2.3 Использование кукольного театра в дошкольных учреждениях

Театрально-игровая деятельность доставляет ребенку немало счастливых мгновений, привлекает яркостью, динамикой, так как в ее арсенале – замечательные художественные средства: интересные персонажи, красочное оформление, музыка и т.д. Такая деятельность раскрывает большие потенциальные возможности ребенка, но эти возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют желание творить и радость от процесса творчества. Дети впечатлительны, быстро поддаются эмоциональному воздействию, активно включаются в действие, сопереживают театральному герою, искренне хотят помочь в решении задач, то есть постепенно настраиваются на творческий лад.

Чтобы театрально-игровая деятельность в группе стала интересной и успешной, к ней должен быть готов и сам воспитатель. Его отношение к театральной игре имеет большое значение, так как воспитатель для детей зачастую образец для подражания.

Умение воспитателя выразительно читать стихи, сказки, используя элементы мимики и жестов, побуждает ребенка воспроизвести услышанное, дает определенный эталон для подражания. Театрально - игровая деятельность, включающая игры разной функциональной направленности, помогает воспитатель решать разные образовательные и воспитательные задачи, выступает как средство развития ребенка и познания им окружающего мира.

С помощью театральных игр и миниспектаклей мы развиваем чувства, нравственные понятия, социальные качества детей.: играя, они понимают, как много значит коллектив и какая важнее роль отводится в этом коллективе каждому. [10,10].

Театр для ребенка всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично оправдано.

Театрализация сказок способствует активному, эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-наравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенно поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь интонационно выразительнее. Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире. [11,84].

Игрушка, сделанная ребенком, пусть и с помощью взрослого, выступает не только результатом труда, но и выражает творческую индивидуальность ее создателя. Такая игрушка, особенно дорога ребенку, с ней гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок, стихотворений. [12, 121].

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

Участвуя в театральных играх, дети знакомятся с окружающим мором через краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театральных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно.

Известно, что игра – дело серьезное, но и веселое тоже. Но много ли мы найдем педагогических трудов, которые рекомендуют развивать чувство юмора. Как это ни парадоксально, в дошкольной педагогике юмор занимает незначительное место и лишь благодаря нашим мастерам художественного слова он не исчез полностью. Не будь, скажем К. Чуковского, С. Маршака. Юмор озорная шутка были бы только с теми детьми, которым повезло на веселого воспитателя, родителей. [1, 3].