2.1.2 Другий етап формування первинних вимовних умінь і навичок

Мета даного етапу полягає в тому, щоб сформувати в дитини первісні

уміння правильного проголошення звуку на спеціально підібраному мовному матеріалі. Конкретними задачами є: постановка звуків, формування навичок правильного їхнього використання в мові (автоматизація умінь), а також умінь відбирати звуки, не змішуючи їх між собою (диференціювати звуки).

Необхідність вирішення зазначених задач у процесі логопедичної роботи

випливає з закономірностей онтогенетического оволодіння произносительной стороною мови.

У ряді досліджень показано, що від моменту появи того або іншого звуку

в дитини, тобто його першого правильного проголошення, до включення його вонтролю. В інших - у її в дитини, тобто його першого правильного проголошення, до включення його в мову проходить досить тривалий період часу. А. Н. Гвоздьов назвав його періодом оволодіння звуком. Він триває 30-45 і більш днів і має свої особливості. Спочатку новий звук уживається паралельно зі старим, котрий був його замінником (субститутом), при цьому колишній звук уживається частіше, ніж новий. Надалі новий звук починає вживатися частіше свого колишнього субституту, а через якийсь час він тіснить субститут по всіх позиціях і вживається навіть у тих випадках, коли останній виступає у власній функції, тобто він його цілком витісняє з мови, і тільки після цього починається процес розмежування (диференціації) нового звуку і того, котрий виступав як субститут.

Постановка звуку досягається застосуванням технічних прийомів,

докладно описаних у спеціальній літературі. У роботах Ф. Ф. Рау виділяються три способи: по наслідуванню (імитативний), з механічною допомогою і змішаний.

Перший спосіб заснований на свідомих спробах дитини знайти

артикуляцію, що дозволяє вимовити звук, що відповідає почутому від

логопеда. При цьому, крім акустичних опор, дитина використовує зорові,

тактильні і м'язові відчуття. Наслідування доповнюється словесними

поясненнями логопеда, яку позицію повинен прийняти артикуляційний орган. У тих випадках, коли необхідні для даного звуку артикуляційні позиції вироблені, досить їх згадати. Можна скористатися прийомом поступового намацування потрібної артикуляції. Пошук часто приводить до позитивних результатів при постановці шиплячих звуків, парних дзвінких, а також парних м'яких [36]

Другий спосіб ґрунтується на зовнішньому, механічному впливі на органи артикуляції спеціальними зондами або шпателями. Логопед просить дитину вимовити звук, повторити його кілька разів, і під час повторення він за допомогою зонда трохи змінює артикуляційний уклад звуку. У результаті виходить інший звук: наприклад, дитина вимовляє кілька разів склад са, логопед поміщає шпатель або зонд під язик і злегка піднімає його в напрямку верхніх альвеол, чується шиплячий, а не свистячий звук. При даному способі дитина сама не здійснює пошук, її органи артикуляції тільки підкоряються діям логопеда. Після тривалих тренувань вона без механічної допомоги приймає необхідну позу, допомагаючи собі шпателем або пальцем.

Третій спосіб ґрунтується на сполученні двох попередніх. Ведучу роль у

ньому грають наслідування і пояснення. Механічна допомога застосовується на додаток: логопед пояснює дитині, що потрібно зробити, щоб одержати потрібний звук, наприклад підняти кінчик язика (у тих випадках, якщо даний рух виконаний дитиною не зовсім так, як це потрібно для нормованого звуку). При цьому способі дитина виявляється активною, а набута нею за допомогою логопеда поза фіксується в її пам'яті і легко відтворюється надалі без механічної допомоги.

Постановка звуку (при його перекручуванні) здійснюється з опорою на

нормування вимовні звуки, в артикуляційному укладі яких є загальні ознаки з порушеним звуком. При цьому враховується їх артикуляційне «споріднення», що може бути не однаковим в різних групах звуків. Так, при роботі над дзвінкими приголосними спираються на їх глухі парні звуки і задача логопедичної роботи зводиться до того, щоб доповнити загальну артикуляторну позу роботою голосового апарата. При роботі над задньоязиковими вибуховими в роботу включають кореневу частину мови, а в якості вихідної береться позиція передньоязикового вибухового і від її здійснюється перехід до задньоязикової артикуляції [37].

Процес автоматизації звуку полягає в тренувальних вправах зі

спеціально підібраними словами, простими по фонетичному складі і не утримуючих порушених звуків. Для тренувань підбираються слова, у яких звук знаходиться на початку, наприкінці або середині. У першу чергу

відпрацьовується звук на початку (перед голосним), потім наприкінці (якщо

звук глухий) і в останню чергу — у середині, тому що ця позиція виявляється найбільш важкою. Від відпрацьовування звуку в словах простої складової структури переходять до проголошення звуку в словах, що містять сполучення звуку, що відпрацьовується, зі згодними (ці згодні повинні бути раніше сформуватися в мові дитини або досить зміцненими в її мові).

Для автоматизації звуку використовують прийоми відбитого повторення, самостійного називання слів по картинці. Корисні завданні, що направляють дитину на пошук слів, що містять даний звук (придумування слів з даним звуком). Велику допомогу приносить робота по звуковому аналізу і синтезу. Не слід обмежуватися тільки тренуванням звуків у словах, потрібно уводити творчі вправи, ігри, від проголошення окремих слів переходити до побудови словосполучень з ними і короткими висловленнями.