11059

Другой задачей, по сути противоположной первой, стоит учет потребностей в уединении, свободы и независимости. Эти потребности решаются за счет создания уединенных, изолированных, тихих рабочих зон (небольших рабочих кабинетах/ячейках) или локальных рекреаций вдалеке от шумных зон. При этом потребность в тишине также решается за счет технических средств (звукоизоляция и зонирование).

Следующая потребность, бросающая вызов традиционным видам рабочих пространств – это потребность в смене вида и формы общения, а также пространства общения. В коворкинге она так же реализуется за счет проектирования разных типов функциональных зон: вестибюля, рабочей уединенной и рабочей общей, для совещаний и мероприятий, отдыха и приема пищи. Такой набор зон позволяет человеку в любое время по необходимости (физиологической, рабочей или психологической) сменить свое окружение и место пребывания, например, покинуть компанию в игровой и отойти поговорить по телефону в свой рабочий бокс или рекреацию с телефоном. При этом речь идет не просто о механическом пространственном разделении, в коворкингах разграничение пространств идет на уровне дизайна, атмосферы, темы, цвета и освещения помещений. В параметры пространства закладывается информация, для какого именно общения оно проектируется: размер и форма помещения, меблировка, её положение, дизайн, наличие декоративных элементов, освещенность и цвет в интерьере. Человек на подсознательном уровне считывает эту информацию и понимает, в каком месте ему предпочтительно общаться один на один и в группе, где работать, а где отдыхать, где учиться, а где завязывать новые связи.

Одной из форм потребности в свободе можно назвать потребность в свободе выбора места работы и того, с кем общаться. «Горячие» столы и свободный график посещения (часть коворкингов предлагают режим работы круглосуточно 24/7) позволяют самому человеку выбрать удобное для него время, место и окружение для работы и общения.

Вступив в новое тысячелетие, человечество стало внимательнее относиться к своим психологическим особенностям и потребностям. Спрос рождает предложение. В ответ на новые запросы появился новый тип рабочего пространства, который позволяет реализовать новые осознанные потребности общения и работы.

Литература

1.Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 576 с. : ил.

—(Серия «Мастера психологии»). – ISBN 978-5-388-00425-3. – Текст :

непосредственный.

2.Deskmag. – URL: http://www.deskmag.com (дата обращения: 11.10.2022). – Текст : электронный.

560

3. Deskmag. – URL: https://www.deskmag.com/en/coworking- spaces/more-than-a-desk-the-secrets-of-building-a-coworking-community-572 (дата обращения: 11.10.2022). – Текст : электронный.

А.С. Калачян

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород, Россия

РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА КАК ЗАЛОГ КУЛЬТУРНОГО КОДА ПОКОЛЕНИЯ

В настоящее время развитие творческой деятельности детей претерпевает существенные изменения из-за повсеместного распространения электронных ресурсов и гаджетов, которые доступны детям с самого раннего возраста.

Творческая деятельность рассматривается как движущая сила культуры и главная цель ее становления. Творческий потенциал человека способствует его нравственному развитию. С точки зрения социальной культурологии, культура – необходимое условие существования всякого общества и поэтому может рассматриваться как всеобщее достояние. Еще в начале человеческой истории выделяются люди, точнее, их особая категория, которые профессионально поддерживают и обновляют культурные нормы, смыслы и ценности. На протяжении всей своей жизни человек живет в мире культуры, через которую он формируется, обретает возможность понять принципы устроения окружающего мира и свое место в этом мире. Именно поэтому нужна широкая работа учителей, воспита- телей, писателей и публицистов, художников и музыкантов, т.е. всего того значительного разряда деятелей культуры и художественной интеллигенции, научно-технической интеллигенции и организаторов «индустрии культуры» и «фабрик знаний», без которых культура не может функционировать [1].

