11059

вызывающую его напряженность, т. е. временное или постоянное изменение структуры объекта. Первоначально понятие стресса появилось в физиологии, чтобы обозначить неспецифическую реакцию организма («общего адаптационного синдрома») в ответ на любое негативное влияние (Ганс Селье). Позже термин стали использовать, чтобы описать состояние человека в экстремальных условиях на физиологическом, биохимическом, психологическом и поведенческом уровнях.

Воктябре 2022 года в ННГАСУ нами было проведено исследование, целью которого было выявление переживания тревоги и стресса у студентов первого курса общетехнического факультета ННГАСУ. Оно проводилось анонимно, онлайн, всего в исследовании приняли участие 58 студентов, использовался 8-факторный личностный опросник «Тест на стресс и депрессию» (Ч.Д. Спилбергер, в адаптации О. Радюка). Данный тест, который был разработан для первичного выявления стресса и депрессии, а также для оценки ситуативной (в данный момент) и личностной (обычно) тревожности. Он позволяет оценить уровень нервного напряжения и, в частности, уровень эмоционального стресса. Оцениваются значения четырёх основных эмоциональных состояний в данный момент и обычно (любознательности, тревоги, агрессии и депрессии). Интерес (эмоциональное состояние во время тестирования) и любознательность (как черта характера) характеризуют «нормальное» состояние, устойчивость человека к стрессу. Тревога, агрессия и депрессия характеризуют выраженность стресса на момент обследования. Тревожность, агрессивность и депрессивность характеризуют уровень стресса в целом.

Всоответствии с нормативными показателями значения шкал ситуативных, т.е. реактивных состояний в данный момент (агрессия, тревога, депрессия) должны быть ниже, чем значения шкал более постоянных свойств личности (агрессивность, тревожность, депрессивность).

Рис. 1. Средние показатели по 8 шкалам

510

На рис.1 показано, что интенсивность ситуативной тревоги повышена (17 баллов), а депрессия и депрессивность, агрессия и агрессивность почти на одном уровне, что говорит о наличии у студентов стрессирующих факторов в данный момент. По значениям шкал интереса и любознательности можно судить о том, что у испытуемых интерес проявлен меньше, чем гипотетически мог бы. Это косвенно говорит о наличии стрессирующих факторов.

На следующей гистограмме можно увидеть группу риска, которую составили 10% студентов. В ней отображён процент испытуемых с низким уровнем интереса и любознательности, а также с высокими показателями по оставшимся шкалам.

Рис. 2. Процент студентов, попадающих в группу риска

Можно предположить, что стрессирующими факторами является смена коллектива, увеличение учебной нагрузки в связи с поступлением в университет, для некоторых это адаптация к жизни отдельно от родителей. Также тревожное состояние провоцирует напряженная общественно- политическая обстановка, дистанционное обучение в старших классах школы также может сказываться на повышении тревоги студентов первого курса.

Для борьбы с тревогой можно применять такие методы, как дыхательная гимнастика, во время ее выполнения клетки насытятся кислородом, сердцебиение замедлится, синтез гормонов стресса снизится, кровоток улучшится и напряжение спадет. Важна физическая нагрузка, во время занятий спортом в мозгу вырабатываются нейромедиаторы

511

(серотонин, эндорфины и др.), которые отвечают за хорошее настроение и уменьшают количество кортизола (гормона стресса) в крови. В ННГАСУ студенты могут получить бесплатную квалифицированную помощь в Психологическом центре.

Литература

1.Мэй, Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. Гладкова А. Г. / Р.

Мэй. – Москва, 2001. – 350 с URL: https://knigogid.ru/books/1217102- problema-trevogi/toread/page-3 (дата обращения: 08.10.2022).

2.Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. / Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова) - М.:

Педагогика-Пресс, 1999 URL: http://ezolib.ru/6180.html (дата обращения: 08.10.2022).

3.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. N 2. 1998. С. 11 – 17

сURL: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO021998/PPP011.HTM#$p11(дата обращения: 08.10.2022).

