METHODS OF TEACHING

SECTION 4

In this section, we shall look at Lower-Intermediate – Intermediate level; the appropriate age level is “the inbetweeners”, that is students aged 11 and up. In terms of language skills and fluency, pre-teens and early teens are usually quite alert and confident. They can communicate well in their own language; they are familiar with the basics of such diverse subjects as literature, history and mathematics; they are also beginning to study science as a subject, and to realize that it is a field of knowledge unlike any other. An ideal student, according to any national standards of education, has the ability and the desire to master all those skills, and to use the new information as a tool of self-development on their way to becoming a full-fledged valuable member of society.

In real life, as any teacher knows, the situation is slightly different. “For every person wishing to teach, there are thirty not wanting to be taught”. This anonymous quote1 is a rather apt description of any middleschool class. Psychologically, this is the age when children rebel for the sake of rebelling, trying to show us adults that they “know better” or “don’t care”. This is the age when the opinion of their peers matters more than anybody else’s. Physically, this is the age of huge hormonal changes, which produce emotional mood swings, uncontrolled outbursts of temper, or in some cases, a penchant to stay calm and cease to react to the surroundings.

And here we EL teachers come, with our new grammar theme, which is supposed to fascinate the whole class and make them work enthusiastically, even if they come to our English lesson straight after an algebra test, which they all flunked. Is it even remotely possible that we can conduct a good fulfilling lesson, and help our students feel much better about the whole wide world afterwards, as a positive side-effect of tackling a complicated grammar theme?

Yes. Not only that; when they achieve success in one subject, they may become much better in all the other subjects, including algebra. If there is only one teacher=adult who keeps telling children that they can succeed, they eventually will. I have observed it many times: “hopeless” students began to get good grades in most or all the subjects, after they received a good grade in English, and a word of encouragement from their EL teacher. It does not matter which teacher undertakes this task; what matters is the fact that there is such an adult in a child’s life.

No matter how boisterous a group may seem at first; no matter how disruptive a few children are when we begin our lessons, we should not despair. It is a wellknown fact that children like order, that they prefer some rules and restrictions; they have to have certain boundaries specified by a responsible adult. When my students groaned at some new grammar task again, I introduced The Golden Rules concept. They would use multicolored markers to highlight the Rules, and write diligently, for example:

Conditional 1. If you give me this, I will give you that. If you do not give me this, I won’t give you that.

The Golden Rule: ANY VERB can be used in such a sentence in place of “give”.

I consider myself fortunate in that some fifteen years ago, when I first started working at school, I inherited three classes, over thirty eleven-year-olds each, from another teacher. She had managed to instill such a horror of English into her students, that they greeted me with loud protests, in their native tongue, against the

subject. When I mentioned grammar, there were even gagging sounds. Having spoken to their parents, I went around town in search of some good attractive textbook.

When I found Grammar Four by Jennifer Seidl2, I leafed through it, and ordered over a hundred copies on the spot. It includes all the basic grammar themes; it has a very clear easily understandable structure; every unit is presented in a different way, with texts, pictures, exercises, fact-boxes. It starts with simple, easy-to-do exercises, and gradually becomes more and more complex.

When I first brought it into class, the children reacted cautiously, rather like cats circling a suspicious object. We have done Unit 1; an exercise remained to be finished, but I said nothing about homework. Next lesson, all the students rushed into the classroom, hugging

Grammar Four to them. “Let’s do Grammar!” became a catch-phrase, somewhat to my astonishment. Since it was such a success, I decided to change my whole plan and build it around those grammar lessons. Amazingly, all the students kept referring to this beloved textbook even when they were in their final year at school.

The most important lesson I extracted from this experience was simple: if your students cannot or will not accept a textbook, a topic, any aspect of teaching, look at your own plans, evaluate the materials you use again. Try to find out what is interesting, fascinating and attractive for your students. Naturally one cannot go on and on teaching grammar only, and using just one textbook.

Times change, and the requirements change with them.