Творчество напрямую связано с развитием и сохранением культурного наследия предыдущих поколений. Потребность в самовыражении формируется в подростковом возрасте. Однако зачатки культуры закладываются с дошкольного возраста. В периоде раннего детства основные потребности ребенка удовлетворяются его родителями, но после освоения элементарных навыков жизнедеятельности (сидение, ходьба, умение есть столовыми приборами, речь и другое) у ребенка появляется интерес к деятельности иного характера, направленной, прежде всего, на духовное развитие. Большинство вопросов о строении мира и общества свидетельствуют о стремлении к познанию, удовлетворению естественной потребности ребенка.

561

Деятельность дошкольников, преимущественно, состоит из игры, в ходе которой развивается творческое мышление. Ребенку проще смоделировать воображаемую ситуацию, когда он использует различные предметы (палка – меч). Воображение ребенка не безгранично и чаще всего предметом игры являются привычные образы: родители, друзья, сказочные персонажи или герои мультфильмов.

Культура не передается с генами, ей необходимо специально обучаться, как и языку [2]. Поведение, которое он наблюдает, является формирующим критерием для его игровой фантазии. Культурные особенности семьи влияют на дальнейшее развитие личности ребенка, в том числе на развитие творческих навыков. Традиционные ценности основаны преимущественно на сохранении привычных культурных особенностей, тогда как самовыражение предполагает выход за рамки всеобщего поведения. Таким образом ребенок, примеряя роли, пробует себя в новом амплуа.

Многие современные культурологи согласны с тем, что культура происходит от человеческой деятельности и является ничем иным, как процессом и результатом «воссоздания» человеком природы [3]. Ребенок, вовлеченный в игровую деятельность с элементами творчества, задает неосознанное психологическое направление для формирования собственной личности в культурном векторе.

Творчество и воображение – практически неразделимые понятия. Особенности игры у дошкольников заключаются в том, что границы существующих правил и установок легко стираются и трансформируются в нечто новое (при условии, что в самостоятельную игру не вмешиваются родители или педагоги). Для игры вовсе не обязательно использовать специально предназначенные предметы, дети вполне способны использовать подручные материалы, которые лучше развивают воображение [4].

Совместная творческая деятельность в игре детей с их родителями может помочь направить воображение ребенка в совершенно новое русло, предоставить возможность мыслить немного шире, чем привычный взгляд на окружающую обстановку. При вовлечении в детскую игру родителей появляется возможность ролевых игр, что, несомненно, открывает больше возможностей для его фантазии.

Таким образом можно сделать вывод о важности роли творчества в становлении личности как культурообразующем факторе. Значимость воображения и фантазии нельзя недооценивать, ведь она является залогом для будущего формирования самовыражения. Однако, несомненное сохранение традиционных ценностей не должно конкурировать с творческим потенциалом личности, а гармонично дополнять друг друга.

Литература

562

1.Ерасов Б.С. Социальная культурология // Социальная культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений. — Издание третье, доп. и перераб. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 591 с. ISBN 5- 7567-0132-Х

2.Флиер А.Я. Искусство в культуре или культура в искусстве // Журнал Культура культуры, № 3, 2019. С. 2.

3.Петрова С.И. О зависимости массовой культуры от развития культуры общества // Журнал Вестник ИМСИТ, № 2 (78), 2019. С. 21-23.

4.Волковская Е.А. Такие нужные «ненужные» вещи, или как развивать творчество, инициативу и коммуникативные способности у дошкольников // Журнал Проблемы педагогики, № 5 (50), 2020. С. 38-39.

О. В. Суворова, И. В. Васина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород, Россия

ЭФФЕКТИВНАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

С позиций субъектно-деятельностного подхода важнейшим условием позитивного развития детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте является сотрудничество детей и родителей на фоне позитивной доверительной эмоциональной связи и безусловного принятия подростка родителями (О. А. Карабанова, Д. Н. Чернов). Ориентирующая роль взрослого как носителя образцов деятельности и поведения сохраняет свою роль в развитии детско- родительских отношений с подростком (О. А. Карабанова) [1, 2, 4].

