27. Методы использования слова.

С помощью слова учитель осуществляет многие функции своей деятельности (конструктивную, организаторскую, исследовательскую), а также устанавливает взаимоотношения с учениками, общается с ними. Слово активизирует весь процесс обучения, так как способствует формированию более полных и отчетливых представлений, помогает глубже осмыслить, активнее воспринять учебную задачу. С помощью слова учитель анализирует и оценивает результаты освоения учебного материала и тем самым способствует развитию у ученика самооценки. Наконец, без слова учитель был бы не в состоянии руководить всем процессом обучения и поведения учеников.

Таким образом, можно использовать две функции слова: во-первых, смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала; во-вторых, эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства ученика.

Для осуществления смысловой функции слова речь педагога должна быть точной и понятной обучаемым. Конкретно это требование выражается в следующих методических рекомендациях.

1. Смысловое содержание слова должно соответствовать особенностям учеников и задачам обучения. Так, перед изучением нового двигательного действия может быть использовано предварительное объяснение, а после изучения основы двигательного действия – описание деталей техники.

2. Пользуясь словом, необходимо подчеркивать эффективность изучаемого двигательного действия. Например, учащиеся, относительно свободно овладевая лазаньем по канату произвольным способом, часто с трудом осваивают координацию движений в лазанье в три приема. Это вызывает нежелание изучать новый способ. Однако доходчивое объяснение преимуществ этого способа может снять отрицательное отношение к нему.

3. Слово должно помогать выявлению взаимосвязи между отдельными движениями в двигательном действии. Особенно важно это помнить при использовании подводящих упражнений, которые менее эмоциональны и поэтому требуют ясного понимания связи их с основным двигательным действием.

4. Большое значение придается слову учителя в понимании учениками основы техники физического упражнения, в понимании момента приложения главных усилий. С этой целью часто используют инструктирование-подсказку в виде отдельных слов или возгласов («Руки!», «Голова!», «Гоп!» и т.д.).

5. Слово должно быть образным. Это повысит его наглядность и сделает более доходчивым для учеников. Учитывая знания и двигательный опыт учеников, учитель сможет сосредоточить внимание на тех моментах, от которых зависит выполнение поставленной задачи.

6. Говорить ученикам о движениях, которые выполняются ими автоматизированно, нецелесообразно (за исключением тех случаев, когда требуются исправления). Если учитель обращает внимание на уже правильно автоматизированные движения, то и ученики во время исполнения будут думать об этих движениях. В результате, как известно, может наступить деавтоматизация движений.

Важной задачей физического образования является овладение учащимися терминологией. Она дает словесные обозначения новых для учеников представлений и понятий, позволяет четко различать знакомые понятия, а учителю уточнять объяснения общепринятыми словами-терминами. В итоге между учителем и учениками возникает взаимопонимание на основе кратких, но емких по смыслу слов.

В терминологии отразилась история развития физического воспитания. В гимнастике, например, было много чешских и шведских терминов; в футболе, теннисе, боксе – английских; в фехтовании – французских. Проблема правильного перевода иностранных терминов на русский язык, создание отечественной терминологии является насущной потребностью теории физического воспитания.

Современная терминология должна отвечать следующим общепринятым требованиям:

1. Термины должны быть показательными, то есть отражающими основу техники физического упражнения. Тогда они приобретут только им свойственное содержание. Показательность термина достигается двумя способами: чаще отражением в названии физического упражнения структуры двигательного действия (соскок прогнувшись), реже образным словом, отражающим общее впечатление о двигательном действии (колесо для переворота боком). Вторые названия делают терминологию более образной, но, как правило, сопутствуют первым.

2. Термины должны быть точными. Выполнение этого требования позволит настолько точно отразить характер физического упражнения, что не возникнет потребности в иных названиях или в дополнительных объяснениях. Следовательно, точность терминов – это реализация основного смысла терминологии: сделать язык учителя и ученика кратким и понятным.

3. Термины должны быть краткими. Если нарушается это требование, то термин превращается в описание, а следовательно, теряет свое назначение. Краткость достигается подбором наиболее точного слова, опусканием само собой разумеющихся, общепризнанных деталей и, наконец, применением сокращений. Этим терминологический язык сближается с языком командным.

4. Термины должны быть понятными. Терминология становится языком обучения в том случае, если употребляемые слова-термины доступны для понимания учеников. Термины становятся понятными тогда, когда в них употребляются слова общепринятого литературного языка (например, соскок прогнувшись), когда они не противоречат правилам словообразования в русском языке, если употребляются иностранные слова, получившие широкое распространение и общепонятные (например, футбол, старт и т.п.), когда сведено до минимума употребление узкопрофессиональных слов (например, прыгучесть, толчковая нога и т.п.).

Эмоциональная функция слова способствует решению учебных и воспитательных задач. Эмоциональная окраска усиливает значение слов и помогает понять их смысл. Она показывает отношение учителя к предмету изучения, к самим ученикам, что, естественно, стимулирует их интерес, уверенность в своем успехе, желание преодолеть трудности и т.п. Эмоциональность речи достигается смысловым содержанием, правильным логическим и грамматическим построением фраз, образностью, отчетливостью произношения, интонацией и умеренной мимикой, жестикуляцией.

Почти все разновидности методов использования слова являются общепедагогическими. Использование их в процессе физического воспитания отличается лишь содержанием и некоторыми особенностями методики применения.

Рассказ как повествовательная форма изложения чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.

Описание – это способ создания представления о двигательном действии, при котором дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не говорится, почему надо так делать. Используется описание при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный опыт.

Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к двигательным действиям, так как призвано отвечать на главный вопрос: «Почему?»

Беседа помогает, с одной стороны, повысить активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой – узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу. Беседа может протекать или только в виде вопросов учителя и ответов учеников, или в виде свободного выяснения взглядов. Вторая разновидность развивает активность, но доступна ученикам с более высоким уровнем знаний и двигательного опыта.

Разбор отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого-либо задания (например, игры). Разбор может быть односторонним, когда его проводит только учитель, или двусторонним – в виде беседы с участием учеников. Вторая форма позволяет решать образовательные и воспитательные задачи с большей эффективностью.

Задание предусматривает постановку задачи перед уроком или частных задач по ходу урока. Первая форма задания характеризуется тем, что учитель объясняет все способы выполнения задачи, ученикам остается лишь выполнить требуемое. Вторая форма является более сложной для учеников, так как они получают от учителя лишь формулировку задачи, а способы ее решения вынуждены искать самостоятельно.

Указание (или распоряжение) отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения. Это акцентирует внимание учеников на необходимости выполнения задачи и одновременно повышает уверенность в возможности ее выполнения. Через указания ученики получают точную ориентацию в способах решения задачи, в приемах исправления ошибки, но без какого-либо обоснования.

Оценка является результатом анализа выполнения двигательного действия (см. «Структура обучения»).

Команда – специфический и наиболее распространенный метод использования слова в процессе физического воспитания. Она имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или к изменению темпа движений. Применяются строевые команды, принятые в армии, и специальные – в виде судейских реплик, стартовых команд и т.п. На эффективность команды влияют: умение правильно и с необходимыми ударениями произносить слова, развитое чувство ритма речи и движений учеников, способность изменять силу и тон голоса, красивая осанка и умеренная жестикуляция, высокий уровень дисциплинированности учеников.

Подсчет позволяет задавать ученикам необходимый темп выполнения движений. Осуществляется он несколькими приемами: голосом с применением счета («Раз-два-три-четыре!»), счета в сочетании с односложными указаниями («Раз-два-выдох-выдох!»), только односложными указаниями («Вдох-вдох-выдох-выдох!»), наконец, различными сочетаниями счета, постукивания, похлопывания и т, п. Применение подсчета – довольно сложный метод. Было бы неправильно считать, что подсчет необходим всегда и везде. Приучение учеников работать только под задаваемый темп лишает их возможности самостоятельно ориентироваться во времени, научиться сохранять заданный темп. Периодически ученикам необходимо создавать возможности для работы в естественном для них темпе, так как задаваемый темп может быть труден, недоступен. Подсчет должен быть использован и для того, чтобы научить отличать один темп от другого, видоизменять темп по ходу работы.