Jennifer Seidl has taught me how to use a new, totally different approach to any problem which needed to be solved. When ICT became an integral part of a lesson, I began to create my own teaching aids – PPT presentations, e-lessons, web research manuals. Gradually, I built up a whole e-Grammar of my own, which includes all the major themes. I used pictures from MSW office; <freegifs> sites, and inserted movements and sounds into my PPT’s. I also worked out a number of interactive exercises and tests. Having learned the comparisons of long adjectives, for example, with the help of a simple funny presentation, the students never made mistakes in them again3.

My own impression was that e-Grammar was mostly to be used in primary and middle school. But when I shared it with my colleagues, they told me that senior students loved it too.

It is very important to realize that students are never uniform. What works with one class or group may not be good for another group. The age may be the same, but the level or the goals may differ greatly. Conversely, the level may be the same, but the age may differ. I have consistently used my e-Grammar with one senior class, with very good results; and I have never used it with another senior class. One was a general education class; most students were not going to continue their education, but were looking for some short courses or a job right after school. The other class had extra hours of mathematics and physics; all of them intended to enter a university or college after school. They enjoyed playing with e-Grammar during one lesson, and then went back to the usual plain textbooks.

Naturally with children, even with very sophisticated teenagers of the “seventeen-going-on-forty” variety, there are no rules! I would say that modern teachers need to have a lot of materials at their disposal. Traditional textbooks, ICT, the Internet are all our tools today.

By Nina M. Koptyug, Ph.D., Novosibirsk to be continued

1The Penguin Dictionary of

Modern Humorous Quotations compiled by Fred Metcalf. Penguin Books,

1987

2Grammar Four by Jennifer

Seidl. OUP, 1997

3e-Grammar example:

LONG ADJECTIVES

• I AM BEAUTIFUL.

LONG ADJECTIVES

•I AM MORE

BEAUTIFUL.

LONG ADJECTIVES

•I AM THE MOST

BEAUTIFUL.

Keep in mind: knowing another language is a tremendous asset, it gives you a completely different view of the world, you see things in a different light!

Vladimir Posner

… я тороплюсь. Я хочу. Я хочу быть жадным до знаний, впечатлений, событий, до всего передового. Хочу смотреть на мир широко раскрытыми глазами.

И я учусь. Мой девиз: “Творчество – ищи в новом старое, в старом – старое, в новом – новое”.

Творческийподходкформированиюлингвистических компетентностей учащихся выходит на первый план, поскольку работа учителя иностранного языка в условиях современной школы предполагает развитие лингвистических и коммуникативных компетентностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Особенно актуальной эта проблема стала в настоящее время – в период модернизации российского образования.

Формирование условий для межкультурной коммуникации определяется тенденциями развития современного общества и образования.

Одной из главных трудностей в преподавании иностранных языков является отсутствие языковой среды. Оптимальный вариант овладения иностранным языком – это обучение в естественной языковой среде. А языковая среда – это основное средство и условие для коммуникативно-ориентированного обучения и, как следствие, для формирования лингвистических компетентностей учащихся.

В отсутствии естественной языковой среды нам необходимо самим моделировать эту языковую среду всеми доступными средствами.

Компетентностный подход – один из подходов, который противопоставляется “знаниевому” в понимании накопления учеником и трансляции преподавателем готового знания, т.е. информации, сведений.

Мы понимаем под термином “лингвистическая компетенция” способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами иностранного языка, и использовать их в том значении,

вкотором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции.

Социолингвистическая компетенция заключается

вумении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п.

Социокультурная компетенция подразумевает зна-

комство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т.д.

Далее мы рассмотрим более подробно методы, которые применяются на наших занятиях для формирования социокультурных и лингвострановедческих компетентностей учащихся, в частности, по аудированию на примере аутентичных аудиоматериалов.

19 октября1959 года. ГолосАмерикивыпустилвэфир первую новостную программу Special English. Это был эксперимент. На протяжении многих лет Special English является одним из самых популярных инновационных инструментом для обучения английскому языку.

Мы считаем, что новости на иностранном языке VOA NEWS, BBC NEWS, DW – NACHRICHTEN являются эффективным способом развития социокультурной и лингвострановедческой компетентности учащихся. Небольшие предложения, вокабуляр в 1500 слов и замедленный темп говорения носителей языка делает данную методику легкой для усвоения учениками. Это дает возможность учить иностранный язык творческим, нетрадиционным способом. Новости на английском и немецком языке знакомят обучаемых с культурой страны изучаемого языка, что позволяет эффективно осуществлять две важнейшие задачи: обучение языку и обучение культуре.

