11059

пространстве? Это, в первую очередь, компетенции в области проектирования образовательных модулей, информационно-обучающей среды и новых форм оценки. Не менее важной является компетенция в области установления и поддержания коммуникаций с работодателями. Если говорить о компетенции в области организации самоуправляемого обучения, несомненно, преподаватель должен обладать цифровой грамотностью.

Итак, преподаватель в цифровом образовательном пространстве должен понимать, как устроена цифровая реальность, он должен научиться контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса. Способствуя достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, преподаватель в цифровом образовательном пространстве становится ретранслятором имеющегося опыта[5].

Цифровая среда действительно обеспечит качественное обучение, поскольку появляется возможность существенно увеличить объем ресурсов, доступных для использования в образовательном процессе, но при этом не следует забывать, что умение коммуницировать с другими людьми и работать в команде может отойти на второй план, став одним из рисков в области трансформации образования, ведь придется «выводить» обучающихся от цифровой среды и «помещать» их в среду реального человеческого общения[6].

Литература

1.Павлова Л.В. Непрерывная образовательная среда в условиях цифровизации общества//В сборнике: Региональная культура как компонент содержания современного художественного образования. Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Под редакцией Г.М. Корякиной, В.В. Абрамовой, И.М. Елисеевой. 2018. С. 308-312.

2.Крайнова О.С., Сатаева Д.М. Формирование кадрового потенциала: подход на основе принципов системы менеджмента качества и требований профессиональных стандартов //Вестник Московского университета им. С.Ю. Витте. Серия 1: Экономика и управление. 2018. № 3 (26). С. 77-85.

3.Катханова, Ю.Ф. Цифровая трансформация образования как процесс обновления и новых возможностей / Ю.К. Катханова. Наука и образование в современном обществе: актуальные вопросы и инновационные исследования: сборник статей II Международной научно-

580

практической конференции, Пенза, 17 января 2021 года. – Пенза: «Наука и Просвещение», 2021. С. 150-153.

4.Сатаева Д. М. Траектория развития проектно-исследовательской деятельности в условиях профессионального самоопределения // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 76–78. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570018.htm.

5.Павлова Л. В. Личностно-ориентированная модель профессионального развития в системе довузовской подготовки //Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 323–

327.– URL: http://e-koncept.ru/2017/570068.htm.

6.Клячко Т. Л. Образование в России и мире: основные тенденции // Образовательная политика. 2020. № 1(81). С. 26-40.

Соколова А.А., Чистякова М.А.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород , Россия

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПСИХОВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Каждый из нас, проходя мимо садика или школы, видел детей с телефонами, школьников, которые выглядят старше своего возраста. И каждый думал насколько же дети развиваются быстрее. Это развитие ускоряется из года в год. Тем самым меняется психоанализ человека, он изменяется в зависимости от скорости развития. С самого рождения, человек впитывает большой объём информации: от людей, вещей…. Если начать изучать развитие человека, то можно заметить, что сложились свои закономерности. Исходя из этого, можно считать, что психология развития человека является одной из важнейших тем.

Прежде чем приступить к изучению вопроса, стоит вспомнить, что же такое психология развития. Психология развития - это область психологии, которая изучает психологические изменения человека по мере того, как он взрослеет. Поэтому психология развития часто обозначается как возрастная психология. Изучения вопроса психологии детей производились большой период времени. Первые поиски в этом вопросе производились с 19-20 века, в течении изучаемого периода был накоплен опыт и знания о психическом развитии в детские годы. Этот период характеризуется поиском ответов и вопросов об изменении психики ребенка. Причиной становления возрастной психологии, как науки, стал интерес ученых к развитию ребенка. Исследование особенностей психического развития человека на всех этапах онтогенеза стало

581

предметом изучения возрастной психологии позднее. Большое влияние на изучение периодов психовозрастного развития оказали Э. Эриксон, А. Маслоу, Г. Олпорт, а также отечественные психологи А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев,, С.Л. Рубинштейн. Предметом изучения возрастной психологии на текущий момент времени, является возрастной период человека, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому. В.И. Слободчиков выдвинул гипотезу о том, что в основу новейшей периодизации заложено понятие, которое охватывает две стороны развития: объект и источник. В качестве источника влияющего на развитие ребенка, в зависимости от ступени развития, может быть мама или взрослый, который выполняет роль матери или общественный взрослый. А объектом является, непосредственно, сам ребенок. Слободчиков выделяет пять основных общностей развития человеческой субъектности (рис. 1).

