2.1 Мета та етапи логопедичного впливу

Основною метою логопедичного впливу при дислалії є формування умінь і

навичок правильного відтворення звуків мови. Щоб правильно відтворювати звуки мови (фонеми), дитина повинна вміти:

- упізнавати звуки мови і не змішувати їх у сприйнятті (тобто відрізняти

один звук від іншого по акустичним ознаках);

-відрізняти нормоване проголошення звука від ненормованого;

- здійснювати слуховий контроль за власною вимовою і оцінювати якість відтвореня і власної мови звуків;

- приймати необхідні артикулярні позиції, що забезпечують нормований акустичний ефект звуків ін.

Логопед повинен знайти найбільш досконалий і ефективний шлях навчання дитини правильної вимови.

При правильній організації логопедичної роботи позитивний ефект

досягається при усіх видах дислалій. При механічній дислалії в ряді

випадків успіх досягається в результаті спільного логопедичного і медичного впливу. Передумовою успіху при логопедичному впливі є створення сприятливих умов для подолання недоліків вимови: емоційного контакту логопеда з дитиною; цікавої форми організації занять, що відповідає даній дитині; цікавої форми організації занять, що відповідає ведучій діяльності, що спонукує пізнавальну активність дитини; сполучення прийомів роботи, що дозволяють уникнути їх стомлення.

Логопедичні заняття проводяться регулярно, не менш 3 разів у тиждень.

Необхідні домашні заняття за допомогою батьків (за завданням логопеда). Їх слід проводити щодня у вигляді короткочасних вправ (від 5 до 15 хвилин) 2-3 рази протягом дня [41].

Для подолання дефектів вимови широко застосовується дидактичний

матеріал. Терміни подолання недоліків вимови залежать від ряду факторів: міри складності дефекту, індивідуальних і вікових особливостей дитини, регулярності занять, допомоги з боку батьків. У випадку простої дислалії заняття займають від 1 до 3, місяців, при складних - від 3 до 6 місяців. У дітей дошкільного в більш короткі терміни, ніж у дітей шкільного віку, а в молодших школярів - швидше, ніж у старших.

Логопедичний вплив здійснюється поетапно, при цьому на кожному з

єтапів вирішується визначена педагогічна задача, підлегла загальній меті

логопедичного впливу.

У літературі немає єдиної думки щодо питання про те, на скільки етапи

поділяється логопедичний вплив при дислалії: у роботах Ф. Ф. Рау

виділяється дві, в. робоах О. В. Правдипои й О. А. Токарєвій - три, у

роботах М. Е. Хватцева - чотири. Оскільки принципових розбіжностей у розумінні завдань логопедичного впливу при дислалії немає, то виділення кількості етапів не носить принципового характеру [41, 95]. Виходячи з мети і завдань логопедичного впливу, прийнято виділити наступні етапи роботи: підготовчий етап; етап формування первинних вимовних умінь і навичок; етап формування комунікативних умінь і навичок.