Вопрос 87. Интеграция в западных странах

Становление интеграции на Западе Понятие включающего образовано.

Н.М. Назарова, Л.М. Шипнцина выделяют следующие отношения общества к людям с ограниченными возможностями 1 жизнедеятельности: "Больной человек"', "Недочеловек" (человек — неполноценное существо);

"Угроза обществу" (для общества представляют угрозу: умственно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями);

• "Объект жалости" (человек с ограниченными возможностями, нуждается в защите);

• "Объект обременительной благотворительности" (благотворительность поотношению к людям с ограниченными возможностями рассматривается как экономическое бремя);

• "Развитие" (человек с ограниченными возможностями имеет способности к образованию и развитию).

2. Начало 60-х гг. XX в. - вступление западных стран на путь интеграции:

• США, 1975 г. — Закон об образовании для всех аномальных (специальное образование ориентировано на обучение в "общем потоке");

• Дания, 1980 г. - Закон о реформе образования (введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ограниченные возможности);

• Италия, 1962 г. — реформа школьного образования (интеграционное реформирование школьной образовательной системы). Конец XX в. — реализация принципа интегрированного подхода (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны и др.). Направление детей в специальные (коррекционные) учреждения — крайняя мера.

3. Понятие включающего образования (Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальнойполитике, 1994) отражает осуществляемое в образовательных учреждениях совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение детей, имеющих особыепотребности, при обеспечении индивидуальной специальной помощи и поддержки.

Термин "включение" в большей степени соответствует реалиям социальной политики на Западе.

Вопрос 88. Интегрированное обучение в России

Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.

Статья 14 "Интегрированное обучение" Федерального законов " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)":

Российская Федерация и ее субъекты способствуют развитию интегрированного обучения;

для лиц с ограниченными возможностями здоровья организуется интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями), если образовательное учреждение интефированного обучения располагает необходимыми специальными условиями для получения образования. В нашей стране развиваются следующие формы интеграция, проблема которой является в настоящее время дискуссионной: интерналъная — интеграция внутри системы специального образования (например: слабослышащие дети и дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями интеллекта и сенсорной сферы интегрированы в соответствующие специальные образовательные учреждения для глухих (слабослышащих) или слепых (слабовидящих) детей, где обучаются в отдельных классах); экстернальная - взаимодействие специального и массового образования.

В дошкольных учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах:. комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким норме, самостоятельно себя обслуживающие, по1-2 чел. воспитываются в массовых группах,получают систематическую коррекционнуюпомощь учителя-дефектелога и педагога-психолога;

Не принят Государственной Думой частичная интеграция — дети (1—2 чел.), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция - воспитанникиспециальнойгруппы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера;полная интеграция — дети (1— 2 чел.) с отклонениями в развитии, соответствующие или близкиепоуровню психофизического и речевого развития возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, психологически готовые к совместному со здоровыми сверстниками обучению, включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения "Начальная школа - детский сад", при этом они должны получать коррекционную помощь.

1. Интегрированное обучение детей, имеющих ограниченные возможности, в обычном классе массовой школы обусловлено:

выбором родителей;

приближенным к возрастной норме уровнем речевого и общего развития ребенка.

При этом необходимо:

• реализовывать индивидуальный подход с учетом особ:1;:потребностей данного ребенка;

• осуществлять специальную коррекционную помощь.

5. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения создаются для детей:

с нарушениями интеллекта (если нет соответствующих специальных школ);

с задержкой психического развития, нуждающихся в специальных, а не массовых образовательных программах, если нет школ для данной категории детей.

Специальные классы в массовой школе делятся:

на классы коррекции для детей с задержкой психического развития; классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) Социологические данныепоказывают, что: 28% учащихся имеют хронические заболевания; 45% — функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье; 10% детей можно отнести к категории безнадзорных; каждый четвертый ученик испытывает трудности в обучении.

Такие дети — способные к освоению массовых образовательных программ, но испытывающие временные (учебные или адаптационные) затруднения - составляют так называемую "группу риска школьной дезадаптации, для которой и предназначены классы педагогическойподдержки (компенсирующего обучения).

Согласно Положению об организацииподобных классов (Закон об образовании, приказ Минобразования России от 08.09-92 № 333) соответствующий вопрос решается на педагогическом совете школы и утверждается местным органом образования.

Максимальное число обучающихся - 15 чел.

Состав педагогической комиссии, направляющей ребенка в класс компенсирующего обучения: завуч поначальному образованию; школьный врач; психолог; специальный педагог.

Класс может быть сформирован порезультатам преддошкольного обследования будущих первоклассников. Практикапоказывает, что (поопределению Н.М. Назаровой и Л.М. Шипиииной) при отсутствии должного психологического сопровождения массовая образовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения и коррекционных классов.

Классы компенсирующего обучения обычно создаются в начальной школе. Учебный план классов предусматривает:

• специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологическая помощь);

• увеличение времени занятий помузыке, рисованию;

• театральные занятия.

Учащиеся классов педагогической поддержки составляют, как правило, группу продленного дня.

Н.М. Назарова и Л.И. Шипицина отмечают личностно ориентированный характер компенсирующего обучения, в котором главным является успешность ученика.

Реализация моделей интегрированного обучения остро нуждается в создании соответствующих условий, что зависит от многих социально-экономических факторов.