11059

водный транспорт и специальную строительную технику. Эти факторы перегружают акваторию действующего порта и транзитный судовой ход, что негативно влияет на грузооборот действующего реконструируемого грузового порта.

Таким образом очень важно сократить сроки строительства и в то же время излишне не перегружать портовую инфраструктуру.

Современные методы оптимизации строительного производства: Строительное производство представляет собой совокупность

многих производственных процессов, в которых участвует большое количество рабочих, применяется много разнообразных машин, перемещается и перерабатывается большое количество материалов и изделий. Руководство таким производством должно быть оперативным и гибким. В настоящее время в строительном производстве используется диспетчерская система руководства, сущность которой состоит в оперативном регулировании технологического процесса производства, перемещения рабочих, машин и материалов. Такая система управления помимо значительного повышения оперативности руководства сокращает затраты времени производственного персонала на обеспечение нужд строительства, позволяя им сосредоточить внимание на выполнение своих основных функций по руководству работами [3].

Также применение строительной техники с передовыми технологиями оптимизирует строительное производство. Необходимо стремится автоматизировать строительные процессы. Автоматизированными называют технологические процессы, в которых заняты машины, оснащённые устройствами, обеспечивающими выполнение строительных работ без оперативного вмешательства человека. Автоматизация одна из наиболее эффективных форм и систем управления (полностью или частично освобождает человека от управления машиной). Человек только наблюдает за работой специальных устройств.

Наиболее перспективной выглядит роботизация строительной техники. Например, проект Bobcat Robotics [4], когда строительная техника заранее программируется на выполнение определённого цикла работ и при этом может работать круглосуточно, с перерывом на заправку, который также входит в цикл. Такая технология в портовом строительстве может использоваться в горизонтальной планировке портовой площадки до определённых проектных отметок.

1370

Рис. 2. Автономный гусеничный погрузчик на базе Bobcat T590.

Всё большее распространение получает применение искусственного интеллекта в строительстве. Нарушения технологического процесса и несчастные случаи неизбежно приводят к задержке выполнения строительного цикла и влекут за собой дополнительные финансовые издержки для заказчика. Искусственный интеллект можно применять для контроля строительного производства и соблюдения норм техники безопасности.

Рис. 3. Наблюдение искусственного интеллекта за процессом производства работ.

Современные программные комплексы позволяют рассчитать необходимое количество материала для выполнения работ на захватке. Что в портовом строительстве очень важно. Это позволяет подвозить строительные материалы и использовать их «с колеса», тем самым не загружать портовую площадку отвалами необходимых для строительства инертных материалов и не нарушать грузооборот порта.

Немаловажно в строительстве портовой площадки рационально составить календарный график и грамотно подобрать строительные материалы, которые можно добыть в уже известных региональных месторождениях или купить изделия, произведённые местными предприятиями. Это позволит сократить время транспортировки и финансовые расходы.

Таким образом, если внедрять в строительное производство современные технологии, можно в значительной степени повысить эффективность, качество работ, избежать простоя в работе и сократить

1371

время строительства, что очень актуально для портового гидротехнического строительства.

Литература

1.Михайлов А.В. Гидросооружения водных путей, портов и континентального шельфа. Часть 1. Внутренние водные пути / Учебник для вузов: -М.: АСВ, 2004 – 448 с.

2.Транспортная стратегия Российской Федерации до 2030 года с прогнозом на период до 2035 года. Издание официальное: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г.

№3363-р. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения 14.10.22) –

Режим доступа: КонсультантПлюс. – Текст: электронный.

3.Ефимов С.Г. Технология и организация строительства водных путей и портов. Учебное пособие для вузов. М., «Высшая школа», 1974 – 560 с. с иллюстрациями.

4.Проект Bobcat Robotics: [Электронный ресурс]. URL: https://bobcatrobotics.org/ (дата обращения 15.10.22).

1372

СЕКЦИЯ №13 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ»

Руководители секции:

Е.А. Дрягалова, член СМУ, доктор. психол. наук, профессор кафедры техносферной безопасности ННГАСУ, зам. декана ФИЭСиС ННГАСУ;

П.А. Мочалова, учебный мастер лаборатории психофизиологии ННГАСУ.

1373

В. С. Лапшина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород, Россия

ИНТЕРАКТИВНАЯ ФИЛОСОФИЯ: НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопрос о роли интерактивных приёмов в системе высшего образования обсуждается в последние десятилетия всё более часто преподавателями как естественнонаучных дисциплин, так и социогуманитарных, а также экспертами, методистами, ¾ всеми вовлеченными в процесс профессионального обучения. Так, на сайте научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» за последние 3 года опубликовано более 20000 статей по данному вопросу. Безусловно, достоинства и преимущества у интерактивных методов, по сравнению с традиционными, видны невооружённым глазом. Согласно конусу обучения известного педагога Эдгара Дейла, применение визуализации, демонстрации увеличивают объем материала, предназначенного для запоминания. Учащиеся запоминают 90% сказанного или записанного при выполнении реальных действий, обучении других, театрализованном выступлении. Как здесь не вспомнить мудрые слова китайского философа и педагога Конфуция: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне сделать – и я научусь». Не секрет, что дисциплина «Философия» для многих студентов является трудной в силу её абстрактности, специфики изучаемого объекта, отсутствия четких ответов на экзистенциальные, этические вопросы, раннего возраста студентов (обычно это первый или второй курс). Трудности с мотивацией при посещении и изучении курса философии зачастую возникают у студентов технических и естественнонаучных направлений.

В.П. Петров отмечает, что «интерактивное обучение предполагает постановку конкретной гносеологической задачи на каждом учебном занятии: лекции, семинарском занятии, при обсуждении реферата или эссе, разборе конкретных ситуаций и т.п. При этом важно создать комфортные условия работы, способствующие получению необходимых знаний, при которых студент почувствует свою успешность, свою духовную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения» [4].

В этой статье ответим на два ключевых вопроса. Во-первых, что даёт применение интерактивных методов преподавателю (педагогу) и студенту? Во-вторых, какие же педагогические приёмы возможно сегодня применить для преподавания философии с целью вовлечения студентов в этот интересный, полный загадок и противоречий мир философии?

1374

Интерактивные методы обучения основаны на взаимодействии, реализующемся в трёх средах: «студент – преподаватель – студент», «студент – компьютер – студент», «студент – учебник – учебное пособие». При использовании интерактивной методики роль преподавателя существенно меняется: он как бы уходит на периферию, перестаёт быть центральной фигурой, лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимаясь его организацией, определяя общее направление (на основе заранее подготовленных заданий, вопросов, тем обсуждения), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана, разъясняя сложные вопросы и уточняя дефиниции» [4].

И.В. Курышева отмечает, что интерактивные методы обучения характеризует обязательная работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества. Далее, интерактивные методы обучения основаны на игровых формах обучения, при которых проявляется активность учащихся, осуществляется аккумуляция и передача социального опыта, создаются условия для более полной самореализации личности учащихся [3].

Н.К. Кисель, И.А. Медведева пишут следующее: «Наш опыт преподавания философии на естественнонаучных факультетах показывает, что в современном обществе на фоне смены мировоззренческих ориентиров у студентов-естественников часто присутствуют пессимистические или даже нигилистические установки в оценке научно- гуманитарного знания, обнаруживается ярко выраженный прагматический подход к овладению информацией в процессе обучения. Для значительной части студентов характерно отсутствие коммуникативных умений, навыков самостоятельной работы с учебными, и, тем более, научными текстами». Все это еще раз подтверждает необходимость перехода к студентоцентрированной практике университетского преподавания, в том числе и в рамках философско-культурологических дисциплин [2].

Итак, активное вовлечение субъекта образования (ученика, студента, преподавателя) в процесс обучения гарантирует высокий уровень усвоения материала, развитие коммуникативных умений, навыков самостоятельной работы с философскими текстами, формирование навыков работы в группе. Для преподавателя философии применение интерактивных методов, их удачное сочетание с традиционными методами позволит сохранять интерес студентов к предмету на протяжении всего семестра или учебного года и не отобьет желание изучать философию в будущем. Как говорил Сократ: «Я знаю, что ничего не знаю, но многие не знают и этого…». Интерес к познанию, желание узнавать новое, учиться, ¾ ключевая компетенция в профессиональном образовании, формируемая в том числе в рамках изучения философии.

При изучении философии возможно использовать такие интерактивные методы обучения, как деловая игра (к примеру, «Научная,

философская и религиозная картины мира»), дидактическая игра («Я –

1375

историк философии»), мозговой штурм («Сущность человека»), дебаты («Философия эпохи Средневековья и Возрождения», «Взгляды Ф. Бэкона и Р. Декарта»), анализ ситуаций морального выбора, метод «кейсов»

(«Философские школы и портрет мыслителя»), «займи позицию другого».

Они позволяют создать особую атмосферу на занятиях, когда студент сразу ощущает результаты собственной подготовки, уровень усвоенного лекционного материала и общекультурной компетентности в той или иной теме.

Среди новых интерактивных приёмов, используемых на семинарах по философии, можно выделить следующие:

«Создание хокку». Хокку – это японское лирическое трехстишие, имеющее четкую структуру и соответствующее содержание (тему, раскрытие темы, неожиданный вывод). Создание хокку лучше использовать после изучения темы (к примеру, «Философия Древнего Китая», «Философия Древней Индии»), с целью закрепления полученных знаний.

«Синквейн» — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность студентов, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от студента найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения [1].

«Лэпбук» — интересное многофункциональное пособие, которое становится востребованным в последние годы не только в системе школьного обучения и воспитания, но и в системе высшего профессионального образования. Автором пособия считают писательницу Тэмми Дюби. Именно лэпбук позволяет студенту занять позицию обучающего, то есть, изучив тему, преподнести её другим. Речь идёт не просто о пересказе, докладе, а о планировании, разработке, создании интерактивных элементов, работая с которыми другие студенты будут изучать тему или проверять свои знания (это уже зависит от задач лэпбука).

Таким образом, интерактивные методы обучения направлены на развитие у студентов умения учиться, умения критически анализировать информацию, выделять в ней главное, работать в группе. Для полноценной личности нужны коммуникативные умения, что обеспечит в будущем её

1376

социальную компетентность. Интерактивная методика направлена на значительное увеличение активности студентов в образовательном процессе, развитие мотивации изучать философию и получать радость от этого процесса.

Литература

1.Катайтанова И. Приём синквейн на уроке. Что это такое и как писать синквейны? [Электронный ресурс: https://pedsovet.su/publ/42-1-0- 5767].

2.Кисель Н.К., Медведева И.А. Интерактивные методы в преподавании философии на естественнонаучных факультетах // Материалы республиканской научно-практической конференции. Минск, 16-17 марта 2000 г. Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Мн., Пропилеи, 2001. С.75. [Электронный ресурс: http://charko.narod.ru/tekst/un_obr_2001/Kis-Medved.htm].

3.Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся. [Электронный ресурс: https://lib.herzen.spb.ru/text/kurysheva_112_160_164.pdf].

4.Петров В.П. Философия: дидактический комплекс: учебно- методическое пособие / В. П. Петров, В. С. Лапшина; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Кафедра истории, философии, педагогики и психологии. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2022.

5.Салахиев И. Интерактивные методы обучения философии

[Электронный ресурс: https://pandia.ru/text/77/501/13909.php].

Е.Д. Лочашвили

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Нижегородский строительный техникум", г. Нижний Новгород, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ

В деятельности человека обучение всегда играло исключительно важную роль. От его качества во многом зависят успех в жизни, место человека в обществе.

Обучение обычно характеризуется как процесс передачи обучающимся определенных знаний и формирования у них необходимых умений, навыков. Знания, умения, навыки, так же, как и представления, понятия, способы деятельности, - это не физические предметы, которые

1377

можно передавать из рук в руки или «перекладывать» из головы в голову. Психологи утверждают, что это формы и результаты определенных процессов в психике обучающегося, которые могут сформироваться только в результате его собственной познавательной и практической деятельности. Их нельзя просто получать от кого-то, они должны образоваться в результате психической активности самого обучающегося. Если нет такой встречной активности, то никаких знаний, умений и навыков у обучающегося не появится. Следовательно, отношение «преподаватель — обучающийся» не может быть сведено к отношению «передатчик — приемник». Необходимы активность и взаимодействие обоих участников процесса обучения [2, С. 75]. Добиться активности обучающихся в их учебном труде стремится каждый преподаватель, на это направлены многие применяемые методы и приемы обучения.

Актуальность поставленной проблемы связана с тем, что в настоящее время от молодых специалистов требуется не только наличие определенного уровня профессиональных навыков, но и умения подходить к своей работе творчески, решать задачи в нестандартных ситуациях, владеть информационными технологиями. Эти требования определяют изменения в подготовке специалистов: преимущественное развитие профессионального творчества обучающихся и внедрение в обучение различных педагогических технологий, таких как информационные технологии,технологии проблемного обучения, технологии исследовательского обучения, технологии игрового обучения.

Современные требования к процессу обучения вызывают у меня, как у преподавателя, необходимость постоянно работать над совершенствованием организации и методики проведения учебных занятий. Считаю, что современный преподаватель — это преподаватель, который использует в своей преподавательской деятельности различные виды педагогических технологий и методов активного обучения.

В статье предлагается рассмотрение активных методов обучения на примере учебного занятия по химии «Основания. Кислоты».

Вовлечь студентов в активную деятельность с первых минут учебного занятия позволяет использование технологии проблемного обучения. Для этого достаточно обозначить перед студентами проблему. Например, на первом курсе при изучении темы «Основания» перед студентами ставится вопрос: «Почему мыло моет?». Возникает проблемная ситуация, которую можно разрешить, ознакомившись с составом мыла.

Именно технология проблемного обучения предполагает активную самостоятельную деятельность студентов по разрешению проблемной ситуации, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей.

Проблемная ситуация позволяет вовлечь студентов в исследовательскую экспериментальную работу. Считаю, что химический

1378

эксперимент является неотъемлемой частью занятия по химии. Майкл Фарадей говорил: «Ни одна наука не нуждается в эксперименте в такой степени как химия. Ее основные законы, теории и выводы опираются на факты. Поэтому постоянный контроль опытом необходим».

Вовлечение студентов в исследовательскую работупо теме «Основания» позволяет развить у обучающегося навыки самостоятельной работы, способность мыслить, наблюдать и анализировать происходящие в ходе опытов явления, развить умения практической деятельности и фиксировать результаты наблюдений.

Выполняя эксперимент с поставленной целью, студенты приводят свои разрозненные знания в систему, и в ходе этого процесса появляется новое знание. Студенты экспериментально определяют, что в состав мыла входит щелочь, растворимое в воде основание. Таким образом, обучающиеся подводятся к новой теме учебного занятия - «Основания».

Использование информационных и мультимедийных технологий на разных этапах учебного занятия стимулирует познавательный и творческий интерес студентов.

Например, на этапе проверки знаний по предыдущей теме «Оксиды» при использовании программы «Notebооk» студентам были предложены задания на распределение:

1.Из предложенных заготовок понятий составить на интерактивной доске опорную схему по теме «Классификация оксидов» и затем по ней сделать краткий обобщающий рассказ.

2.Распределить на интерактивной доске формулы оксидов по соответствующим группам (несолеобразующие, основные, кислотные, амфотерные), дать им название.

Использование интерактивной доски на учебном занятии во время опроса позволяет: сократить время, опросить большое количество студентов, реализовать принцип наглядности, снять напряженность со студентов, использовать алгоритмы, схемы, позволяющие повысить качество ответов.

Удачным считаю использование при изучении нового материала таких мультимедийных средств, как: показ видео, презентаций.

Видеофильм – это самое распространенное техническое средство обучения, позволяющее демонстрировать объекты и явления в движении, развитии, обобщать материал, а также осуществлять переход от конкретного восприятия к абстрактному.

При помощи программы NeroVision были смонтированы видеофильмы «Состав оснований», «Смешивание серной кислоты с водой». Видео «Состав оснований» используется для контроля восприятия

иусвоения учебной видеоинформации, видео «Смешивание серной кислоты с водой» используется как средство, позволяющее демонстрировать явления. Звуковое сопровождение видеофрагментов

1379