Аутентичные аудиотексты на иностранном языке вызывают не меньшую заинтересованность в дальнейшей разработке поднятых в тексте проблем в форме проектов. Очень важна ситуативность.

Мы бы рекомендовали учителям иностранного языка английский радиосериал “The Flatmates”, который был признан Британским Советом одной из лучших инноваций в области обучения английскому языку. Используя соответствующие материалы, наши ученики могут почувствовать преимущество творческого подхода к Интернет-образованию (www.bbclearnenglish. com).

Вот некоторые творческие методы работы с этим курсом, которые мы позволили себе представить для наших коллег-“иностранцев”:

1.Предсказание. Показать ученикам изображение дляопределенногоэпизода, используяфункцию“Спрячь текст!” и предложить им предсказать возможный сюжет эпизода. Затем проиграть эпизод и обсудить сходство/ различия в предсказаниях.

2.Голосуем? Ученики читают/слушают текст и предсказывают исход голосования по вопросу к эпизоду в режиме он-лайн.

3. Восстанови диалог. Ученикам раздаётся текст эпизода в разрезанном виде. После прослушивания им надо восстановить ход событий и ход реплик героев.

На наш взгляд, песни обладают высокой реактивностью, т.е. всегда вызывают ту или иную реакцию в форме эмоционального, мыслительного и речевого отклика.

Данный эффект достигается разными средствами: наличием в тексте песен восклицательных предложе-

ний (Gosh! Bad Luck!), междометий (Wow!), риторических вопросов (What do you do in your free time? – Free time?), усилительных конструкций (It does take a lot of time!), оценочных слов (great, terrible, brilliant).

Поэтому песни на иностранных языках стимулируют учащихся на проектную деятельность. Учащиеся сначала формулируют проблему проекта, а затем решают эту проблему.

Слушать музыку можно и через сотовые телефоны с выходом на транскрипт в Интернете и, делая перевод содержания песни прямо на уроке, а “аська” нам в этом помогает.

Метод проектов в развитии социокультурной и лингвострановедческой компетентности учащихся, в свою очередь, позволяет включить учащихся в активный диалог культур на основе применения на практике полученных социокультурных и лингвострановедческих знаний. А это уже способствует достижению интегративной цели обучения иностранным языкам – формирование у учащихся способности и готовности осуществлять межкультурное взаимодействие с носителями иноязычной культуры.

Нам бы хотелось поделиться успехом наших старшеклассников, которые приняли участие в Федеральном конкурсе проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе, который былорганизованв2010–2011 гг. вознаменование25 летней годовщины начала информатизации отечественной школы. Учебныйпроект“Интерлингвистика. Эсперанто. Заговорит ли человечество на одном языке?”, который был разработан под нашим руководством, прошёл в Финал конкурса и оказался единственным представителем Ставропольскогокраявноминации“Иностранныйязык”

(http://www.euro-ief.ru/works/detail.php?ID=1242).

Очевидно, что для создания проектов и для реализации творческого подхода к формированию лингвистических компетентностей учащихся в целом учителю необходимо обладать высоким уровнем предметных, методических и информационно-коммуникационной знаний.

Поэтому хорошо иметь широкую переписку со многими зарубежными представительствами для получения оригинального и аутентичного материала. Я горжусь посланиями от имени Её Величества Королевы ВеликобританииЕлизаветыII иотИхКоролевскихВысочеств– Принца Уэльского и Герцогини Корнуэльской с тёплыми

METHODS OF TEACHING English

7

April 2013

словами благодарности за профессиональный интерес и

снаилучшими пожеланиями на будущее в качестве преподавателя иностранных языков; с Германским посольством в Москве – журнал “Deutschland”, издаваемый Германским правительством и Министерством иностранных дел ФРГ; с Монетным двором Австрии – журнал “Die Munze”; с посольством Швейцарии в Москве; с музеями и другими культурными представительствами в Ирландии, Англии, Швейцарии, Австрии, Люксембурга, Лихтенштейна.

