- •Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «теория и методика физического воспитания»
- •Теория и методика физической культуры как наука и учебная дисциплина.
- •2. Сущность и определение понятий ‖физическое воспитание―, ‖физическое развитие―, ‖физическая культура личности―, ‖физическая культура―, ‖спорт―.
- •3. Основные причины возникновения и развития физического воспитания.
- •4. Методы исследования в физическом воспитании.
- •5. Логика построения теоретического исследования.
- •6. Педагогический эксперимент.
- •7. Методы сбора и обработки информации.
- •8. Функции физической культуры (общекультурные, специфические).
- •9. Общая характеристика спорта как специализированного направления физической культуры.
- •10. Система физического воспитания. Понятие ‖система физического воспитания―, ее основы.
- •11. Цель и задачи системы физического воспитания.
- •12. Основные направления системы физического воспитания
- •13. Принципы системы физического воспитания.
- •14. Физическое упражнение как основное специфическое средство физического воспитания.
- •15. Педагогические классификации физических упражнений.
- •16. Содержание и форма физических упражнений.
- •17. Фазы физического упражнения.
- •18. Техника физических упражнений (основа, определяющее звено, детали техники, фазы двигательных действий).
- •19. Основные характеристики техники физических упражнений (пространственные, временные, пространственно-временные, динамические, ритмические).
- •20. Педагогические критерии эффективности техники физических упражнений.
- •21. Факторы, определяющие воздействие физических упражнений.
- •22. Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы как средства физического воспитания.
- •23. Методы обучения в физическом воспитании (общая характеристика, классификация).
- •24. Общие требования к методам обучения.
- •25. Методы строго регламентированного упражнения.
- •26. Методы частично регламентированного упражнения.
- •27. Методы использования слова.
- •28. Методы наглядного восприятия.
- •29. Требования к показу двигательных действий
5. Логика построения теоретического исследования.
П. Матвеев в «Общей теории спорта» (2002) пишет, что логика построения теоретического исследования предполагает последовательное выполнение ряда этапов: выявление проблемной ситуации, формулирование рабочей гипотезы, проверка гипотезы на фактологической основе, разработка концептуальных положений.
Логика научного поиска в методической деятельности включает следующие этапы:
1. Выбор концептуальной и математической модели спортсмена в соответствии с целью тренировки.
2. Исследование методов тренировки и выбор рациональных вариантов с помощью имитационного моделирования.
3. Разработка микроциклов подготовки и исследование их в ходе имитационного моделирования.
4. Планирование подготовки.
5. Экспериментальное исследование эффективности инновационной программы тренировки.
6. Педагогический эксперимент.
Педагогическое целенаправленное наблюдение предполагает четкую постановку его цели и задач, определение конкретного объекта, использование способов регистрации наблюдаемых процессов и явлений, планомерность. Оно позволяет видеть процесс (явление) "сиюминутно" и в динамике, фиксировать его фазы, этапы непосредственно "с натуры"; оно дает возможность получить довольно объективную информацию об объекте наблюдения. Этот метод, как и другие, целесообразно использовать в комплексе с другими, поскольку он не обеспечивает всесторонней характеристики объекта. Объектами наблюдения могут быть содержание учебно-тренировочного процесса, методы обучения, тренировки, соотношение объема и интенсивности нагрузки в процессе занятий, техника выполнения упражнений и тактические действия и другие процессы и явления. Наблюдение может быть открытым, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя. Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, в фото-, кино- и звукозаписях).
Одним из основных методов научного исследования является эксперимент - научно поставленный опыт. Это наблюдение исследуемого процесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позволяющих следить за процессом и воссоздавать его каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от педагогического наблюдения активным вмешательством исследователя в процесс или явление. В экспериментах, в которых исследуются учебно-воспитательный или тренировочный процессы, как правило, создаются экспериментальные и контрольные группы. В первых из них обеспечиваются специальные, созданные исследователем условия, вторые занимаются в обычных, общепринятых, традиционных условиях. Разница в результатах, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о степени решения проблемы. Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (например, тренировочный); модельным, в котором эти условия и способы резко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным, проводимым в специально созданных условиях.
Оценка полученного эмпирического и теоретического материала может быть проведена по качественным (т.е. не имеющим определенных единиц измерения) и количественным показателям в процессе контрольных испытаний (тестов).