие. Во второй половине XX века вариативность все больше стала отражаться в содержании образования, а именно, в создании экспериментальной школы Цейтлина с углубленным изучением французского языка, школы самоуправления М.М. Поташника, Мятлевской сельской школы [165, с. 25].

Педагогика сотрудничества, идеи самоуправления детского коллектива, создание благоприятных условий для эмоционального и умственного развития обучающихся, привнесенные в педагогику С.Т. Шацким, трудовое воспитание А.С. Макаренко легли в основу вариативного обучения в качестве идей обучения в сотрудничестве, активного обучения, всестороннего развития обучающихся.

В 80-90 годах XX века вариативное образование стало рассматриваться в качестве основы демократизации и гуманизации системы образования, реализующее право человека на свободу выбора образовательного учреждения, направления образования. Возникли многие авторские школы, ориентированные на всестороннее развитие детей: лицей Е.А. Ям-

9

бурга, школа самоопределения А.Н. Тубельского, педагогическая гимназия А.Г. Каспаржака и многие другие, предоставляющие обучающимся возможность, то есть «свободу», выбора типа учебного заведения, формы обучения на основе потребности в удовлетворении индивидуальных личностных запросов.

Таким образом, основополагающим понятием вариативного образования является философское понятие «свободы». В философии понятие свободы как деятельности, которая не обуславливается внешними причинами по отношению к субъекту, рассматривается в качестве основы взаимоотношений человека с миром. Свободное действие позволяет человеку само детерминироваться, самоопределиться, выступать причиной самого себя. Жизнь человека обуславливается разнообразными внешними обстоятельствами, предоставляющими различные возможности действий, которые человек совершает по-своему выбору. Выбор ценностных ориентиров, смысла, направленности всей жизни управляет совершением конкретных поступков, применением конкретных способов действий [10].

Э. Фромм отмечает, что выбор существует только для человека незрелого, который ещѐ колеблется, «наилучший» и «наихудший» человек перед выбором уже не стоят, они сделали его намного раньше, «выбрав один – добро, другой – зло» [128, с. 326]. Следовательно, свобода с этой точки зрения, понимается, как необходимость быть человеком в условиях и при обстоятельствах, не подчиняющихся людям.

В рамках теории и практики обучения и воспитания значимыми являются идеи свободы и творчества, развернувшиеся в философии отечественного мыслителя Н.А. Бердяева. Опираясь на философский идеализм И. Канта, Бердяев

10