Одним из важных аспектов в обучении иностранным языкам является, конечно, письмо. Конечным результатом при обучении письменной речи является формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом для дальнейшего общения, познания и творчества. Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках.

Иопять же трудно требовать что-либо от учеников, если сам преподаватель не может и строчки написать на иностранном языке: ни личное письмо, ни эссе (сочинение). Всем любителям писем мы рекомендуем стать членами Международного клуба, которому в 2007 году исполнилось 10 лет. Это уникальный проект, который был начат в Европейском Союзе для привлечения молодежи

сцелью обмена своими посланиями не через Интернет,

апосредством самых обычных писем. Глобальная сеть “Letternet” объединяетужеболее600 000 человекповсе-

му Миру (www.letternet.de).

Говоря о творческом подходе к формированию лингвистических компетентностей учащихся, мы бы хотели сделать следующие вывод: успех на этом пути трудно представить без:

1. Выбора заданий, которые адекватны возможностям учащихся и способствуют их личностному росту;

2. Рационального отбора учебного материала, подразумевающего занимательность, проблемность и актуальность;

3. Осознания важности и необходимости проявления развития субъективных способностей учащихся, их жизненного опыта;

4. Готовности и способности учащихся систематизировать, рефлексировать и презентовать свой опыт;

5. Подхода к учебным занятиям с учетом индивидуальных способностей учащихся и специфики конкретной учебной ситуации (“ситуации выбора”);

6. Создания благоприятного эмоционально-психологи- ческого микроклимата при обучении.

Денис Борисович Валяев, МОУ СОШ № 5, г. Будённовск, Ставропольский край

В настоящее время главная цель обучения иностранному

языку в основной школе направлена на развитие иноязычной

коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих

(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-

познавательной), иными словами, во главу угла ставится практическое овладение иностранным языком. Свободное владение

иностранным языком в устной и письменной форме стало очень

актуальным, так как современное общество и развитие сотруд-

ничества с другими странами во всех сферах жизни, искусства,

науки, культуры и бизнеса обусловливают реальную необходимость того, чтобы российский специалист владел иностранным

языком на высоком уровне.

Учителя иностранного языка еще в СССР много лет вели

работу в так называемых Клубах интернациональной дружбы, всеми силами пытаясь организовать общение своих учеников с

их зарубежными сверстниками. Но из-за политической ситуации в нашей стране переписка, как правило, была налажена только

с дружественными социалистическими государствами. После

реформ, произошедших в нашей стране в 90-е годы, учителя-

энтузиасты стали разыскивать партнеров в Англии, США и Канаде, т.е. в ранее “закрытых” для общения странах. Мне повезло,

поскольку я училась именно у такого увлеченного своим делом

учителя Пагис Н.А., которая смогла установить контакты с учителем американской школы и организовать переписку своих учащихся. Одним из самых ярких впечатлений моей школьный жизни до сих пор остается 2-х летнее общение с американской

школьницейНикольизтакогодалекогоштатаПенсильвания. Об-

мен письмами, фотографиями, посылками, а также рассказами

оповседневной жизни, праздниках, неудачах и радостях помог нам стереть границы и изменить стереотипные представления

онаших странах.

Реальное общение школьников разных стран помогает учите-

лям лучше обучить иностранному языку с помощью зарубежных сверстников, способствует взаимопроникновению культур и развитию толерантности. Одна из самых важных целей переписки заключается в том, что дети разных стран получают возмож-

ность убедиться в том, что за несколько тысяч километров живут

ребята со схожими проблемами, интересами и мечтами. Интерескперепискесосверстникамииздругихстранобуслов-

лен психологическими особенностями учеников средней школы, ведь “ведущей деятельностью подростков является интимно-

личностное общение со сверстниками. Именно оно играет осо-

бую роль в формировании специфической для данного возраста формы самосознания – чувства взрослости. Интимно-личностное общение со сверстниками – качественно новая форма общения, основным содержанием которой выступает установление и поддержание отношений с другим человеком как личностью на

основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответ-

ственности.” Таким образом, организовывая переписку школьников, учитель иностранного языка не только прививает интерес к

стране изучаемого языка, активизирует и совершенствует лингви-

стические знания, умения и навыки своих учеников, но и способ-

ствует становлению гармонично развитой личности.