Рис. 1

Соратник Слободчикова Г.А. Цукерман так обьясняет содержание:

Первая ступень- ребенок со своими родными – мамой или взрослым, который выполняет роль матери– строит общение, не опосредствованное орудиями, предметами, знаками культуры, которую В.И. Слободчиков назвал ступенью оживления. В этом случае ребенок вписывает себя (с помощью матери) в пространственно-временную организацию жизни семьи. Вторая ступень- ребенок со своими близкими осваивает предметно- опосредствованные формы общения. На этой ступени ребенок осознает себя субъектом собственной душевной жизни. Третья ступень - партнером

582

ребенка становится общественный взрослый. Именно на этой ступени человек впервые осознает себя автором собственной жизни. Эту ступень развития В.И. Слободчиков назвал ступенью персонализации, на этой ступени происходит принятия ответственности за свое будущее. Четвертая ступень - партнером молодого человека становится все человечество. Также понятие кризисов в периодизации Слободчикова объяснено переходом от одной общности к другой. Каждая ступень развития должна быть логически завершена, иначе переход к новой ступени невозможен[1].

Согласно Фельдштейну, позиция субъекта появляется уже у 3-летнего ребенка, в 6 лет позиция сменяется на новые социализирующие воздействия, в период 10-15 лет вновь преобладает позиция «Я и общество».

В период всего развития личности в онтогенезе существуют различные уровни социальной зрелости, важные моменты отражаются в трех этапах: до 3 лет, ребенок осознает наличие других людей; с 3 лет, малыш обретает свое «Я», самоутверждается «Я сам»; с 10 лет, когда подросток стремится утвердить свое «Я» [3].

Если каких-то еще 2–3 десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума (примером могут стать семья, класс, компания). Но в настоящее время ребенок развивается в кардинально новых условиях. Вокруг огромное количество информации, интернет пестрит различными материалами. Это хаотичный материал «обрушивается» на ребенка и соответственно влияет на установление его психики. Тем самым поток перекрывает полученные знания от родителей, учителей, наставников.

Результатом этого становятся приобретенные болезни, которые раньше ставили взрослым, для лечения агрессивных детей используют антидепрессанты. Наблюдается повышенный уровень тревожности и страхов у детей. Меняющаяся социальная ситуация развития, несомненно, накладывает отпечаток на психическое проявление формирующийся личности, отражая современный этап развития. Насколько прочно эти особенности укоренятся в процессе становления личности, покажет время. [2].

Литература

1.«Возрастная психология» М.Б. Батюта и Т.Н. Князева; 2011

год;Москва

2.https://ur-consul.ru/Bibli/Vozrastnaya-psikhologiya-konspyekt- lyektsiyi.html

3.Рогов Е.И., Общая психология. Курс лекций.

583

Ж.А. Шевченко, Е.А. Дрягалова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород, Россия

УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Строительный комплекс является одним из наиболее значимых на современном этапе, так как строительные организации обеспечивают потребности быстро развивающихся экономических систем, создают объекты как для производственной, так и непроизводственной сфер российской экономики. Особое место в деятельности строительных организаций занимают проблемы их развития в условиях неопределённости и риска. Вопросам исследования рисков посвящены работы таких авторов, как: И.Т. Балабанов, Я.Д. Вишняков, М.В. Грачёва, Е.Ю. Куликова, Л.Н. Тэпман, Н.В. Хохлов, Г.В. Чернова и др. Однако, несмотря на большое количество работ по проблемам оценки и управления рисками, остаётся довольно много нерешённых задач по управлению неопределённостью внешней и внутренней среды функционирования строительных организаций и минимизации имеющихся рисков инвестиционно-строительной деятельности (ИСД), что свидетельствует об актуальности проблемы исследования.