О. И. Бодрова, Е. А. Гущина

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет», г. Нижний Новгород, Россия

РОЛЬ ИНСТИТУТОВ КОНФУЦИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ МЕЖДУ РОССИЕЙ И КИТАЕМ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Современная стратегия Китая в контексте сотрудничества с Россией реализуется во всех сферах деятельности, включая культуру и образование. Приверженность Китая позиции активного распространения информации о культурном, языковом, экономическом и социальном аспектах страны в других государствах и культурах остается неизменной уже несколько десятилетий. Китайское руководство поддерживает углубление дружеских связей и взаимопонимания между Россией и Китаем на всех уровнях.

Подписание в 2006 г. «Соглашения между Китаем и Россией о сотрудничестве в области образования» [1] явилось очередным важным этапом взаимодействия двух стран. В том же году был официально учрежден первый Институт Конфуция во Владивостоке. Сама идея о создании системы Институтов Конфуция на территории России появилась

вКНР в конце 2005 г. Обладая опытом организации подобных учреждений

вразных странах, китайская сторона использует все возможности сотрудничества с высшими учебными заведениями России, возлагая на

512

себя ответственность за техническо-материальное и кадровое обеспечение процесса преподавания китайского языка и проведение культурологических мероприятий.

На 2007 и 2008 годы приходится пик роста учреждения Институтов Конфуция в нашей стране. Культурно-информационные центры распахнули свои двери в Москве, Санкт-Петербурге, Благовещенске, Улан- Удэ, Новосибирске, Екатеринбурге, Иркутске, Казане и Томске. Позже Институты Конфуция были открыты в Элисте, Волгограде, Рязани, Нижнем Новгороде и Комсомольске-на-Амуре. На данный момент в России существует 18 Институтов Конфуция [2].

Управление Институтами Конфуция находится в ведении Ханьбань – Государственной Канцелярии Международного Совета китайского языка, который подчинен Министерству образования КНР. Данные учреждения полностью финансируются китайскими государственными органами [3, С. 66]. Китай продолжительное время сохраняет тенденцию развития Институтов Конфуция – в апреле 2019 г. был создан научно- исследовательский институт стратегического развития Институтов Конфуция, на который возложена функция совершенствования методов просветительско-образовательной и пропагандистской деятельности на территории России [4, С. 294].

Цель деятельности Институтов Конфуция в России заключается в распространении китайской культуры, развитии и поддержании китайско- российских отношений. Для этого организуют курсы по изучению китайского языка, различные мероприятия культурологической направленности, популяризирующие язык и культуру Китая, проводят квалификационные тесты по китайскому языку (HSK, HSKK, YCT, BCT и MCT), а также предоставляют возможность стажировок в Китае для преподавателей и студентов [5]. Заинтересованность российских студентов в вышеупомянутых мероприятиях очевидна. Руководитель Школы востоковедения факультета мировой экономики и мировой политики НИУ ВШЭ Алексей Маслов заявил: «У нас, по разным подсчетам, от 60 до 80 тысяч человек изучают китайский язык. Изучают, потому что есть огромный интерес и к культуре Китая, и к истории, и, конечно, к деловому взаимодействию с Китаем» [6]. Большую роль в этом играют Институты Конфуция.

Естественно, что за свою историю Институты Конфуция в России имели некоторые проблемы в своей учебно-просветительской деятельности. К примеру, предоставленные китайской стороной учебные материалы по китайскому языку были ориентированными на корейских и японских студентов (в Южной Корее Институты Конфуция были открыты раньше, чем в России, в 2004 г.), которые изначально имеют навыки иероглифического писания. В настоящее время существует несколько адаптированных учебников для русскоязычного населения, которые

513

активно применяются в учебной практике российских Институтах Конфуция.

Некоторые китайские исследователи пишут о проблеме качества организации учебного процесса в Институтах Конфуция. Они указывают на недостаточный профессионализм преподавателей китайского языка [7]. Однако, как показывает практика, за 16 лет существования Институтов Конфуция появилось больше квалифицированных кадров среди преподавательского состава, успевшие пройти достойную переподготовку и способные организовать учебный процесс на соответствующем уровне.