На современном этапе развития общества в руках у пре-

подавателей появилось мощное средство – всемирная сеть.

Умелое использование сети Интернет в учебном процессе дает

возможность учителям организовывать переписку школьников

на качественно новом, современном уровне, отвечающем интересам подростков. Занимаясь организацией переписки школь-

ников с сентября 2004 года, мною были проведены некоторые

сравнения использования услуг обычной и электронной почты. Если мы прибегаем к услугам традиционной почтовой связи, нам

приходится оплачивать дорогостоящие конверты, в то время как интернет-трафик становится все дешевле, соответственно финансовоболеевыгоднымдляданноговидаобщения. Кнедостаткам почтовой связи также можно отнести и время, затраченное на ожидание ответа. (Зачастую интерес школьников к обмену

сообщениями угасал только из-за того, что приходилось ждать

более месяца для того, чтобы получить ответ.) В свою очередь,

отправка и получение письма занимает несколько секунд, если

мы пользуемся ресурсами Интернет, что делает общение более

интенсивным и захватывающим. Однако и у Интернет-сервисов есть свои недостатки, главным из которых является невозмож-

ность гарантировать безопасность детей в сети из-за хакерских

атак, сайтов не предназначенных для детской психики и т.п. При-

ятно отметить, что последний недостаток был устранен путем

создания специальных Интернет-площадок для детей!

В2007 году мой коллега из США предложил мне воспользо-

ваться услугами, предоставляемыми на сайте www.epals.com

для организации эффективной переписки школьников. Данный

англоязычный ресурс объединяет школьников и их учителей

всех стран и континентов. Использование данного сайта делает переписку безопасной, открытой для преподавателя и очень

удобной как для учащихся, так и для учителей.

Как видно из названия сайта, ePals – электронные друзья,

своеобразное подобие КИДов, но только на современном, более высоком уровне, с применением современных технологий и технических возможностей. Учителя и студенты используют ePals

абсолютно бесплатно.

Всервисах ePals предлагается различные услуги и сервисы: от блогов для учителей и учеников до использования электронной почты. Давайте рассмотрим, с чего необходимо начать работу на данном сайте.

Для использования ресурсов www.epals.com необходимо за-

регистрироваться.

После регистрации учитель создает свой профайл:

И профайл для своего класса, рассказывая о количестве уча-

щихся, их возрасте, интересах, целях использования ресурса и

т.п.

Данный классный профайл можно периодически обновлять.

После оформления профайла можно приступить к регистрации участников клуба по переписке.

Шаг 1. Так как данным ресурсом могут пользоваться не только учителя, но и родители, сначала Вам предложат выбрать нуж-

ную информацию (Выбираем “teacher” и нажимаем “continue”).

Шаг 2. Составляем список учащихся. Если ребятам меньше 13 лет, то от родителей требуется собрать письменное разрешение на участие их ребенка в проекте.

METHODS OF TEACHING English

9

April 2013

Далее необходимо подтвердить автоматически созданные

персональные аккаунты учеников, ввести их дату рождения. После успешной регистрации от сервисной службы в личный

электронный почтовый ящик приходит сообщение учителю с данными участников (account details), в которых содержатся имя

ифамилия ученика, его электронный адрес на данном ресурсе

иперсональный логин. Пароль каждый учитель может выбрать

самостоятельно.

В данном сервисе в личном почтовом ящике учителя имеется

две вкладки – “Личная почта”, “Контролируемая почта участни-

ков”. Работу в данной системе легко освоить. Остановлюсь на

контролируемой почте.

Самыми главными, на мой взгляд, являются разделы “Входящие” и “Исходящие”. В разделе “Входящие” учитель видит все сообщения для всех учеников проекта, которых он зарегистри-

ровал, и главная задача учителя проследить переписку, проверить сообщения на предмет безопасности содержания. Таким образом, ребенок не может получить угрожающие ему письма или спам. В папке “Входящие” видно кому, когда и какое письмо

пришло. Для того чтобы письмо дошло до своего адресата, учи-

тель должен его “одобрить”, т.е. поставить галочку в квадратике напротив конкретного сообщения.

