Вопрос 4. Классификации нарушений развития

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (поИМ Назаровой) причины нарушений;

виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область специальнойпедагогики имеет свои, частные классификации.

Классификация полокализации нарушения в Определенной системе организма:

телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);

нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация попричинам возникновения нарушения:

врожденное нарушение развития;

несчастный случай, стихийное бедствие;

производственная травма;

профессиональное заболевание, приведшее к возникновению

ограничения возможностей;

дорожно-транспортное происшествие;

участие в боевых действиях:

экологическое преступление:

болезнь и пр.

Классификация похарактеру нарушенияпозволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.

глухие (неслышащие);

слабослышащие;

позднооглохшие;

незрячие;

слабовидящие;

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);

с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

со сложными недостатками развития.

Вопрос 5. Статистика специальной педагогики

1. Статистика специальнойпедагогики учитывает частоту и виды нарушения развития.

Статистический учет ведут такие международные организации, как ЮНЕСКО и ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения). Тем не менее точные, исчерпывающие данные отсутствуют в связи с различными критериями выделения лиц, имеющих ограниченные возможности.

2. В мире (кроме Африки):

на 1 тыс. чел. — 3 слепых;

5% населения имеют проблемы со слухом;

на 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4—5 чел. с нарушениями интеллекта;

из 800 новорожденных — один с синдромом Дауна.

Процентное соотношение между различными категориями отклонений в развитии наиболее устойчиво в пределах основных возрастных групп.

В детской возрастной группе:

40% — образовательные затруднения;

20% — нарушения интеллекта;

20% - нарушения речи;

20% — остальные нарушения.

Для стран с низким уровнем развития характерны грубые органические нарушения, нарушения зрения и слуха.

В развитых странах (США, Германии, Швеции, Финляндии) одно из первых мест почастоте занимают специфические образовательные затруднения — нарушения речи, затруднения, при чтении, письме, в математике.

3. Статистические данные поРоссии:

Поданным на конец 90-х гг. XX в., в России около 15 млн чел. имели ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности.

Детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специальном образовании, было 1,7 млн. (4,5% всей детской популяции).

Из них дошкольников — 353 тыс.

32 тыс. детей и подростков имеют тяжелые формы умственной отсталости.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.

Наиболее уязвимая возрастная группа — 8—13 лет. Система школьного специального образования:

• 1461 школа для детей с нарушением интеллекта (207 336 учащихся);

• 84 школы-интерната для глухих (11 413 чел.);

• 75 школ-интернатов для слабослышащих (10 963 чел.);

• 18 школ-интернатов для незрячих (3040 учащихся);

• 61 школа-интернат для слабовидящих (8605 учеников);

• 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (6171 чел.);

• 69 учреждений для детей с задержкой психического развития (12 562 школьника);

• 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (11 362 ребенка).

63,6% детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посещают обычные дошкольные образовательные учреждения.

272 тыс. школьников занимаются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Более 500 тыс. детей и подростков обучаются в системе специального образования.