Для изучения содержания, уровней развития совместной деятельности родителей с подростком нами было проведено эмпирическое исследование, которое проводилось на базе. СОШ № 187 г. Нижнего Новгорода. В данном процессе приняли участие 67 младших подростков (32 девочки и 35 мальчиков), возраст которых составлял от 11 до 12 лет. Взрослая выборка испытуемых (67 человек) включала родителей младших подростков, возраст которых варьировался от 29 до 52 лет. Выборка включала преимущественно матерей младших подростков (69 %). Основной задачей исследования являлось изучение уровня развития совместной деятельности родителей с младшими подростками с помощью метода экспертной оценки.

В исследовании использовалась методика экспертной оценки уровней развития совместной деятельности родителей с младшими подростками (О. В. Суворова, И. В. Васина), которая проводилась с

563

участием педагогов-предметников (ботаника, технологии, математика, пение; русский язык и литература), педагога-психолога и классного руководителя.

Совместная деятельность родителей с младшими подростками оценивалась по сферам совместной деятельности: учебно-познавательная в рамках изучения дисциплин (совместные дополнительные задания со*); исследовательская / экспериментальная (совместные дополнительные задания со*); творческая; общественно-полезная; культурно- просветительская; физкультурно-оздоровительная и спортивная.

Показатели, критерии и уровни совместной деятельности родителей с младшими подростками по авторской методике О. В. Суворовой, И. В. Васиной представлены в таблице 1.

Таблица 1 Показатели, критерии и уровни совместной деятельности родителей с младшими

подростками:

Каждый из участников экспертного опроса оценивал качество совместной деятельности детей и родителей по сферам совместной деятельности, по данным показателям (таблица 1). Далее подсчитывались самые высоко частотные оценки по выделенным показателям. Учитывая своеобразный профиль предпочтений подростков и родителей, оценка

564

уровней развития совместной деятельности производится с учетом сфер, как минимум трех предпочитаемых сфер.

Результаты исследования уровней развития совместной деятельности родителей с младшими подростками представлены в таблице 2.

Таблица 2 Уровни развития совместной деятельности родителей с младшими подростками

Из таблицы 2 следует, что около двух третей родителей (58,20 %), строят продуктивную совместную деятельность с собственным ребенком на среднем (продуктивном) уровне. Построение совместной деятельности с собственным ребенком является для них важным направлением самореализации в родительстве и в жизни, что соответствует задачам развития ребенка в младшем подростковом возрасте. Данная группа родителей уделяет значительное внимание решению воспитательных и развивающих задач, хорошо контактирует с педагогами, демонстрирует активную вовлеченность в школьные дела, участвует в совместных мероприятиях класса.

Низкий уровень развития совместной деятельности характерен для 28,35 % родителей. Мы также называем его «обязательный уровень», поскольку в рамках образовательного процесса в школе процесс сотрудничества контролируется и без участия в обозначенных сферах совместной деятельности детей и родителей невозможно получить аттестацию. Эта группа детей и родителей, для которых не характерно выходить за пределы заданного школой в совместной деятельности.

Для третьей группы детей и родителей характерен высокий (творческий) уровень сотрудничества. Эта группа ¬ самая малочисленная (13,45 %). Основной критерий выделения группы - творческий характер самой совместной деятельности и ее продукта как результата. Результат совместной деятельности для данной группы детей и родителей имеет социальное признание. Дети совместно с родителями результативно принимают участие в районных, городских, областных мероприятиях, в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.

Адекватной основой развития детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте является продуктивная совместная деятельность родителей и детей на фоне эмоционального принятия,

565

близости и доверия, уважения личных границ, автономии и потребностей подростка в самопознании и самоутверждении. С позиций субъектно- деятельностного подхода формирование детско-родительской совместности, коллективного субъекта деятельности оформляется и развивается через адекватные возрасту детско-родительские отношения. В тоже время качество детско-родительских отношений определяют уровень развития совместной деятельности родителей и детей: обязательный, продуктивный или творческий.