English METHODS OF TEACHING

10

April 2013

Также “одобрить” послание можно сразу же после прочтения

письма, нажав на соответствующую клавишу, что облегчает ра-

боту учителя и ускоряет процесс.

Точно так же учитель “одобряет” и исходящие сообщения, т.е. письма уже своих учеников, в папке “Исходящие”. Таким образом, учитель управляет всеми сообщениями, отслеживает переписку, удаляет подозрительные материалы. Поскольку такую

процедуру выполняют все учителя-участники проекта, то про-

цесс детской переписки налажен и безопасен.

Учащиеся ГОУ “Центр Образования № 825” использовали ресурсы e-pals в рамках участия в международном проекте “Глобальная коалиция”, в котором принимают участие ребята из раз-

ных стран и для того, чтобы обеспечить эффективное общение дети распределяются по мини-группам. Было создано 19 групп по 11 человек в каждой группе. Дальнейшее общение ребят

происходит в этих мини-группах. При этом важно ответить, что каждый участник мини-группы мог отправлять письмо всем ребя-

там своей группы или выбирать одного конкретного собеседни-

ка. Отмечу, что в данном учебном году к работе в проекте мною

были привлечены пятиклассники в рамках элективного курса. За

период сентябрь 2010 г. – май 2011 г. оборот корреспонденции

участников нашего проекта составил 1534 письма! В почтовый

ящик каждого из моих учащихся пришло порядка 30–45 писем! Тематика писем была самой разнообразной, начиная с расска-

зов о себе и своих увлечениях, культуре, праздниках и обычаях

Родины, заканчивая глобальными проблемами современности.

Анализируя работу с учащимися в данной области, хочется отметить, что данная деятельность имеет ряд положительных результатов:

•повышается мотивация к изучению предмета “Английский язык”;

•происходит развитие навыков понимания прочитанного аутентичного текста;

•совершенствуются навыки письменной речи и развивается

культурапереписки(чтовдальнейшемможетпомочьприсдаче

ГИА и ЕГЭ, а также ряда зарубежных тестов, поскольку написание личного письма является одним из заданий экзаменов);

•учащиеся более активно прибегают к использованию слова-

рей, справочников (несмотря на то, что на сайте www.epals. com действует услуга компьютерного перевода (в том числе

с русского на английский и с английского на русский), ребята убеждаются в бесполезности ее использования);

•осуществляется изучение новых ЛЕ и РО;

•изучение традиций, культуры и реалий страны изучаемого

языка происходит в живой и непринужденной атмосфере;

•совершенствуются навыки использования ПК и сети Интернет;

•развиваются творческие способности и критическое мышление школьников.

Немаловажно, что и для учителя данный ресурс очень удо-

бен: ранее мне приходилось в школе давать многочисленные

консультации, многократно исправлять ошибки в текстах, что за-

нимало огромное количество времени. Применяя в своей работе e-pals, проверять письма и одобрять их можно в любое удобное

время. Таким образом, экономится личное время учителя и улучшается качество обучения, последнее происходит благодаря индивидуальному подходу к каждому ученику.

Возможностисайтаwww.epals.com велики, онинеограничива-

ются только услугами электронной почты. В схеме приведенной ниже представлен ряд направлений ресурса, которые постоянно

обновляются.

В таблице описаны примеры приведенных выше направлений.

Рекомендую всем преподавателям, заинтересованным в проектнойдеятельностииорганизациимеждународнойперепискисо

школьниками использовать ресурсы www.epals.com.

Еслимыобучаемдетейиностранномуязыку, мыдаемимключ,

которым они смогут открыть тысячи городов, десятки стран и все континенты. Если мы организовываем переписку школьников, ониполучаютвозможностьузнатьипонятьмиллионылюдей. Кто знает, может в этом понимании и нуждается наша планета?

Наталья Маслова, ГБОУ ЦО № 825, г. Москва

См. Приложение на CD.

