10936

Еще один немаловажный аспект — невысокий уровень толерантности российского общества. Некоторые респонденты ответили, что россияне не хотят общаться с иностранцами, «они очень закрыты».

Если говорить об организации процесса обучения, то иностранные студенты отмечают следующие недостатки.

Бирхан Д. (студент ЮФУ (Эфиопия): «Отсутствие практики (дефакто, а не де-юро)»

Альберт Р. (студент ЮФУ (Конго): «Недостаток, который я вижу в обучении в России, заключается в том, что одного подготовительного года недостаточно»

Локман Х. (аспирант РУДН (Алжир): «Бюрократия в организации процесса поступления и обучения»

В заключении мы попросили иностранцев сформулировать предложения по улучшению образовательной среды для иностранных студентов. Мы спросили, какие, на их взгляд, изменения возможно провести в российском образовании для привлечения большего количества иностранных студентов и лучшей адаптации тех, кто уже живет и учится в России.

Вот какие ответы мы получили (наиболее часто встречающиеся ответы)

-«Увеличение продолжительности подготовительного года»

-«Привлекать молодых и перспективных преподавателей (в том числе

ииностранцев) и переходить на английский язык обучения по большему количеству программ)

- «Организовывать большое количество внеаудиторных мероприятий, как клубы по интересам, круглые столы».

В заключение стоит отметить, что для формирования концепции

участники этого процесса - иностранные студенты. Наша анкета – лишь самый первый шаг в этом направлении. Мы уверены, что необходимо полномасштабное исследование, которое позволит сформировать правильное позиционирование вуза в зарубежных средствах массовой информации и социальных сетях и будет способствовать привлечению все большего количества заинтересованных и талантливых студентов для обучения в ННГАСУ и других российских вузах.

Литература

1.Азимов Э.Г., Щукин А Н. Словарь методических терминов. Спб.,

1999. – 109 с.

2.Бовтенко М.А. Профессиональная информационнокоммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: Монография. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - 244 с.

790

3. Российское образование - федеральный портал: [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.portal.edu.ru (дата обращения

6.09.20)

Л.В. Павлова1, О.В.Калина2

1Институт пищевых технологий и дизайна – филиал ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический

университет», 2ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-

строительный университет»

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Огромный научно-практический потенциал, накопленный в исследованиях вузовского образования, позволяет раскрыть в данной работе ключевые вопросы применяемых технологий обучения, а также расширяет методические границы по разработке практического обеспечения, направленного на формирование практико-ориентированной и исследовательской компетентности студентов в условиях цифровизации образования[1].

Рынок образовательных услуг становится все более конкурентным, переходящим на принципиально новый этап развития. Каждый вуз стремится доказать, что его образовательные технологии самые передовые,

При этом на качество подготовки будущих специалистов влияет выбор таких педагогических технологий, которые в условиях увеличения доли самостоятельной работы и сокращения времени аудиторных занятий, могли бы обеспечить создание прочной основы будущей профессиональной деятельности, сохранив свои конкурентные преимущества в практической реализации процесса цифровизации. В контексте данного исследования под педагогическими технологиями будем рассматривать возможности и резервы современных цифровых технологий, основанных на принципах получения максимальных результатов обучения в заданных (предложенных) условиях[3].

Практика внедрения цифровых технологий в образовательную среду во многом определила характер принимаемых решений, направленных на

791

цифровую трансформацию образования, выработку оптимальных и эффективных подходов к формированию информационно-образовательной среды. Отметим также, что понятие информационно-образовательной среды основывается на системно организованной совокупности средств передачи данных, информационных ресурсов, обеспечивающей всю информационную поддержку в соответствии с учебными планами, и направлена, прежде всего на принципиально новый уровень доступности образования [3].

За счёт создания информационно-образовательной среды, базирующейся на современных информационных и коммуникационных технологиях, возможно привлечение специалистов международного уровня, а также наукоёмкие инвестиции в человеческий капитал[4].