Показателями развития совместной деятельности родителей и детей младшего подросткового возраста по результатам нашего исследования являются: степень творческого характера деятельности и продукта / результата совместной деятельности; уровень сотрудничества (степень систематического опыта совместной деятельности в семье); соотношение активности, инициативности детей и помощи родителей на всех этапах совместной деятельности (формулирование общей задачи, планирование деятельности; совместные и разделенные действия; атрибуция результата); позиция родителей как качество взаимодействия, помощи и поддержки подростка: доминантная / субъект-объектная; развивающая / субъект- субъектная; партнерская / диалогическая).

Таким образом, совместная деятельность и детско-родительские отношения взаимосвязаны. Позитивные детско-родительские отношения являются эмоциональной и ценностной основой для мотивации, определения предмета, общих задач и смысла коллективной совместной деятельности в семье. Стимулирование эффективной совместной деятельности является фактором позитивного развития детско- родительских отношений. Удовольствие и радость от совместной активности и творческих решений, результативности, взаимный интерес и поддержка действий друг друга, взаимопомощь укрепляют детско- родительские отношения через познание друг друга, взаимопонимание, уважение и чувство общности. Разработка программ поддержки и организации совместной деятельности детей и родителей – насущная проблема образовательной практики. Такая программа будет способствовать укреплению семьи как коллективного субъекта и являться формой профилактики рисков развития в подростковом возрасте [3].

Литература

1.Карабанова, О. А. Ориентирующий образ в структуре социальной ситуации развития ребенка: от Л. С. Выготского к П. Я. Гальперину / О. А. Карабанова // Вестник Московского университета.

Серия 14. Психология. 2012. № 4. С. 73–82.

2.Карабанова, О.А. Образ детско-родительских отношений у современных российских подростков // Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной

566

российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 3 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. М., 2005. 560 с.

3.Суворова, О.В., Васина, И.В. Эмоциональный аспект детско- родительских отношений в свете возрастных задач и проблем современных подростков. Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2022. – Вып. 76. – Ч. 2. – 324 с.

4.Чернов, Д.Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей младшего подросткового возраста // психология и психотехника. 2019. № 3. С. 92 107.

Ю.В. Чернова

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Нижегородский строительный техникум", г. Нижний Новгород, Россия

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ "ИСТОРИЯ"

Проблема эффективности усвоения информации является ключевой в системе образования. Современные реалии мира стремительно меняются, давая историческим событиям новые вводные, а социальная, экономическая, политическая обстановка требует от нынешнего специалиста большего сопротивления ригидности, способности быстро подстраиваться под новые обстоятельства и технологии. Широкий формат развития информационных технологий позволил человеку отбирать необходимую информацию, используя интерактивные платформы. Все это изменило и методы обучения, и систему образования в целом.

Люди, в особенности молодые студенты, сегодня погружены в мир образов и причина тому - актуальная современному миру культура, наша цивилизация. Поэтому в такой ситуации желание получить сведения простым и оптимально быстрым путем обоснованно, бумажные носители используются крайне редко. Молодежь чаще получает информацию из видеороликов, а не из книг. В техникуме студенты, на первых занятиях истории, часто задаются вопросом, зачем им необходима данная дисциплина. Им больше импонируют специальные технические дисциплины, близкие к освоению профессиональной базы [5, с. 108].

Конечно, современный образовательный процесс не обходится без использования интерактивной панели, в некоторых случаях студенты

567

пользуются не тетрадями, а планшетами, но данные ресурсы не всегда есть у образовательных учреждений и студентов из семей со средним или низким доходом.

Знания получаются студентами, обучающимися в техникуме, на основе передачи информации, на основании чего роль наглядности достаточно велика. Запоминанию способствует применение карт, картин, схем, таблиц и прочего, но с учетом новых реалий возможности визуализации расширяются [3].

Визуализация представляет собой особый процесс, в котором для максимального понимания данные представляются в виде изображений.