Морской бой/The Sea Battle

Учащиесяиграютпопарно. Каждый игрок рисуетнасво-

ем поле 1 пятипалубный корабль, 2 четырехпалубных и 2 трехпалубныхкорабля(всего5). Далееонипоочередиатакуют “вражеские корабли”, задавая вопросы в Past Simple

(при этом они должны использовать имена детей и глаголы,

указанные в таблице). Если на пересечении этих граф нет “корабля”, участник говорит ‘miss’ (“мимо”) и оба рисуют

‘x’ в соответствующей ячейке, после чего ход переходит к партнеру. Если же оказывается “попадание в корабль противника”, тот отвечает ‘wound’ (“ранен”) и оба рисуют

‘o’ в соответствующей клеточке, после чего первый участ-

ник продолжает свои вопросы, пока не услышит ‘miss’

или ‘hit’ - (“убит”). Побеждает тот игрок, которому первым удастся сбить / потопить все корабли противника. При этом учащиеся самостоятельно выбирают лексическое напол-

нение фразы (e.g. play football or tennis or the violin; yesterday or last week or three hours ago). Главное – использовать имя

ребенка и смысловой глагол, указанный в одной из ячеек. При этом парам можно предложить разный набор глаголов, чтобы избежать повтора смысловых глаголов. Играть можно на нескольких уроках, где отрабатывается порядок слов в вопросах (меняясь карточками).

HIT – O MISS – X

Например:

P1: Did Sara watch TV yesterday? P2: Yes, she did. She watched TV yesterday.

P1: Did she play the piano? P2: No, she didn’t.

Задания на дешифровку (Decoding tasks or puzzles)

Подобного рода задания можно предлагать отдельным уча-

щимся на карточках, или у доски на уроке, или как конкурсные

задания на внеклассных мероприятиях.

• Упражнения на подбор (matching)

Учащимся предлагается:

а) соединить части шести разрезанных глаголов:

б) соотнести первую и вторую форму глагола. Назвать три формы оставшихся глаголов (они выделены жирным

шрифтом).

в) Сложить из маленьких квадратиков или прямоугольников

один большой прямоугольник, соединяя первую и вторую форму каждого глагола, указанного на ребрах маленьких пря-

моугольников.

Примечание: Большой прямоугольник (заготовка) заранее

разрезается на маленькие квадратики или прямоугольники, которые перемешиваются и раздаются учащимся по 9–12 штук (не больше – чтобы не затягивать игру). Побеждает ученик, ко-

торому удастся первому соединить все фрагменты в один пря-

моугольник.

Пример заготовки:

• Анаграммы а) буквы в глаголах перепутаны в произвольном порядке:

в) глаголы написаны в обратном порядке – слева направо):

• Puzzles

Учащимся предлагается:

а) найти глаголы в магическом квадрате (Word Square):

– по вертикали, горизонтали, диагонали, справа налево, слева направо, снизу вверх

English METHODS OF TEACHING

12

April 2013

– по типу филворда (по направлению стрелок)

б) найти глаголы в цепочке слов (letter line):

–глаголы идут друг за другом fellreadsawknewfoundthoughthadcamechosewentsoldmetfeltdra nkdidwaswroteatetaught

–между глаголами вставлены другие буквы (произвольно),

поэтому их труднее найти thranyoumetrolslepthefellshedidetooks igavelawvatehikehidmehadwedrewsky onblewledonactedmumstoodentmadeve drletsekeptmwashigsawrotereadtoldunk

При этом учащиеся:

–подчеркивают глаголы в каждой строчке, называют три их формы и переводят на русский язык;

–или составляют предложения с каждым глаголом.

в) расшифровать глаголы (цифры соответствуют порядковому номеру буквы в английском алфавите):

Примечание: Если учитель предлагает выполнить это задание разным командам учащихся (на уроке или на внеклассном мероприятии), надо следить за тем, чтобы глаголы состояли из одинакового количества букв, например:

г) вписать глаголы, у которых вторая и третья формы

пишутся одинаково, а из букв, помеченных цифрами, составить слово (например, в данном случае, название дня недели).

д) вписать три формы неправильных глаголов, а сложив подчёркнутые буквы, прочитать слово (например, название популярного праздника в англоговорящих странах)

е) вписать 10 неправильных глаголов, которые начина-

ются на букву ‘f’.