Риск инвестиционно-строительной деятельности можно определить, как вероятность наступления неблагоприятного события при проектировании, строительстве и сдаче в эксплуатацию строительного объекта, которое может привести к потере части материальных и финансовых ресурсов, недополучению доходов или появлению дополнительных расходов.

Важное значение при изучении и регистрации рисков имеет их классификация, которая позволяет систематизировать риски и выявлять конкретные направления минимизации негативных последствий. Под классификацией рисков понимают их распределение на конкретные группы в соответствии с определёнными общими признаками и для достижения поставленных целей. Научно обоснованная классификация риска содействует чёткому определению места каждого риска в системе и создаёт потенциальные возможности для эффективного применения соответствующих методов, приёмов управления риском [1]. В настоящее время применяются различные подходы и критерии для классификации рисков инвестиционно-строительной сферы, при этом единая система классификации отсутствует.

584

Риски строительных организаций могут быть классифицированы по сферам возникновения, как строительные, управленческие и исполнительские, контрактные, экономические риски (Таблица 1).

Также риски целесообразно классифицировать в зависимости от этапов инвестиционно-строительного проекта (ИСП), на которых наиболее вероятно их появление (Таблица 2).

Таблица 2

Классификация рисков инвестиционно-строительного проекта

Этапы ИСП Виды рисков

Разработка ТЭО - риск неточного расчёта окупаемости проекта;

-риск недооценки бюджета строительства;

-риск недооценки сроков строительства;

-риск ошибок при разработке организационной схемы управления проектом;

-риск ошибок при выборе основной технологической схемы и основных технологических параметров объекта.

Проектирование - риск ошибок при разработке проектно-сметной документации;

-риск непрохождения государственной экспертизы проекта;

-коррупционные риски при предоставлении прав на земельный участок и подготовке документации по планировке территории;

-коррупционные риски при заключении договоров подключения объектов капитального строительства к сетям инженерно- технического обеспечения;

-риск неполучения полного комплекта исходно-разрешительной документации;

-риск аффилированности генерального проектировщика и генерального подрядчика;

-риск принятия предвзятых проектных решений;

-риск использования материалов, не имеющих аналогов.

Строительство - риск непрозрачности при выборе подрядных организаций и поставщиков;

-риск неисполнения обязательств подрядными организациями и поставщиками материалов и оборудования;

-риск несоблюдения технологического регламента при производстве строительно-монтажных работ;

-риск внесения изменений в проектную документацию в процессе строительства объекта;

-риск несвоевременного получения информации об изменениях в проектных решениях, стоимости, сроках сдачи промежуточных работ;

-риск завышения стоимости материалов, работ, оборудования;

-риск использования материалов, не соответствующих проектным решениям;

-риск манипулирования затратами и маржинальностью проекта;

-риск увеличения сроков строительства.

586

Управление рисками инвестиционно-строительной деятельности следует трактовать как повторяющуюся последовательность целенаправленных действий, способствующих сохранению устойчивости инвестиционно-строительных проектов фирмы и её деятельности в целом при воздействии негативных ситуаций. Механизм управления рисками инвестиционно-строительной деятельности может быть представлен в виде рисунка 1.

Идентификация рисков:

-выявление рисков;

-классификация и регистрация рисков.

Анализ и оценка рисков:

- выбор качественных и количественных методов оценки рисков; - оценка вероятности и ущерба от реализации рисков; - анализ результатов оценки рисков.

Выбор методов управления рисками и их применение: - выбор методов управления рисками;

- планирование программы мероприятий по управлению рисками; - выполнение разработанной программы.

Оценка результатов и применение корректирующих воздействий:

-контроль выполнения разработанной программы мероприятий и мониторинг рисков с учётом обновлённой информации;

-оценка эффективности управления рисками;

-оценка и анализ ресурсов строительной организации;

-внесение корректирующих воздействий в программу мероприятий по

управлению рисками.

Рис. 1. Механизм управления рисками инвестиционно-строительной деятельности

На современном этапе развития российской экономики эффективное управление рисками инвестиционно-строительной деятельности является важнейшим элементом устойчивого развития строительных организаций.

587

Литература

1.Вишняков, Я.Д. Общая теория рисков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Я.Д. Вишняков, Н.Н. Радаев. – 2-е изд., испр. – М: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

2.Грачева, М.В. Управление проектами: учеб. пособие / М.В. Грачева, С.Я. Бабаскин – М.: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, 2017. – 148 с.

3.Куликова, Е.Ю. Классификация рисков при строительстве городских подземных сооружений // – Горный информационно- аналитический бюллетень (научно-технический журнал), – 2006. – № 12 –

С. 27…43.

А.К. Станченкова, Ю.Б. Владыкина

НГПУ им.К.Минина, г.Нижний Новгород, Россия

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОКТ ПО ТЕХНОЛОГИИ ВОЛШЕБНАЯ ЕЛКА

Нельзя представить себе главный праздник - Новый год без зеленого дерева - Ёлки. Традиция праздновать Новый год с елкой появилась в России при Петре I. Царским указом всем жителям Москвы было велено отмечать 1 января: зажигать в новогоднюю ночь костры, пускать фейерверки, поздравлять друг друга, украшать дома хвойными деревьями. Но страшно представить сколько зелёных красавиц погибает в канун новогодних праздников. На смену натуральным ёлки давно пришли искусственные, но и на этом люди не остановились, и с каждым годом придумывают всё больше разнообразных идей модернизации символа Нового года.

Цель: разработать проект по созданию 4-ярусной ёлки с сюжетной линией на каждом этаже и реализовать его в качестве центральной композицию школьной фотозоны.

Задачи:

-Изучить историю новогодней ёлки;

-Узнать какую роль играет ёлка в новогоднем украшении дома

(квартиры);

-Рассмотреть идеи модернизации искусственной ёлки;

-Провести социологическое исследования на вопрос актуальности данного предмета дома;

-Взвесить все положительные и отрицательные стороны, выбрать идею создания работы;

-Провести экономическое обоснование, сравнить со средним ценовым сегментом рынка;

-Разработать эскиз ёлки и композиции в целом;

588

-Реализовать разработанный эскиз ёлки в масштабе;

-Оформить работу;

-Провести обобщение проделанной работы и опрос оценки созданной фотозоны.

Готовым продуктом проекта является созданная 4-ярусная композиционная, сюжетная ёлка.

Новизна проекта заключается в том, что в настоящее время достаточно большой выбор готовых искусственных ёлок, продающихся в магазине и зачастую, они все похожи друг на друга, а в интерьер хочется привнести что-то новое, рукотворное и необычное.

Практическая значимость заключается в том, что в рамках написания

яне только узнаю о разных техниках создания деталей внутри елки, но и попробую применить полученные знания на практике, что способствует творческому развитию, а готовая елка украсит фотозону нашей школы, где каждый ученик или учитель может сфотографироваться.

Перспектива работы состоит в том, что в последствии я смогу не только дополнять изделия элементами, выполненными в разных техниках, но и создать еще несколько композиций и найти наиболее оптимальный и простой вариант применения их в интерьере школы. Также проявляя интерес к учебному предмету “физика” возможно создание подобной конструкции с движущимися частями.

История новогодней ёлки похожа на историю Золушки. В течение долгого времени она не вызывала у наших предков ярких положительных эмоций. Она - колючая, недобрая, прорастающая в неуютных болотистых местах. Хвойными ветвями устилают последний путь человека, отправляющегося в мир иной.

Новогодняя елка – хвойное дерево, которое украшают на Новый год, а также праздник, получивший название в ее честь. В России ее ласково, как живую, называют лесной красавицей. Установлено, что традиция украшать Рождественскую елку возникает в Германии. Это происходит, по мнению исследователей, в XVI-XVII веках.

Искусственная елка – распространенный вариант украшения дома к новому году. Конструкция в виде новогодней ёлки, используемая обычно в период новогодних праздников.

∙Главное отличие искусственной и натуральной ели в наличии колючей кроны, которая осыпается с течением времени у натуральной елки.

∙Чтобы вырастить дерево высотой около 1,5 м, потребуется 10

лет.

∙Выбор искусственной елки очевиден, перед покупкой вы имеете возможность осмотреть товар и получить именно то, на что рассчитываете.

589