Технология визуализации учебного материала основана на визуальном восприятии, которая является ведущей в роли образного восприятия. Благодаря визуализации, человек способен принимать и понимать больший объем информационной нагрузки.

Педагогическая концепция визуальной грамотности, разработанная еще в XX веке в США, очень похожа на описанную технологию, поскольку она основана на аспектах значимости визуального восприятия в процессе изучения, а также подготавливает сознание к большой нагрузке “зрительного мира” [1].

Также в начале 70-ых годов XX столетия в России предложили использовать концепцию визуальной грамотности с тем, чтобы получить возможность для основательного постижения основ киноиндустрии.

Студент вырабатывает базовые визуальные умения зачастую именно через зрительное и звуковое восприятие. Технология визуализации учебной информации состоит из комплекса учебных знаний, способов их представления (визуализации), технические средства передачи информации и приемов, созданных для развития визуального мышления.

Историю как предмет, как целый спектр событий, можно визуализировать. Такую визуализацию в процессе обучения рассматривают многие научные деятели [4, с. 431].

Техники визуализации, используемые на занятиях истории, представляют собой:

1.Таймлайн - отрезок, представленный в виде временной шкалы, которая расположена строго в хронологическом порядке. На данную шкалу наносятся события.

Это достаточно действенный способ визуализации, который позволяет утвердить информацию и разобраться в последовательности событий. Самый простой вариант, читая лекцию, производить визуализацию на доске. Для демократизации обучения и вовлечения студентов в активную деятельность таймлайн рекомендуется проводить самостоятельно. В данном случае технология приобретает характер способа обучения, однако таймлайн все также способен сформировать системный взгляд на исторические события [5, с. 108].

568

2.Интеллект-карта также является графическим способом представления идей, сведений.

Обычно интеллект-карта на занятиях истории используется в виде карты, которая служит источником визуализации отдельных военных действий, походов. Таким образом, она позволяет представлять боевые действия в одного из походов или маневров. Возвращаясь к упрощению действий преподавателя, возможно предоставление интеллект-карты в готовом виде, например, как со страниц учебника. Однако оптимальным будет воспользоваться контурными картами, желательно, черно-белыми. Такой формат позволит студенту самостоятельно разобрать в произошедших событиях, повысит эффективность усвоения знаний [3, с. 77].

Интеллект-карты могут быть представлены в формате диаграммы связей или карты собственных мыслей. В данном случае, смысл “карты” в привычном формате теряется. Студенты пытаются самостоятельно визуализировать изученные сведения. Карта собственных мыслей может представлять рисунок, схему, диаграмму, перечни словосочетаний, которые ассоциируются с событием.

3.Скрайбинг - использование графических символов, которые раскрывают содержание. Данную технику изобрел Эндрю Парк, который считал, что вся произносимая речь, может тут же фиксироваться на доске. Использование данной техники возможно, как самим преподавателем, работающим перед аудиторией, так и отдельными студентами. Как правило, фиксироваться будут только основные моменты и связи между событиями. Высокий процент усвоения информации будет обеспечен визуальными ассоциациями, которые возникают у слушателя.

4.Инфорграфика - передача информации с помощью графиков. Здесь используются таблицы, диаграммы [2].

Данные варианты визуализации информации являются оптимальными в применении их на практике, учитывая возможность одновременно задействовать слух, зрение и даже воображение. При перенесении образов на бумагу, процент усвоения информации возрастает, выстраивать причинно-следственные связи становится проще, а запоминание материала обеспечивается благодаря образному мышлению

[1].

Литература

1.Бьюзен, Т. Научите себя думать! / Т. Бьюзен. М.: Попурри, 2014. –

С. 217.

2.Васильева, И.Н. Визуализация учебной информации / И.Н. Васильева, О.Г. Сорока // Электронная библиотека БГПУ им. М. Танка [Электронный ресурс]: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf. (дата обращения: 25.01.2019).

569