1.f______________-___________-____________ чувствовать

2.f______________-___________-____________ драться

3.f______________-___________-____________ забывать

4.f______________-___________-____________ прощать

5.f______________-___________-____________ кормить

6.f______________-___________-____________ падать

7.f______________-___________-____________ находить

8.f______________-___________-____________ летать

9.f______________-___________-____________ замерзать

10.f______________-___________-____________ запрещать

ж) подобрать рифму к следующим глаголам. В скобках на-

писан перевод рифмующегося глагола.

1.give – gave – given _________________________ (прощать)

2.sing – sang – sung _____________________________ (пить)

3.smell – smelt – smelt _____________________ (чувствовать)

4.catch – caught – caught ____________________ (приносить)

5.eat – ate – eaten _____________________________ (писать)

6.blow – blew – blown ____________________________ (знать)

Четвертый лишний/Odd Man Out

Учащиеся должны прочитать цепочку глаголов, найти в

каждой строчке один глагол, который по какому-то признаку отличается от всех остальных глаголов в данной строке, и объяснить свой выбор. Например:

•added, wanted, asked, needed (во всех остальных глаголах

окончание читается как [i:d])

•walked, washed, pushed, watched (все остальные глаголы начинаются со звука [w] или глагол watched – в нем 7 букв, а не 6, как в остальных глаголах)

•opened, climbed, cleaned, looked (во всех остальных глаго-

лах окончание –ed читается как [d])

•thought, wrote, caught, bought (во всех остальных глаголах

есть долгий звук [о:])

•booked, created, cooked, danced (во всех остальных глаголах есть звук [k])

•ate, slept, kept, met (все остальные глаголы рифмуются оди-

наково)

•learnt, listened, skied, pulled (этот глагол может иметь и окончание правильного глагола)

•played, stayed, studied, delayed (буква ‘y’ меняется на ‘i’ пе-

ред окончанием ‘-ed’)

Телефонный шифр/Mobile Phone Codes

Учащиеся работают в парах. На доске висит макет / картинка мобильного телефона. Один из учеников загадывает какой-

нибудь глагол, смотрит на кнопки мобильного телефона и записывает загаданное слово цифрами (например, 6,3, 8 = met). Второй ученик выписывает все буквы, соответствующие

цифрам (6=mno, 3=def, 8=tuv) и пытается отгадать зага-

данное слово. Если ученик отгадывает, он получает очко. Если

возможны варианты, нужно отгадать, какое именно слово зага-

дал партнер. Потом ученики меняются ролями.

Возможные варианты:

2, 6, 8, 4, 4, 8 = bought 3, 7, 3, 9 = drew

9, 7, 6, 8, 3 = wrote 7, 5, 3, 7, 8 = slept

2, 3, 4, 2, 6 = began

7, 6, 5, 3 = sold 9, 3, 6, 8 = went

7, 4, 6, 6, 5 = shook

Кроссворд/Сrossword

а) ответы на кроссворд – вторая форма указанных (на рус-

ском или англ. языках) глаголов.

б) вставьте недостающие буквы, чтобы получились непра-

вильные глаголы. Помогут вам следующие предложения:

1.I ____________ all the exercises without my brother’s help.

2.Many years ago children ____________ school uniforms.

3.We ____________ this poem by heart last month.

4.They ____________ all the details of that accident.

5.The cat ____________ a big mouse last night.

6.The boy __________ his left foot while swimming in the lake.

7.His parents ____________ to Paris two weeks ago.

8.He ____________ a professional footballer.

9.The girl ____________ a nice picture for the competition.

10.Mother ____________ us wise advice.

11.We ____________ each other at the exhibition.

12.Pupils ____________ a word dictation at the previous lesson.

13.She ___________ her career as a nurse at the local hospital.

14.We _________ them a telegram but they didn’t meet us at the station.

1.I

2.R

3.R

4.E

5.G

6.U

7. L

8.A

9.R

10.V

11.E

12. R

13. B

14. S

Неправильные квадраты/Irregular Squares

Вставьте вторую форму неправильных глаголов. (В

скобках указано количество букв в каждом глаголе). Помогут

вам следующие предложения: