ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПЛАН:

1. Компоненты

психологической

готовности к обучению.

2. Факторы и группы риска.

3. Адаптация к школе.

• «Школьная зрелость» – это достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; может овладевать знаниями, умениями, навыками и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

• 5 – 5 с половиной лет – около 80 % не готовы к школе.

• В 6 лет – 51 %,

• В 6 с половиной лет – 32 %.

• В 7-летнем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%.

Компоненты психологической готовности к обучению

Личностная готовность

• 1. Развитие мотивационной сферы.

• 2. Внутренняя позиция школьника.

• 3. Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу.

Интеллектуальная готовность

• 1. Определенный запас знаний об окружающем мире.

• 2. Развитие восприятия.

• 3. Развитие наглядно-образного мышления.

• 4. Умение обобщать и дифференцировать предметы.

• 5. Развитие речи, фонематического слуха.

Двигательная готовность

• 1. Развитие мелкой моторики.

• 2. Развитие крупных движений (рук, ног, всего тела).

Развитие предпосылок к учебной деятельности

• 1. Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого.

• 2. Умение самостоятельно действовать по заданию.

• 3. Умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

ФАКТОРЫ РИСКА

Деятельность и общее развитие

• неспособность понять инструкцию (задание) и трудности выполнения заданий даже с помощью взрослых

• хаотичность, неспособность организовать свою работу, необходимость постоянных указаний взрослых

• трудность работы без отвлечений даже в течение 5–7 минут

• явно отрицательная реакция на неудачу;

• низкий запас сведений, знаний

• трудности вербально-логического и наглядно-образного мышления

• низкий уровень развития памяти

Уровень речевого развития

• бедный запас слов

• плохое умение грамотно строить предложения

• трудности артикуляции

• нарушения звукопроизношения

• затруднения звукобуквенного анализа

Развитие координации движений и графических умений

• неловкость при выполнении задания

• неспособность выполнить задание

• низкий уровень координации движений пальцев

• неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии

• неровность, нечеткость штрихов

• тремор (дрожание рук)

Зрительное восприятие

• затруднения и ошибки при выделении отличительных особенностей фигур и их сочетаний

• неточность копирования (нарушение соотношений элементов фигур, направления штрихов, размерности, наклона и т. п.)

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова изучили динамику формирования пониженной обучаемости и возможностей ее изменения у старших дошкольников и первоклассников и выявили следующие особенности таких детей:

• недостаточная самостоятельность мышления;

• чрезвычайная затруднительность в абстрагировании существенных признаков усваиваемого материала и обобщения их в понятия;

• малая осознанность интеллектуальной деятельности;

недостаточная гибкость интеллекта.

Чаще всего к группе риска относятся:

• дети с задержкой или нарушениями развития речи;

• дети с задержкой или нарушениями двигательного развития, зрительно-моторных координаций или пространственного восприятия;

• медлительные дети;

• леворукие дети;

• дети с нарушениями нервно-психической сферы.

Чтобы период адаптации ребенка к школе прошел спокойнее, необходимо следующее:

• Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.

• За месяц до школы измените режим для малыша.

• Познакомьте ребенка со школой и учительницей.

• Психологически готовьте к школе.

• Создайте условия для развития интеллекта.

• Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно.

• Поощряйте общение со сверстниками.

• Учите ребенка управлять эмоциями.

• Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения.

• Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем.

• Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним.

• Будьте последовательны в своих требованиях.

• Отвечайте на вопросы ребенка.

• Реально оцените возможности ребенка.

• В начальный период обучения не загружайте малыша различными развивающими занятиями.

• Нельзя полностью полагаться на самостоятельность ребенка, но в то же время всё делать за него.

• Проявляйте интерес к школьным делам.

• Стремление ребенка делать всё в точности, как сказал учитель, ложно быть принято с пониманием.

• Нельзя сетовать и опасаться по поводу несовершенства учителей и школьных программ.

• Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения.

• Следите за состоянием здоровья.

• Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.

• Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели.

ВЫВОД:

Главную роль в психологической готовности к школе, по мнению многих отечественных психологов, играет мотивационная зрелость ребенка.