Современные направления деятельности Институтов Конфуция в России можно рассмотреть на примере центра, функционирующего на базе Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова, открывшегося 6 июня 2011 года. Помимо основных курсов для разновозрастных групп с разным уровнем и разной направленности: годовая программа «Китайский язык» с полным курсом в 4 года, китайский язык: продвинутый уровень, китайский язык для школьников, китайский язык и культура Китая для старшего поколения, китайская иероглифика и каллиграфия, грамматика китайского языка, интенсивная подготовка к HSK, предоставляет новые занятия узконаправленного характера: технический китайский язык, медицинский китайский язык и медицинская культура Китая, юридический китайский язык, деловой китайский язык и китайский язык для внешнеэкономической деятельности. Все эти курсы пользуются спросом среди жителей и гостей Нижегородской области [8].

В нижегородском Институте Конфуция есть один существенный недостаток: нет возможности сдать квалификационный тест по китайскому языку HSK и HSKK. Студенты и преподаватели вынуждены отправляться для этой цели в другие города – Москву, Казань, Екатеринбург и других. Но, невзирая на данный недостаток, Институт Конфуция при НГЛУ им. Н.А. Добролюбова довольно успешно справляется с целями и задачами, поставленными Министерством образования КНР, как и большинство Институтов Конфуция на территории России.

Институты Конфуция, в том числе и нижегородский, предоставляют превосходную возможность стажировок в Китае по специальным стипендиям, которые выдаются на конкурсной основе студентам Институтов Конфуция, успешно сдавшим квалицированный экзамен по китайскому языку HSK и удовлетворяющим требованиям, предъявляемым Китаем к кандидатам. Стажировки позволяют погрузиться в языковую и культурную среду Китая, полученный ценный опыт дает возможность для популяризации китайской культуры и языка уже российскими студентами и преподавателями. Наряду со стипендиями для обучения на бакалавриате, в магистратуре и аспирантуре по направлению «Преподавание китайского языка как иностранного», есть языковые стажировки для студентов и

514

преподавателей на срок от нескольких месяцев до одного года, а также кратковременные летние школы. Стоит отметить, что в связи с эпидемиологической ситуацией в мире, связанной с вирусом Covid-19, с 2020 года и по сегодняшний день возникают трудности с перемещением между странами, студентам предоставляется обучение в китайских вузах в сети Интернет в он-лайн формате [9].

Несмотря на возникающие проблемы, российские Институты Конфуция продолжают успешно функционировать. Во время встречи с делегацией Института Конфуция ДВФУ 09 июня 2022 г. генеральный консул КНР во Владивостоке г-жа Пяо Янфань высоко оценила преподавательскую деятельность Института Конфуция ДВФУ и подчеркнула ее важность, отметив закономерность популярности китайского языка в связи с постоянным развитием российско-китайских отношений [10].

Институт Конфуция является мощным посредником в культурном общении Китая и России. Китайская образовательная политика, проводимая через агентов в лице Институтов Конфуция, успешно справляется с задачей углубления российско-китайских отношений.

Литература

1.Соглашение между Министерством образования и науки России и Минобразования Китая о сотрудничестве в области образования от 9 ноября 2006 г. [Электронный ресурс] / ПСС «Кодекс» – Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/902029769.

2.Официальный сайт Института Конфуция. [Электронный ресурс] /

Режим доступа: http://www.ci.cn/#/Home.

3.Бельченко, А.С. Деятельность Институтов Конфуция в Российской Федерации / А.С. Бельченко // Вестник РУДН. Серия Всеобщая история. – 2010. – № 1. – С. 65…74.

4.Селезнева, Н.В. Институты Конфуция как инструмент «мягкой силы» Китая: проблемы и перспективы развития в новую эпоху / Н.В. Селезнева

//Китай в мировой и региональной политике. История и современность. – 2021. - № 26. – С. 291…305.

5.Устав Института Конфуция [Электронный ресурс] / Официальный сайт Министерства образования КНР. – Режим доступа: http://www.moe.gov.cn/srcsite/zsdwxxgk/200610/t20061001_62461.html.

6.Эксперт рассказал, сколько университетов преподают китайский язык в России [Электронный ресурс] / РИА Новости. – 2019. – Режим доступа: https://ria.ru/20190926/1559154845.html.

7., . [Хуан, Цзинъянь.

Сложности развития зарубежных Институтов Конфуция и пути их

515

решения] [Электронный ресурс] / Хуан Цзинъян // Цзюаньцзун. – 2017. –

№20. – Режим доступа: https://www.docin.com/p-2866345077.html.

8.Российско-китайский научно-образовательный центр «Институт Конфуция при НГЛУ» [Электронный ресурс] / Официальный сайт Института Конфуция при НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. – Режим доступа: https://lunn.ru/page/institut-konfuciya.

9.Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 11 ноября 2020 г. N 1402 «О мерах по снижению рисков распространения новой коронавирусной инфекции в образовательных организациях высшего образования» [Электронный ресурс] / ПСС «Кодекс» – Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/566283615.

10.Встреча генерального консула КНР во Владивостоке г-жи Пяо Янфань с делегацией Института Конфуция ДВФУ [Электронный ресурс] / Официальный сайт Института Конфуция при ДВФУ. – 2022. – Режим доступа: https://confucius.dvfu.ru/news/2022-06-10-dstrecha-generalnogo.htm.

Н.В. Мурашова

Институт пищевых технологий и дизайна – филиал ГБОУ ВО НГИЭУ, г. Нижний Новгород, Россия

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОДСИСТЕМ СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Длительное время основной путь развития сельских территорий, сводился к узкоотраслевому (аграрному) подходу, которому было свойственно развитие только сельскохозяйственного производства. Результатом данного подхода стало формирование преимущественно аграрного сектора сельской экономики, зачастую сопровождавшегося нерациональным размещением производительных сил, неразвитостью социально-бытовой инфраструктуры.

Сегодня приоритетом является комплексное развитие сельских территорий и создание условий для стабильного функционирования всех сфер жизнеобеспечения [1]. При этом исследование процессов цифровой трансформации является стратегической перспективой такого развития, поскольку отсутствуют альтернативные решения повышения результативности во многих сферах приложения трансформационных процессов.

В формате комплексного развития сельских территорий целесообразно выделить следующие перспективные уровни цифровой трансформации: уровень общества, уровень отдельных производств и

516

организаций, а также уровень определенных технологических преимуществ [2].

Перспективы, определяющие уровень общества, основываются на появлении положительного эффекта преимущественно для сельского населения и агробизнеса:

–повышение мобильности и разнообразия выбора товаров и услуг;

–образование новых форм сельскохозяйственных производств и моделей бизнеса, позволяющих увеличить рентабельность и конкурентоспособность;

–обеспечение открытости деятельности органов власти, экономических операций и возможности их мониторинга;

–возможность продвижения коммерческих товаров и услуг;

–доступность высокотехнологичных роботизированных систем управления [3; 4].

На уровне отдельно взятых организаций и сельскохозяйственных производств общие преимущества цифровой трансформации заключаются в:

–возможности реализации производимых товаров или услуг на собственных сайтах или через онлайн поиск потребителей;

–снижении затрат за счет использования мобильных приложений банков и электронных площадок;

–снижении временных затрат на реализацию бизнес-процессов и реакцию на рыночные изменения;

–качественно новом исследовании и удовлетворении запросов потребителей;

–внедрении новых товаров и услуг, удовлетворяющих запросам, ожиданиям и требованиям потребителей [3; 4].

Уровень конкретных технологических преимуществ включает:

–использование цифровых платформ массово, не создавая конкурентной среды между отдельными пользователями данных платформ;

–аккумулирование больших объемов данных, осуществление их автоматической обработки и анализа;

–повышение точности и прогнозирования аналитической работы за счет синхронизации инструментов для конкретных видов аналитики и мониторинга;

–переход к инновационным исследованиям и созданию высокотехнологичных продуктов в управлении данными;

–электронный документооборот (больничные листы, трудовые книжки и т.п.) [3; 4].

Процесс цифровой трансформации как в России, так и за рубежом связан с функциональными и технологическим трудностями.

517

Одной из основных проблем эксперты называют дефицит как подготовленных кадров, так и кадров образовательного процесса [3].

В социальной сфере негативным последствием цифровой трансформации исследователи считают повышение уровня безработицы за счет снижения рабочих мест среди профессий с базовым уровнем квалификации [5]. По различным оценкам полностью с рынка труда могут уйти от 10% до 30% профессий (например, продавец, кассир, оператор) [2].

Одной из основных технологических проблем цифровой трансформации видится необходимость формирования более устойчивых и бесперебойно функционирующих систем сбора и хранения информации, что составляет базис полноценного электронно-информационного обмена

[3].

Экспертами также поднимаются вопросы сохранения национального суверенитета страны при осуществлении экономической деятельности на цифровых ресурсах, созданных иностранными компаниями, и обеспечения безопасности используемых данных и ключевой информации, снижения цифровых экономических преступлений [5, 6].

Обратимся к комплексным проблемам, которые также существенно влияют на скорость цифровой трансформации социальной и экономической сферы сельских территорий. Так, одной из них является низкий уровень формирования информационно-технической инфраструктуры (ИТ-инфраструктуры). Основная причина низкого уровня ИТ-инфраструктуры кроется в отсутствии крупных потребителей трафика (IT-компании, образовательные кластеры и т.п.), что негативно влияет на стоимость данного процесса [7].

Другой комплексной причиной слабого темпа цифровой трансформации на сельских территориях является отсутствие региональных и муниципальных программ, которые были бы логическим продолжением федеральных целевых программ и национальных проектов. Вследствие без доказательной базы остаются финансирование и администрирование обслуживающей цифровые процессы инфраструктуры, её ресурсное наполнение (закупка и содержание технических средств, специальных программных продуктов, подготовка и переподготовка квалифицированных кадров).

Таким образом, комплексное изучение процессов цифровой трансформации показывает, что внедрение цифровых технологий, платформенных решений и переход системы управления с традиционного формата на цифровой в сферах деятельности, особенно на сельских территориях, требует серьезного планирования и моделирования всех этапов реализации с учетом потенциальных перспективных и сдерживающих факторов, а также применения инструментов государственного регулирования цифровой трансформации экономических систем и отдельных хозяйственных субъектов.

518

Литература

1.Распоряжение Правительства РФ от 02.02.2015 №151-р «Об утверждении Стратегии устойчивого развития сельских территорий РФ на период до 2030 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 25.09.2022).

2.Павлова, И. В. Цифровая экономика: проблемы и перспективы

/И. В. Павлова, В. О. Моисеев // Вектор экономики. – 2019. – № 11 (41). – С. 63.

3.Распоряжение Правительства РФ от 28.07.2017 №1632-р «Об утверждении Программы «Цифровая экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: СПС «КонсультантПлюс» (дата обращения: 25.09.2022).

4.Халин, В. Г. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество: преимущества, вызовы, угрозы и риски / В. Г. Халин, Г. В. Чернова // Управленческое консультирование. – 2018. – № 10 (118). – С. 46–63.

5.Караман, О. В. Цифровая экономика: её роль в экономике, особенности и риски развития / О. В. Караман, Н. Р. Амирова // Экономическое развитие в XXI веке: тенденции, вызовы и перспективы: Сборник научных трудов VI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Казань, 31 мая 2018 года. – Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2018. – С. 161–165.

6.Видеообращение Михаила Мишустина к участникам международного онлайн-тренинга по кибербезопасности Cyber Polygon

социальной инфраструктуры сельских территорий / Н. В. Проваленова, А. Е. Шамин // Экономика и предпринимательство. – 2019. – № 10 (111). –

С. 1297–1303.

Т.А. Гришанова, Н.А. Краева

ИПТД – филиал ГБОУ ВО НГИЭУ, г. Нижний Новгород, Россия

ПСИХОЛОГИЯ ЦВЕТА В РАЗРАБОТКЕ ДИЗАЙНА РЕКЛАМНОЙ ПРОДУКЦИИ НА ОСНОВЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ БРЕНДОВ

До того, как появилась психология цвета как область науки, цвет веками использовался в качестве метода лечения еще в 2000 году до нашей

519