Здесь необходимо сказать о моделировании профессиональной деятельности, которая продиктована рядом обстоятельств: во-первых, такая модель даёт студентам представление о целостном содержании профессиональной деятельности, взаимосвязи всех ее элементов; вовторых, разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин, создавая возможности для систематизации и выявления недостающего материала[5].

A.A.Beрбицкий называет эту деятельность «квазипрофессиональной», а суть ее состоит в том, что студенты воспроизводят профессиональную деятельность в процессе обучения в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно профессиональный характер, а при выполнении определённых действий, отражаются лишь наиболее существенные ее черты.

Моделирование требует системного рассмотрения, с одной стороны, профессиональной деятельности, к которой готовят студентов (модель деятельности), с другой – содержания образования и обучения (модель подготовки), но из-за многогранности того и другого объекта приходится представлять их в виде моделей, отражающих наиболее существенные черты деятельности и подготовки. Практически в качестве таких моделей выступают, с одной стороны профессиональные стандарты, с другой – учебные планы и учебные программы.

В условиях дистанционного обучения моделирование профессиональной деятельности, прежде всего, базируется на использовании информационных и телекоммуникационных технологий, а также технических средств, которые создают для студентов условия свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих профессиональным стандартам, диалогового обмена с преподавателем и при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени[6].

792

Стоит отметить, что в период трансформации общества, совершенствование профессиональных компетенций научнопедагогических работников, обладающих высокими универсальными компетенциями и умениями работы с цифровыми образовательными ресурсами в условиях революционных перемен, занимает главенствующую позицию[7].

Современное развитие общества обусловливает и детерминирует замещение традиционных образовательных парадигм парадигмой нового непрерывного образования, обладающей инновационностью, включающей весь спектр современных методик и средств. Задача современного педагога

– понимать перспективу, умело соединять имеющийся опыт и постоянно появляющиеся новые тенденции и тренды, не останавливаться на достигнутом, не эпизодически повышать свою квалификацию, а развиваться системно и непрерывно[8].

В соответствии с концепцией национального проекта «Наука», мировое научное сообщество переходит и к новой парадигме проведения научных исследований – значимые научные результаты могут быть получены только на основе анализа огромных массивов, накопленных в конкретных предметных областях данных, а в этом случае требуется широчайший набор исследовательских компетенций, который не может быть сосредоточен в рамках одной исследовательской группы.

Таким образом, профессионально важные качества личности педагога, востребованные при реализации педагогических технологий в условиях цифровой образовательной среды, такие как прогнозирование, способность к проектированию и управлению различными видами исследовательской деятельности студентов являются основополагающими и направлены на преодоление возможных непредсказуемых последствий интенсификации обучения.

Литература 1.Павлова Л. В. Личностно-ориентированная модель

профессионального развития в системе довузовской подготовки //Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 323–327.

–URL: http://e-koncept.ru/2017/570068.htm.

2.Павлова Л. В., Ряскина Н. А. Организация проектноисследовательской деятельности в условиях непрерывного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С.

845–849. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46345.htm.

3.Павлова Л.В. Непрерывная образовательная среда в условиях цифровизации общества//В сборнике: Региональная культура как компонент содержания современного художественного образования. Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Под редакцией Г.М. Корякиной, В.В. Абрамовой, И.М. Елисеевой. 2018. С. 308-312.

793

4. Сатаева Д.М., Маковеев А.Г., Павлова Л.В. Менеджмент знаний: клиентоориентированный подход в сфере ИТ-услуг// Стандарты и качество. 2018. № 6. С. 72-76.

5.Сатаева Д. М. Траектория развития проектно-исследовательской деятельности в условиях профессионального самоопределения // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 76–78. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570018.htm.

6.Крайнова О.С. Мониторинг корпоративной культуры предприятия для целей внедрения логистического менеджмента//Вестник Волжской государственной академии водного транспорта. 2019. № 58. С. 114-123.

7.Крайнова О.С., Сатаева Д.М. Формирование кадрового потенциала: подход на основе принципов системы менеджмента качества и требований профессиональных стандартов //Вестник Московского университета им. С.Ю. Витте. Серия 1: Экономика и управление. 2018. № 3 (26). С. 77-85.

