3.Мышление и интеллект
3.1.Соотношение понятий интеллект и мышление
Интеллект –«ум», то есть свойство человека, способность ставить и решать задачи.
Мышление – «обдумывание» - процесс., то есть выходящее за пределы непосредственно данного.
Интеллект – способность у мышлению. Мышление – процесс реализации интеллекта.
Мышление – вид познания, но в отличие от восприятия, опосредованное,то есть выходящее за пределы непосредственно данного. По одному факту мы выводим заключение о другом.
Не просто создание умственной модели внешних условий (восприятие), но установить ненаблюдаемые отношения объектов и вывести другую модель – вот задача мышления.
Каждый из психических процессов по-своему снимает ограничения условий внешней среды на формирование адекватной внутренней картины внешнего мира. Формирование вторичных образов (представлений) и памяти – позволяет человеку представлять не только «лица» вещей, но и их спины. Становится возможным прошлое и будущее – то есть свободное перемещение по временной шкале. Мышление позволяет снять все ограничения во времени и пространстве.
3.2.Виды мышления. Наглядно-действенное. Допонятийное и понятийное мышление
Наглядно-действенное – свойственно и животным. Обезьяны в экспериментах Келера не могли достать подвешенный к потолку банан, пока Султан не догадался использовать ящик, который был в помещении, но его необходимо было перевернуть и использовать как подставку, позволяющую дотянуться до банана.
Дети Пиаже на уровне сенсомоторного интеллекта – у них развивается наглядно действенное мышление.
В 1980-х годах американским психологам супругам Гарднерам удалось обучить шимпанзе языку глухонемых (не могут говорить в связи с ограничениями артикуляторного аппарата и фонематического слуха). Обезьяны конструировали фразы из нескольких слов, некоторые даже употребляли слова в переносном смысле, например, слово «грязный» - для человека, не выполняющего их желания. Но по уровню развития шимпанзе не преаосходят 3-5 летнего ребенка.
Допонятийное мышление.
Суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете, относятся к наглядной действительности. Часто это суждения по сходству или различию. Самая ранняя форма доказательства – пример. Особенность допонятийного мышления – эгоцентризм, то есть отсутствует способность к свободному переносу начала координат, децентрации по отношению к собственному «я». Другие свойства –синкретизм(тенденция связывать все со всем, оперировать единичными случаями),трансдукция(переход от частного к частному, минуя общее, смешение существенных и несущественных свойств), несогласованность объема и содержания. Пример. На карточках представлены следующие предметы: 2 камня, 3 ведра, 7 собак и 2 лошади. Вопрос: чего больше живых существ или физических тел? Ответ: живых существ.
Нечувствительность к противоречиям.
Живое солнце ?– да. Почему? – Оно двигается.
Смешение отношений естественной причинности с отношением намерения человека и его реализации.
Опрошенные Пиаже дети считали, что реки вырыты людьми, а из образовавшейся при этом земли возникли горы.
Отсутствие представлений о сохранении количества: судят о количестве вещества по одному параметру, высоте жидкости в сосуде, не учитывают объем. Шарик из теста на глазах ребенка превращают в лепешку и кладут на стол. Вопрос: где больше теста? – В лепешке. Осознание тождественности изменяющего объекта приобретается постепенно.
Заметные, легко воспринимаемые свойства, кажутся более важными, чем существенные.
Большие вещи всегда тяжелые, маленькие – легкие. Отсюда недоступность такого фундаментального физического понятия как масса.