8.Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Модель многоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения / М.Е. Вайндорф-Сысоева, М.Л. Субочева // Электронный научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». – 2019. –

№2(7). – URL: http://journal.homocyberus.ru/VayndorfSysoeva_ME_Subocheva_ML_2_2019

9.Пономарев П.В., Калина О.В. Формирование экологического мышления обучающихся средствами проектной деятельности//В сборнике: Экологическая безопасность и устойчивое развитие урбанизированных территорий. Сборник докладов II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: А.А. Лапшин [и др.]. 2019. С. 575-578.

Е.А. Лейман, В.С. Лапшина

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ АРХИТЕКТУРЫ

Архитектура – это зеркало эпохи, она воплощает само общество, раскрывая особенности отдельных его поколений, социальных классов, условий жизни и систем функционирования. Архитектура становится выражением не только духа времени, но и связи времен, более того, она становится особенно значимой для понимания человека, его ценностей и культуры [6]. С.П. Рещикова в своём исследовании выделяет три трактовки архитектуры: как эстетической ценности; как выражение определенного социального строя; как самостоятельного языка [5].

794

Философия архитектуры - это раздел философии искусства, занятый проблемами эстетической ценности архитектуры, её семантики и связи с общими тенденциями в развитии культуры. Если рассматривать с философской точки зрения, архитектура отображает окружающую среду, воссоздавая её, философия также изучает человека, его внутренний мир, мировоззрение человека, изучает законы развития общества и т.д.

Французский философ и теоретик культуры М. Фуко (1926-1984 гг.) отмечал, что архитектура способна задать жизнь общества, и поэтому она особенно значима для понимания человека, его ценностей и культуры [5].

Философская концепция архитектуры изложена в «Эстетике» немецкого философа Георга Вильгельма Фридриха Гегеля (1770-1831 гг.). Те положения, которые выдвигает Гегель относительно архитектуры как вида искусства, представляют не только исторический интерес. Гегель выдвигает тезис, что «искусство становится особенным искусством, когда его содержание вступает в действительное внешнее бытие, определенное существование». Причем, содержание этого, конкретного искусства есть то внутреннее содержание, которое исходит из духа. Потому начальная стадия архитектуры в её простейшей форме, как строительство, ещё не есть искусство. Оно не есть такое начало, которое даёт потом поступательное движение до наших дней. Гегель пишет, что у дома, храма цель - вместилище человека, изображение бога. Но эта первая потребность ещё вне искусства. Человек хочет прыгать, петь, но это еще не танец, не поэзия, не музыка. Надо ещё найти тот начальный момент, который не включал бы в себя связи человека и здания как среды окружения. Не разделял бы одно от другого, т.е. не разделял бы это утилитарное назначение и духовное предназначение [1].

Калашникова А.С. в своём исследовании отмечает, что архитектура и философия неразрывно связаны друг с другом, так как затрагивают самое главное понятие в изучении общества, которое касается непосредственно всех нас, бытие. Далее автор резюмирует, что «основа архитектуры - это философия», поскольку данные сферы весьма похожи тем, что являются поистине безграничными, захватывающими почти все области человеческого бытия [4].

В современной русской мысли проблемы философии архитектуры нашли отклик в особой форме, получившей в профессиональной среде имя «Философия города», которая представлена такими современными авторами как С. Б. Веселова, С.А. Смирнов, Л.А. Зеленов, Л. Е. Трушина и другие.

Впервые термин «социология» употребил в 1839 г. в «Курсе позитивной философии» французский мыслитель Огюст Конт (1798 – 1895 гг.). Именно с Конта начинается «биография» социологии как самостоятельной науки. На рубеже XIX и XX веков в рамках

795

социологического знания зарождается новое молодое направление социология архитектуры.

Социология архитектуры – это область социологии, исследующая архитектурную среду, роль и положение архитекторов в современном обществе. Объектом социологии архитектуры становится сам феномен зданий и сооружений, а также разработка теоретических направлений в архитектуре, изучение места и роли пространства в социологии и исследованиях культуры. Термин «архитектурное пространство» используется в профессиональной деятельности дизайнеров и архитекторов, например, по отношению к открытым городским пространствам, а вот в философии под термином «пространство» подразумевается форма созерцания, восприятия представления вещей.

Одним из первых авторов, который уделил внимание значению архитектурного пространства в жизни человека стал немецкий философ и социолог Георг Зиммель (1858-1918 гг.). Качества пространства играли роль форм, которые оказывают особое воздействие на пространственное определение конкретной социальной группы, а также на её социологическое формообразование и социально-психологический климат. Также Георг Зиммель обращает внимание на анализ конкретных архитектурных практик. Он активно сравнивает архитектуру таких городов, как Флоренция и Венеция и приходит к выводу о том, что если архитектура – это одно из первых и наиболее точных выражений внутреннего замысла человека.

В работе «Большие города и духовная жизнь» (1903 г.) Георг Зиммель придаёт теме городской жизни особое антропологическое измерение, представив жителя большого города в образе невротика: «Психологическая основа, на которой выступает индивидуальность большого города, — это повышенная нервность жизни, происходящая от быстрой и непрерывной смены внешних и внутренних впечатлений» [3, с.67]. В городах чувства и реакции людей притупляются: абстрактное преобладает над конкретным, типичное — над индивидуальным, анонимное — над личным.

Еще один автор, который сделал акцент на социальной значимости архитектуры – английский философ и социолог Герберт Спенсер. В 1868 году он отметил влияние окружающей среды, в которой обитает человек и реализует свою жизнедеятельность, на те архитектурные типы и системы, которые были приняты в более конкретных обществах.

Как отдельное направление в социологической науке, социология архитектуры впервые рассматривается американским социологом русского происхождения Питиримом Сорокиным (1889-1968 гг.). В крупнейшем труде «Социальная и культурная динамика» П. Сорокин рассмотрел целостность концепции социологии архитектуры, её взаимосвязь с обществом, его развитием, структурой.

Исследования города являются в настоящее время одной из интенсивно развивающихся областей научного знания, в том числе в нашей

796

стране. Практическая часть настоящего научного исследования связана с изучением общественного пространства городов России. Если рассмотреть такие города как Москва и Нижний Новгород, то можно заметить разницу в разработке общественного пространства и архитектуры в целом.

К примеру, если обратить внимание на архитектурное пространство Москвы, то можно заметить, что оно разграничено. Так, под развивающийся деловой район Москва Сити было отведено отдельное место, не ущемляющее потребности людей и общественное пространство. В центре самого города архитектура выдержана в одном стиле, широкие дороги и тротуары приспособлены для людей, чтобы не было столпотворений. За пределами центра расположены жилые кварталы. Если рассмотреть Нижний Новгород, прогуляться по его узким и скромным улочкам, можно заметить смешение разных видов и стилей архитектуры. От классических зданий до современных стеклянных высоток, выкрашенных в яркие цвета. Дмитрий Замятин, главный научный сотрудник НИУ ВШЭ обращая внимание на проблему городского пространства, отмечает, что «главная проблема — разложение, распад классического города предыдущих эпох как места, пространства традиционных коммуникаций «лицом к лицу». То есть человек, с освоением новых технологий, хочет показать свое могущество, поэтому мы можем заметить, как в жилых районах появляются многоэтажные стеклянные здания.

В настоящее время социология города почти полностью свелась к эмпирическим исследованиям городских районов, сообществ, публичных пространств и мест, разного рода неравенств и социальных различий, городской повседневности, семантики, городского искусства и т. д.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что философия и социология архитектуры становятся важными научными областями, открывающими возможности для будущего планирования городского пространства, создания специализированных мест отдыха, современных и стильных жилых комплексов. Диалог между философией, социологией и архитектурой необходим для создания комфортной и гармоничной среды современного человека.

Литература

1.Архитектура как вид искусства. URL: https://build.rin.ru/articles/50.html (дата обращения: 07.10.2020).

2.Вальдес Одриосола Мария Сантьяговна Эволюция социологических теорий города XIX-XX вв. // Знание. Понимание. Умение. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-sotsiologicheskih-teoriy-goroda- xix-xx-vv (дата обращения: 07.10.2020).

3.Кабисов А.Г. Теория урбанизма и практика модернизма: эссе Георга Зиммеля «Большие города и духовная жизнь» и модернистский роман «большого города» // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Социология. Политология. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-

797

urbanizma-i-praktika-modernizma-esse-georga-zimmelya-bolshie-goroda-i- duhovnaya-zhizn-i-modernistskiy-roman-bolshogo-goroda (дата обращения: 09.10.2020).

4.Калашникова А.С. Роль философии в архитектуре и профессиональной деятельности архитектора // NovaInfo / философские науки. 2015. №39-2. URL: https://novainfo.ru/article/4105 (дата обращения: 07.10.2020).

5.Рещикова С.П. Эволюция представлений об архитектуре в философской мысли: Платон, Шопенгауэр, Гадамер // Вестник ЮУрГУ. Серия: Социально-гуманитарные науки. 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-predstavleniy-ob-arhitekture-v- filosofskoy-mysli-platon-shopengauer-gadamer (дата обращения: 12.10.2020).

6.Салеева В.В., Кусаинова А.Н. Философия архитектуры // БМИК. 2016. №5.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofiya-arhitektury (дата обращения: 12.10.2020).

А.В. Ковтун, Е.П. Симонова

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ: ВИЗУАЛ, АУДИАЛ, КИНЕСТЕТИК

На протяжении всей жизни человек познаёт окружающий мир, поглощая и используя различные виды информации. Исследователи и педагоги, часто ссылаются на различные типы аудитории, которые имеют прямую зависимость от того, каким образом эта аудитория воспринимает информацию. Различают три способа восприятия[3] окружающего мира:

«Аудиал» - доминирующей является слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, их тон, громкость, тембр, чистота.

«Визуал» - доминирующим является зрительная система обработки информации: формы, расположения, цвета.

«Кинестетик» - доминирующей является чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур, температуры.

Целью работы является выявление связи восприятия мира студентами с их успеваемостью.

Исследования по данному вопросу выявили[2], что существует определённая связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками, и теми, что позволяют направлять, визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить получаемую информацию.

«Визуалы» или «Зрители» в восприятии информации больше полагаются на зрительные ощущения. Внимание этого типа естественным

798

образом обращено на видимые признаки знакомых объектов, они быстро схватывают и запоминают такие визуальные характеристики, как движение, цвет, формы и размеры.

Большинство «зрителей» обладают развитой зрительно-тактильной координацией. Обладая таким навыком, «зрители» легко справляются с задачами, требующими наличия развитых тонко-моторных функций.

В общении могут спокойно и долго смотреть в глаза. Визуальный контакт, обращенность позы в общении, открытые позы необычайно важны именно для визуала. При этом они не любят быть близко к собеседнику, держатся на расстоянии. Главное — это хорошо видеть. Представители этого типа восприятия быстро на интуитивном уровне считывают сигналы языка жестов и мимики, часто этого не замечая. Иногда им кажется, что по одному только взгляду они знают мысли другого человека.

«Слушатели», познают окружающий мир, воспринимая голоса и звуки, предпочитают слуховые ощущения зрительным и осязательным. Поскольку речь воспринимается на слух, слушатели раньше, чем другие дети, начинают говорить и отличаются большим словарным запасом.

Разговор с аудиалом бывает часто очень приятен. Они требовательны к своей речи, говорят размеренно, с грамотными изменением интонации. Их приятно слушать, приятно разговаривать. Но аудиалы весьма требовательны и к речи своих собеседников, не выносят ошибок, непонятной и исковерканной речи. На них совершенно нельзя кричать или повышать голос, это приведет к отчуждению человека.

«Деятели», познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем прикосновений или движений. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активное движение, а значит, активность крупной мускулатуры плеч, рук, ног, стопы и т.д. Можно на протяжении длительного времени объяснять кинестетику свою точку зрения, приводя логические доводы, но ничего не добьешься. Ему необходимо пощупать, прочувствовать и пропустить информацию через себя.

799